高校教師教學(xué)研究論文3篇

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2、包括性別、年齡、職稱、學(xué)歷、教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)等。高校教師教學(xué)效能感量表（UniversityTeachingEfficacyScale，UTES）3：共37個(gè)條目，包括3個(gè)維度，即一般教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感和專業(yè)教學(xué)效能感。每個(gè)條目采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不贊成”到“完全贊成”分別計(jì)為15分，得分越高，教學(xué)效能感越高?？偭勘淼腃ronbachs系數(shù)為0.827，3個(gè)維度的Cronbachs系數(shù)分別為0.869、0.740、0.791。 1.3調(diào)查方法 由研究者逐一發(fā)放問卷，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語向調(diào)查對象解釋調(diào)查目的和意義，征得其同意后，由調(diào)查對象自行填寫。問卷當(dāng)場檢查有無遺漏，并當(dāng)

3、面補(bǔ)充。共發(fā)放136份問卷，收回有效問卷134份，有效回收率98.53%。 1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 資料采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入和分析。采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、百分比等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述；采用方差分析，比較教學(xué)效能感3個(gè)維度得分之間的差異；采用多元線性回歸分析，探討教學(xué)效能感的影響因素。 2結(jié)果 2.1教學(xué)效能感得分 教學(xué)效能感總分為（3.720.43）分。其中，一般教學(xué)效能感（3.520.65）分，個(gè)人教學(xué)效能感（3.830.50）分，專業(yè)教學(xué)效能感（3.800.56）分。方差分析顯示，教學(xué)效能感3個(gè)維度得分之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=11.883，P=0.000）；進(jìn)一步進(jìn)行多重比較，一般教學(xué)效能

4、感得分低于個(gè)人教學(xué)效能感（P=0.000）和專業(yè)教學(xué)效能感（P=0.001），而個(gè)人教學(xué)效能感與專業(yè)教學(xué)效能感得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.856）。 2.2影響教學(xué)效能感的因素 以教學(xué)效能感總分及各維度得分為因變量，以教學(xué)活動(dòng)（與學(xué)生交流、參與同行聽課、寫教學(xué)反思日記、嘗試新教學(xué)方法、上網(wǎng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、多媒體熟練程度、參編教材）、科研活動(dòng)（發(fā)表論文、參與課題）為自變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。各自變量的賦值見表1，回歸分析結(jié)果見表2。 3討論 3.1教學(xué)效能感不同維度之間存在差異 從整體水平看，護(hù)理教師的教學(xué)效能感得分在中等以上（大于中數(shù)3），說明護(hù)理教師對教學(xué)效能感有中等偏上的體驗(yàn)。在3個(gè)維度中

5、，一般教學(xué)效能感最低，與馬雪玉8、孔明9、謝楠3的研究結(jié)果一致；而方芳等10的研究表明，高校新手教師的一般教學(xué)效能感與個(gè)人教學(xué)效能感并無差異；鄧齊飛11的研究顯示，高校教師個(gè)人教學(xué)效能感明顯低于一般教學(xué)效能感。另外，本研究中，護(hù)理教師的個(gè)人教學(xué)效能感和專業(yè)教學(xué)效能感之間無差異，與謝楠3研究顯示的專業(yè)教學(xué)效能感高于個(gè)人教學(xué)效能感的結(jié)果不一致。一般教學(xué)效能感的形成依賴于教師對整體的教育實(shí)踐及對教育現(xiàn)象的觀察與分析，與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系較少。由于高校教育所處的特殊階段，大學(xué)生與中小學(xué)生相比，其主體意識(shí)更強(qiáng)，并易受學(xué)校外因素影響，在當(dāng)今多元化的社會(huì)，大學(xué)生可以通過越來越多的途徑接受教育，各種校外因素發(fā)揮著

6、越來越重要的作用。Guskey等12認(rèn)為學(xué)生的能力和表現(xiàn)能直接影響教師效能感的高低，而護(hù)理教育對象與其他學(xué)科相比，調(diào)劑生較多，學(xué)習(xí)表現(xiàn)的差異可能會(huì)影響教師的教學(xué)效能感。個(gè)人教學(xué)效能感及專業(yè)教學(xué)效能感與教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平及個(gè)體的自尊聯(lián)系更密切，因此，教師對個(gè)人教學(xué)效能感和專業(yè)教學(xué)效能感的評價(jià)往往更容易受主觀因素的影響。 3.2教學(xué)效能感的影響因素 3.2.1多媒體熟練程度 回歸分析顯示，多媒體熟練程度對教學(xué)效能感總分及個(gè)人和專業(yè)教學(xué)效能感均有影響。多媒體是現(xiàn)代教育技術(shù)中最具代表性一種技術(shù)，其使用延伸了教師的自然器官，能從多種感官刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還可以節(jié)約教師寫板書和解釋抽象

7、內(nèi)容的時(shí)間，提高教學(xué)效率，加上管理部門的大力推行，使能熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)的教師具有一種內(nèi)隱的優(yōu)越感13，進(jìn)而對教學(xué)效能感產(chǎn)生影響。 3.2.2嘗試新教學(xué)方法 嘗試新的教學(xué)方法對教師的教學(xué)效能感總分有一定程度的影響（=0.215）。各種新的教學(xué)方法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和師生互動(dòng)的不同方面，采用的方法越多，越能體驗(yàn)各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)及其使用情境，并在不斷實(shí)踐新的教學(xué)方法的過程中認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)潛力14，促使自身不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而增強(qiáng)教學(xué)自信，影響教學(xué)效能感。 3.2.3上網(wǎng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) 本研究中，每周上網(wǎng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)對一般教學(xué)效能感有一定影響（=0.187）。由于護(hù)理專業(yè)教師未經(jīng)過師范類培訓(xùn)，其教學(xué)能

8、力和技能培養(yǎng)基本上處于一種自發(fā)的狀態(tài)，是教師自我探索的過程15。在當(dāng)今信息化的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)是獲取知識(shí)信息的一個(gè)有效途徑，教師通過網(wǎng)絡(luò)閱讀專業(yè)書籍以及教育學(xué)、心理學(xué)的文獻(xiàn)，有助于提高自己對教育教學(xué)方法的理論知識(shí)水平，因而對其一般教學(xué)效能感產(chǎn)生一定的影響。 3.2.4參與同行聽課 參與同行聽課的次數(shù)對個(gè)人教學(xué)效能感（=0.243）和專業(yè)教學(xué)效能感（=0.168）均有一定程度的影響。同行聽課可為教師提供大量的替代性經(jīng)驗(yàn)，通過觀察他人的行為，獲得關(guān)于自己的預(yù)期能力的認(rèn)識(shí)，為教師尋求合適的教學(xué)策略提供良好的參考和借鑒16，從而有助于增強(qiáng)教學(xué)自信。 3.2.5發(fā)表論文和參編教材 發(fā)表論文和參編教材分別影響個(gè)

9、人教學(xué)效能感（=0.165）和專業(yè)教學(xué)效能感（=0.200）。論文寫作過程能培養(yǎng)教師的科研思維及問題分析能力。伴隨著這些能力的提高，教師對自身更具有信心，從而對個(gè)人教學(xué)效能感產(chǎn)生影響；參與教材編寫本身就表明教師的專業(yè)能力已達(dá)到一定水準(zhǔn)，同時(shí)，在編寫教材過程中，會(huì)查閱大量文獻(xiàn)進(jìn)行比較，從而對知識(shí)點(diǎn)表述達(dá)到融會(huì)貫通，對教材中知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈遞順序有更深刻的考慮，這些都對專業(yè)教學(xué)效能感產(chǎn)生影響。 3.3小結(jié) 本研究發(fā)現(xiàn)，高校護(hù)理教師教學(xué)效能總體處于中等水平，其中一般教學(xué)效能感低于個(gè)人教學(xué)效能感與專業(yè)教學(xué)效能感；多媒體熟練程度、嘗試新教學(xué)方法、上網(wǎng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參與同行聽課、發(fā)表論文和參編教材對教學(xué)效能感有正

10、性影響。今后可通過教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，進(jìn)一步提高高校護(hù)理教師的教學(xué)效能感。 本文 第二篇 一、確立了加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的評估目標(biāo) 評估目標(biāo)是整個(gè)評估工作的統(tǒng)領(lǐng)與綱要，明確評估目標(biāo)并據(jù)此建立相應(yīng)的評估指標(biāo)體系是評估工作順利、有效進(jìn)行的關(guān)鍵。評估目標(biāo)由原來的規(guī)范教學(xué)管理發(fā)展到加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。新方案的評估目標(biāo)包括通過建立教學(xué)工作評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，為廣大教師更新教學(xué)理念、進(jìn)行教學(xué)改革提供正確導(dǎo)向;通過開展周期性教學(xué)工作評估，支持和激勵(lì)先進(jìn)，鞭策和幫助后進(jìn)，為廣大教師努力提高教學(xué)水平、不斷增強(qiáng)教學(xué)效果提供內(nèi)在動(dòng)力;通過定期給出評估結(jié)論，為學(xué)校

11、優(yōu)化教師資源配置、加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)、進(jìn)行教學(xué)表彰獎(jiǎng)勵(lì)提供客觀依據(jù);通過全面掌握教師教學(xué)工作現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)管理部門和各院(部)及時(shí)加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)、規(guī)范教學(xué)管理、推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供決策咨詢，評估的終極目標(biāo)是提高本科教學(xué)質(zhì)量。 二、建立了指導(dǎo)性與靈活性、課堂教學(xué)與課外教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程與師德師風(fēng)相結(jié)合的評估指標(biāo)體系 由于評估目標(biāo)內(nèi)涵比較寬泛、抽象與籠統(tǒng)，現(xiàn)實(shí)中無法操作與實(shí)施，所以，需要將評估目標(biāo)層層分解成若干個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上，建立評估指標(biāo)體系。評估指標(biāo)是評估目標(biāo)的具體化、可測化與可操作化，其內(nèi)涵具有相對狹窄、具體與明晰的特點(diǎn)。學(xué)校將最能反映和辨識(shí)評估目標(biāo)的教師有效教學(xué)

12、行為特征作為評估指標(biāo)，形成了評價(jià)教師教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)業(yè)績、師德師風(fēng)的指標(biāo)體系。教學(xué)能力評估指標(biāo)分為適合理論類課程、實(shí)驗(yàn)類課程、體育類課程和藝術(shù)類課程使用的4類評估指標(biāo)及評估標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包括教師基本素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)效率等;教學(xué)效果評估指標(biāo)包含客觀性打分和主觀性描述兩部分，內(nèi)容包括教師教學(xué)對學(xué)生的適應(yīng)程度、內(nèi)化程度、受益程度等;教學(xué)業(yè)績評估指標(biāo)包括開展教學(xué)研究與教學(xué)改革及獲獎(jiǎng)情況，教學(xué)工作量主要指課堂講授、監(jiān)考、實(shí)習(xí)或?qū)嵺`、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目、教學(xué)觀摩、聽課、兼職教學(xué)管理及學(xué)業(yè)導(dǎo)師等;開展教學(xué)研究與教學(xué)改革及獲獎(jiǎng)情況主要指完成教改項(xiàng)目、發(fā)表教研論文、出版教材或教研著作、獲得

13、校內(nèi)外教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)、指導(dǎo)學(xué)生課外獲獎(jiǎng)等;師德師風(fēng)評價(jià)內(nèi)容包括工作態(tài)度、對學(xué)生答疑解惑、對學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律管理、課堂以外對學(xué)生成長指導(dǎo)幫助以及德行與品格。關(guān)于教學(xué)業(yè)績評價(jià)體系，學(xué)校只給出基本的框架和指導(dǎo)性意見，具體評估指標(biāo)及評估評分標(biāo)準(zhǔn)、評分依據(jù)由院(部)靈活掌握，依據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。有的院(部)將指標(biāo)細(xì)化到專業(yè)甚至課程，形成不同專業(yè)、不同課程依據(jù)、不同指標(biāo)進(jìn)行評估，充分體現(xiàn)了分類指導(dǎo)的原則;有的院(部)進(jìn)行了添加或刪減，有的院(部)重新制定了評估標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重。教師教學(xué)評估內(nèi)容由原來的單一課堂教學(xué)質(zhì)量評估發(fā)展到課堂教學(xué)質(zhì)量與課外教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合、教學(xué)過程與師德師風(fēng)相結(jié)合的對教師本科教學(xué)工作數(shù)量與質(zhì)量

14、的綜合評估。 三、形成了學(xué)生評價(jià)教學(xué)效果、督導(dǎo)員評價(jià)教學(xué)能力、教師自評業(yè)績并經(jīng)院(部)領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)證的多方評估格局 為扭轉(zhuǎn)教師在整個(gè)評估過程中處于被動(dòng)、邊緣、無話語權(quán)的局面，突出其主體地位，學(xué)校將教師自評引入評估機(jī)制，評估主體由原來的學(xué)生、學(xué)校督導(dǎo)員二元評估發(fā)展到學(xué)生、院(部)督導(dǎo)員、教師三元評估，院(部)領(lǐng)導(dǎo)班子對教師自評進(jìn)行認(rèn)證的多方評估局面。同時(shí)，學(xué)校加大評估組織建設(shè)力度，組建了由學(xué)校督學(xué)隊(duì)伍(11人構(gòu)成)、各院(部)教學(xué)督導(dǎo)員隊(duì)伍(共75人)構(gòu)成的專家隊(duì)伍。形成了由各在校本科學(xué)生、各教學(xué)院(部)教師、各教學(xué)院(部)教學(xué)督導(dǎo)組、各教學(xué)院(部)主管教學(xué)副院長(副主任)、各教學(xué)院(部)院長(主

15、任)辦公會(huì)議、教育教學(xué)評估中心和學(xué)校教學(xué)評估專家組、學(xué)校評估專家委員會(huì)、分管教學(xué)工作副校長、學(xué)校校長辦公會(huì)議構(gòu)成的評估組織體系。在該體系中，教育教學(xué)評估中心和學(xué)校教學(xué)評估專家組組織開展評估工作;各教學(xué)院(部)廣大教師、各學(xué)院在校本科生、各院(部)教學(xué)督導(dǎo)組、各院(部)領(lǐng)導(dǎo)班子具體實(shí)施評估;各教學(xué)院(部)主管教學(xué)副院長(副主任)、各教學(xué)院(部)院長(主任)辦公會(huì)議、教育教學(xué)評估中心和學(xué)校教學(xué)評估專家組、學(xué)校評估專家委員會(huì)、分管教學(xué)工作副校長、學(xué)校校長辦公會(huì)議逐層負(fù)責(zé)、各司其職，解決了教師教學(xué)工作評估由誰組織，有誰評估，由誰負(fù)責(zé)的問題，為教師教學(xué)工作評估的順利進(jìn)行提供了組織保證。 四、采取了評估權(quán)

16、限下移，院(部)自主評估的評估方式 教學(xué)質(zhì)量的保證與提高，不但是學(xué)校層面應(yīng)抓的事情，更是院(部)自己應(yīng)負(fù)責(zé)的事情，院(部)的主體地位與責(zé)任意識(shí)在整個(gè)評估過程中起著至關(guān)重要的作用。為此，學(xué)校改變了以往包攬一切、院(部)處于被動(dòng)接受評估的局面，實(shí)行分權(quán)放權(quán)，評估權(quán)限下移，以院(部)自主開展評估為主，以學(xué)校宏觀指導(dǎo)與監(jiān)控為輔。學(xué)校通過制定原則性評估方案(包括評估對象與內(nèi)容、周期與結(jié)論、組織與機(jī)制、方式與程序、實(shí)效保障措施等)和指導(dǎo)性指標(biāo)體系及評估標(biāo)準(zhǔn)，組織校級評估專家深入院(部)和教學(xué)一線隨機(jī)聽課、召開師生座談會(huì)、調(diào)閱有關(guān)檔案材料、問卷調(diào)查、實(shí)地考察等多種方式，對院(部)評估工作進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)。

17、各院(部)在按照學(xué)校的統(tǒng)一部署和原則性要求開展評估的過程中，根據(jù)本單位學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)工作實(shí)際情況，對學(xué)校制定的指導(dǎo)性評估指標(biāo)體系及評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必要的調(diào)整，體現(xiàn)了原則性與靈活性相結(jié)合、普遍性與多樣性相結(jié)合，分類指導(dǎo)、分級管理的原則;同時(shí)，每學(xué)期初根據(jù)教師開展教學(xué)研究和教改的實(shí)踐情況、學(xué)生評教排名情況和本學(xué)期教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)情況，確定重點(diǎn)聽課對象，制定評教工作具體實(shí)施方案。在此基礎(chǔ)上，組織教學(xué)督導(dǎo)員及其他有關(guān)人員深入課堂隨機(jī)聽課，依據(jù)黑龍江大學(xué)教師本科課堂教學(xué)評估表進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，給出評價(jià)分?jǐn)?shù)，認(rèn)真做好相關(guān)記錄，建立評估檔案;最后，各院(部)在每輪評教結(jié)束前一個(gè)月，組織教師對教學(xué)業(yè)績進(jìn)行自評并進(jìn)

18、行認(rèn)證。同時(shí)，可根據(jù)本單位實(shí)際情況合理確定綜合評估各部分分值的權(quán)重，即督導(dǎo)組對教師教學(xué)能力評價(jià)分、教師與院(部)領(lǐng)導(dǎo)班子對教師教學(xué)業(yè)績自評與認(rèn)證分、學(xué)生對教師教學(xué)效果評價(jià)分和師德師風(fēng)評價(jià)分四部分，在綜合評估分值中所占比例由各院(部)自己確定，并將各方得分和綜合得分或綜合排序，對照方案中的“評教結(jié)論等級標(biāo)準(zhǔn)”，對參評教師給出評教結(jié)論。由此，建立了院(部)自我控制、自我保障的運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量評估與監(jiān)控模式的多元化。 五、轉(zhuǎn)變了評估模式，用認(rèn)證評估取代原來的分等評估 原來的評估模式是將教師的教學(xué)質(zhì)量分為A、B、C等級的分等評估模式，新方案修訂后采用認(rèn)證模式，將評估結(jié)論分為合格、準(zhǔn)合格、不合格

19、。本輪評教周期內(nèi)每次學(xué)生評教排名均處于本院(部)后5%，經(jīng)校、院(部)領(lǐng)導(dǎo)和專家“會(huì)診性”聽課確認(rèn)教學(xué)效果較差者，或業(yè)績指標(biāo)p200且無研究生教學(xué)工作量者(外出進(jìn)修、訪學(xué)、讀學(xué)位、休病假等教師按照學(xué)期計(jì)算)，其評估結(jié)論為準(zhǔn)合格;本輪評教周期內(nèi)經(jīng)核實(shí)存在嚴(yán)重師德師風(fēng)問題、嚴(yán)重教學(xué)事故問題、學(xué)生反映有嚴(yán)重問題者，或連續(xù)兩輪“準(zhǔn)合格”者，其評估結(jié)論為不合格;其余為合格;本輪評教結(jié)論非不合格、準(zhǔn)合格者，教師的業(yè)績指標(biāo)p200且有研究生教學(xué)任務(wù)時(shí)(指導(dǎo)碩士論文1篇的工作量為38分，指導(dǎo)博士論文1篇的工作量為100分;講授碩士課程每學(xué)時(shí)乘以12的系數(shù)，講授博士課程乘以13的系數(shù))，兩者工作量總和200屬于

20、合格。外出進(jìn)修、訪學(xué)、讀學(xué)位、休病假等教師，在崗期間每學(xué)期的業(yè)績指標(biāo)達(dá)到50分屬于合格。經(jīng)2012年評估實(shí)踐證明，評估結(jié)論達(dá)到合格者的比例占到997%。通過認(rèn)證評估，縮短了教師與管理部門之間的距離，消解了兩者之間的矛盾、對立甚至敵對情緒，從影響教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任人教師入手，激發(fā)教師的內(nèi)在需求，喚醒教師主體意識(shí)與反省意識(shí)，調(diào)動(dòng)了教師從教的積極性，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。六、強(qiáng)化了實(shí)效保障措施，注重意見反饋、教學(xué)研討與宏觀管控注重意見反饋和交流。增強(qiáng)評估工作中的問題意識(shí)、交流意識(shí)和改進(jìn)意識(shí)。督導(dǎo)員聽課后要及時(shí)向被聽課教師反饋聽課意見，坦率真誠地平等對話，真心實(shí)意地共同分析問題、討

21、論問題、研究問題、探討解決問題的辦法，鼓勵(lì)其自我改進(jìn)、自我完善和自我發(fā)展。同時(shí)，互相取長補(bǔ)短，彼此共同提高。強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)和研討。強(qiáng)化評估工作中的指導(dǎo)機(jī)制、研討機(jī)制和幫扶機(jī)制。學(xué)校建立健全并切實(shí)執(zhí)行青年教師導(dǎo)師制和助課制，特別是對學(xué)生評教排名經(jīng)?？亢蟮慕處?、新任課和任新課的教師以及年輕教師，各院(部)邀請有豐富授課經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師，有針對性地予以指導(dǎo)，或采取組織教學(xué)法研討班、教改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種形式，幫助其扎扎實(shí)實(shí)地逐步改進(jìn)和提高。加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)和管控。加強(qiáng)對評估工作的宏觀指導(dǎo)、宏觀管理和宏觀調(diào)控。學(xué)校教學(xué)評估專家委員會(huì)及其下設(shè)督學(xué)專家組和教育教學(xué)評估中心，工作分工，通過組織教學(xué)

22、督導(dǎo)員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、隨機(jī)聽課、召開師生座談會(huì)、調(diào)閱有關(guān)檔案材料、問卷調(diào)查、實(shí)地考察調(diào)研等多種方式，對院(部)評教工作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和管理。同時(shí)，學(xué)校對院(部)評教工作狀態(tài)及效果進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)和政策調(diào)控。 本文 第三篇 一、高校思政課特點(diǎn)及其教學(xué)基本要求 （一）高校思政課的特點(diǎn) 高校思政課在著塑造大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面發(fā)揮著重要作用，高校思想政治課的價(jià)值取向與功能定位決定了其與高校其他公共課程不同的特點(diǎn)。具體來說，主要有以下幾個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)高度現(xiàn)實(shí)性。思想政治教育學(xué)科是一門應(yīng)用科學(xué)，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性。這種實(shí)踐性，決定了思想政治課離不開日益發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。從思想政治課教材內(nèi)容的變更發(fā)展

23、的過程可以發(fā)現(xiàn)，思政課與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系是我們黨在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中不斷理論創(chuàng)新的成果，也是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。思想政治教育課的一個(gè)重要內(nèi)容就是及時(shí)讓大學(xué)生了解我國社會(huì)與當(dāng)今世界形勢，正確認(rèn)識(shí)這些變化對自身發(fā)展的影響和要求。二是重視價(jià)值觀的塑造。思政課設(shè)置的目的之一在于對大學(xué)生價(jià)值觀的塑造。思想政治課的不僅要使大學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)世界，分析社會(huì)問題，更重要的是幫助、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，形成堅(jiān)定的理想信念與高尚的道德情操。三是堅(jiān)持社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)性。思想政治課要堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位。思想政治課是我們黨加強(qiáng)

24、大學(xué)生理論教育與理論修養(yǎng)的重要途徑。 （二）高校思政課教學(xué)基本要求 高校思政課程特點(diǎn)，對高校思政課教師的教學(xué)提出了以下基本要求：一是要高度關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。高校思政課的高度現(xiàn)實(shí)性，決定了思政課要緊跟時(shí)代要求、與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。因此，思政課教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中，要及時(shí)跟進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中層出不窮的新現(xiàn)象、新問題并做出科學(xué)理性的分析和解答，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)判斷和分析各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，樹立正確認(rèn)識(shí)和觀念。二是要理論聯(lián)系實(shí)際。思政課教師要使學(xué)生認(rèn)同和堅(jiān)信社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，必須讓學(xué)生了解和把握馬克思主義理論體系的豐富內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、歷史背景和發(fā)展過程等。這就要求思政課教師必須掌握和精通馬克思主義理論體系，

25、并善于理論聯(lián)系實(shí)際，善于用經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展事實(shí)說明馬克思主義理論體系的正確性。三是要貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育主線。思政課擔(dān)負(fù)著塑造大學(xué)生價(jià)值觀的主要功能，思政課教師是大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的主要引導(dǎo)者，肩負(fù)著轉(zhuǎn)化青年學(xué)生思想觀念的職責(zé)。因此，思政課教師在教學(xué)過程中，要把握好社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育主線，在教學(xué)活動(dòng)中自覺地實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的核心價(jià)值觀的教育和塑造。在理論和實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對當(dāng)代大學(xué)生面臨和關(guān)心的實(shí)際問題予以科學(xué)的回答，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，成為社會(huì)主義“四有”新人。 二、當(dāng)今時(shí)代對高校思政課教師教學(xué)能力的要求

26、高校思政課教師是大學(xué)生健康成長的指引者和引路人，思政課教師隊(duì)伍教學(xué)水平的高低，直接關(guān)系到大學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同和接納，關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，思政課教師教學(xué)水平的提升具有全局性的戰(zhàn)略意義，提高高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師。思政課教師要占領(lǐng)思想政治理論課教育教學(xué)主陣地，就必須有堅(jiān)實(shí)的教學(xué)功底和較強(qiáng)的教學(xué)能力作保證。在思想政治理論課新方案全面實(shí)施，教材建設(shè)取得突破性進(jìn)展的情況下，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平，顯得尤為迫切?？傮w來看，要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)思想政治理論課教師教學(xué)能力： （一）提高課堂教學(xué)認(rèn)知能力 教學(xué)認(rèn)知能

27、力是是作為一名教師應(yīng)該具有的基本教學(xué)能力，主要包括在課前任課教師對教材的把握和消化以及對學(xué)生情況的具體了解程度。對思政課教師來說，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是高度重視教材，加強(qiáng)對教材的鉆研，深化對教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。二是重視學(xué)情的調(diào)研和分析。思政課教師要做好課前的調(diào)查研究工作，加強(qiáng)學(xué)情分析。通過對學(xué)情的深入調(diào)研分析，思政課教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，從而開展有針對性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的。 （二）強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力 良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能有效提高課堂教學(xué)效果。思政課是一門政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果思政課教師對于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠重視，

28、缺乏發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)安排，就難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力要做到：一是知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合。既要求注重課堂教學(xué)內(nèi)容的完整性以及知識(shí)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要針對學(xué)生情感、思想等教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必要的環(huán)節(jié)。二是教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)系統(tǒng)性與層次性的有機(jī)結(jié)合。要做好教學(xué)內(nèi)容的提煉總結(jié)，掌握教材整體的邏輯體系和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，保證教學(xué)的系統(tǒng)連貫性和重點(diǎn)突出性的結(jié)合。三是趣味性與科學(xué)性的結(jié)合1。思政課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法，輔以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，推動(dòng)思政課教學(xué)改革，做到課堂教學(xué)形象直觀、生動(dòng)有趣。同時(shí)注意保持教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，不能片面

29、地追求取悅于學(xué)生而顧此失彼，以趣味性取代科學(xué)性。 （三）加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)控能力 課堂教學(xué)監(jiān)控能力是指為保證課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的，在教學(xué)的全過程中根據(jù)出現(xiàn)的各種情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段的能力。思政課教師要強(qiáng)化教學(xué)臨場調(diào)控能力，及時(shí)有效地通過教學(xué)方法或教學(xué)手段的變化來調(diào)控課堂教學(xué)，防止出現(xiàn)課堂教學(xué)松散消極，學(xué)生消極應(yīng)付上課的現(xiàn)象。強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)控能力還要求思政課教師及時(shí)對學(xué)生的行為做出評價(jià)和反饋。教師及時(shí)正確地評價(jià)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的各種言行表現(xiàn)能促進(jìn)師生互動(dòng)，加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，從而改善教學(xué)效果。（四）提高教學(xué)研究能力教學(xué)研究能力指思政課教師在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，或撰寫教研論文對教學(xué)進(jìn)行

30、思考和反思等教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)所展示出來的能力。提高教學(xué)研究能力要求思政課教師用研究的視角備課和上課，深入思考和研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)效果等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)反思和同行交流。及時(shí)有效的教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平的重要手段。同行之間的學(xué)習(xí)和交流是教師之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的重要途徑，是相互比較、共同提升教學(xué)能力的重要契機(jī)。 三、“05方案”以來思政課教師教學(xué)方面存在問題與原因 高校思政課教學(xué)實(shí)效性問題一直都是思政課教學(xué)活動(dòng)所追求的重要目標(biāo)。2005年，思想政治理論課程新方案（簡稱“05方案”）實(shí)施，對高校思政課建設(shè)提出了明確要求以及發(fā)展方向，在如何增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性

31、問題做了許多探討。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，由于教學(xué)理念的偏差，思政課的教學(xué)效果并不盡如人意，主要存在以下問題：一是教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際?！?5方案”方案實(shí)施后，高校思政課教材使用全國統(tǒng)編教材，教材內(nèi)容高度濃縮，理論性強(qiáng)，多是高度體系化、抽象化的原理觀點(diǎn)，缺乏可閱讀性。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，很多思政課教師往往流于形式，照本宣科，授課內(nèi)容變成了單純的馬克思主義信仰理論灌輸，既脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，又脫離學(xué)生實(shí)際，晦澀難懂，超越學(xué)生本身的認(rèn)知和理解。二是教學(xué)方法與手段單一。教學(xué)活動(dòng)過程中，思政課的課堂教學(xué)主要體現(xiàn)為單向性的教學(xué)模式。這一教學(xué)基本模式被學(xué)生評價(jià)為“無趣，無味”，最大特點(diǎn)就是采取直接或間接的強(qiáng)制性的集體灌

32、輸。具體表現(xiàn)為教師課堂授課向?qū)W生“灌輸”空洞、抽象的原理、觀點(diǎn)，教學(xué)變成教師的“一言堂”，學(xué)生在教學(xué)中參與程度較低，削弱了學(xué)生的主體性，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。三是思政課成績評定方式單一。傳統(tǒng)的思政課成績考核方式中，仍然以卷面考試為主，根據(jù)課本教材內(nèi)容出題，主要是針對于學(xué)生的知識(shí)性考試，而忽視了對學(xué)生的知識(shí)遷移能力、吸納領(lǐng)悟能力等方面能力的考試和考察。這種單一的評價(jià)方式，造成學(xué)生上課的積極性不高，上課只為求成績通過，缺乏參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制和系統(tǒng)化的評價(jià)機(jī)制。思政課教學(xué)方面的問題究其原因，主要有：一是教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)有待加強(qiáng)。長期以來，除了師范類院校之外，高校對教師教育教學(xué)技能的培

33、訓(xùn)并不大重視，認(rèn)為高校教師只要經(jīng)過某一個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)訓(xùn)練，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和較高的學(xué)科專業(yè)水平就可以勝任了，并不需要對教育教學(xué)技能進(jìn)行專門訓(xùn)練。受此影響，高校思政課教師尤其是青年思政課教師大多都是非師范專業(yè)出身，缺少教育學(xué)理論與教學(xué)基本技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，教師職業(yè)能力基本依靠教師個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中自發(fā)的探索與總結(jié)。造成的結(jié)果是思政課堂教學(xué)模式單一，缺乏精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，難以吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，授課效果并不明顯，從而直接影響了教學(xué)效果。二是教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)單方面的灌輸式教育，受其影響有些思政課教師在課堂教學(xué)過程中，滿足于“我講你聽，我教你學(xué)”的單向教學(xué)模式，滿足于運(yùn)用傳統(tǒng)

34、單一的手段進(jìn)行教學(xué)，即便有些年輕老師也會(huì)利用多媒體教學(xué)方式，但是在課堂教學(xué)過程中，過度使用視頻資料，有“重展示，輕分析”的傾向，將思政課變成了“視頻課”或“電影課”2。導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因有：思政課教師教育觀念的陳舊，不能及時(shí)更新教育觀念，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性概念的灌輸和講解；一味的對學(xué)生投其所好，回避政治課的嚴(yán)肅性與導(dǎo)向性要求，過度依賴多媒體教學(xué)手段。三是思政課的學(xué)科建設(shè)有待加強(qiáng)。主要原因有：學(xué)校其他學(xué)科教師對思政課程的意識(shí)形態(tài)性、教材的政策性等的質(zhì)疑；學(xué)生對思政課灌輸性教學(xué)的抵觸和厭煩；思政課程所依托的學(xué)科學(xué)術(shù)地位不高，學(xué)科建設(shè)的重要性并沒有得到廣泛的認(rèn)可，思政教師學(xué)術(shù)研究一

35、定程度上受到歧視。 四、提升思政課教師教學(xué)能力的路徑選擇 （一）更新教育理念，豐富教學(xué)方法 在全球化、信息化與網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代背景下，學(xué)生和教師在信息獲取平臺(tái)上都是一致的，有些學(xué)生掌握的信息資源甚至超過了任課教師。這種時(shí)代性特點(diǎn)要求思政課教師及時(shí)更新教育理念，變“要我教”為“我要教”，變“我說你聽”的單向性授課模式為“你說我聽，我來導(dǎo)”的雙向互動(dòng)型授課模式，真正體現(xiàn)“雙主體”課堂教學(xué)的要求。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變要求教學(xué)方式的改革與教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)效果與教學(xué)方式方法密切相關(guān)，思政課教學(xué)方式與方法要符合教育教學(xué)規(guī)律，做到貼近學(xué)生實(shí)際，契合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以通過啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)提高教學(xué)的針對性

36、與有效性3。具體來說：一是通過研討社會(huì)熱點(diǎn)問題，分析學(xué)生們最關(guān)心的問題入手，運(yùn)用通俗語言與鮮活事例活躍教學(xué)氣氛，引發(fā)學(xué)生思考，開啟學(xué)生智慧，提升學(xué)習(xí)效果。二是在教學(xué)中積極探索現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬等互動(dòng)式教學(xué)方法，促進(jìn)高校大學(xué)生的主動(dòng)性與參與意識(shí)的提高。三是在教學(xué)中強(qiáng)化思政課教師多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與形象性。善于運(yùn)用多媒體技術(shù)能把枯燥理性的說教通過直觀生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，能更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知，踐行善舉。在推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的同時(shí)，要堅(jiān)持思政課嚴(yán)肅性和導(dǎo)向性的要求，做到適當(dāng)引用，最終的目的還是落實(shí)在主渠道教育的“導(dǎo)向性”要求上，不能本末倒置，輕描淡寫。 （二）提升思

37、政課教師的職業(yè)自信，樹立職業(yè)自豪感 高校思想政治理論教學(xué)是向大學(xué)生普及中國特色社會(huì)主義理論體系，幫助大學(xué)生樹立崇高理想、信念，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一門重要課程。中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見明確指出，思想政治理論課教師隊(duì)伍是高校教師隊(duì)伍的一支重要力量。作為思政理論課教師，應(yīng)當(dāng)具有基于理論自信的職業(yè)自信，具有基于職業(yè)自信的職業(yè)自豪感。這種職業(yè)自信不僅指作為高等學(xué)校教師一般的職業(yè)自信，更強(qiáng)調(diào)作為思政教師獨(dú)特的職業(yè)自信。這種職業(yè)自信主要體現(xiàn)在：一是對中國特色社會(huì)主義的理論自信。高校思政理論教師以講授馬克思主義及其中國化成果為職業(yè)擔(dān)當(dāng)，只有做到真

38、學(xué)、真懂、真信，才能確立職業(yè)自覺和職業(yè)自信。因此，高校思政理論教師應(yīng)該刻苦鉆研馬克思主義及其中國化的成果，深刻理解其理論精髓，正確把握其立場、方法，關(guān)注中國特色社會(huì)主義理論體系在實(shí)踐中的最新進(jìn)展。二是對思想政治理論課程崇高性價(jià)值的高度認(rèn)同。思想政治理論課程崇高性價(jià)值表現(xiàn)為對人生存發(fā)展的深切關(guān)懷，對共產(chǎn)主義理想信念與對最廣大人民群眾根本利益的堅(jiān)持。思想政治理論課的將共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想確定為學(xué)科的信念、信仰，并以此引導(dǎo)和教育廣大青年和人民群眾，凝聚人心，夯實(shí)實(shí)現(xiàn)“中國夢”的思想基礎(chǔ)，為社會(huì)鑄造精神支柱的核心4。三是對思想政治教育工作重要性的深刻認(rèn)識(shí)。2013年8月，習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)工作的極端重要性，指出：“宣傳思想工作就是要鞏