加強(qiáng)實驗考核　改革高中物理實驗教學(xué)課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、加強(qiáng)實驗考核改革高中物理實驗教學(xué)課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 物理科學(xué)伴隨著物理實驗的發(fā)展而發(fā)展。在教育教學(xué)領(lǐng)域,物理實驗教學(xué)發(fā)展到今天,對物理教學(xué)起到了巨大的推動和促進(jìn)作用。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“三位一體”的目標(biāo)應(yīng)該是我們教學(xué)實踐追求的終極目標(biāo)。然而,隨著基礎(chǔ)教育改革的深入,以往實驗教學(xué)中存在的缺陷逐漸暴露出來,也引起越來越多人的關(guān)注。為解決理想和現(xiàn)實的矛盾,就需要我們找到問題的“瓶頸”。 一、問題的提出 (一)新課標(biāo)的實驗要求 實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié),是落實物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑,也是物理課程改革的重要資源。 觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實驗,能夠使學(xué)生對物

2、理事實獲得具體、明確的認(rèn)識,這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ)。觀察和實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗技能,培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度,引起學(xué)習(xí)興趣,具有不可代替的重要作用。 開設(shè)“物理實驗專題”模塊,目的是使學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實驗的有關(guān)理論、方法和技能,發(fā)展學(xué)生的實踐能力。 模塊的設(shè)計尤其注重從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生:(1)經(jīng)歷實驗探究過程;(2)強(qiáng)化實驗方案的自我設(shè)計;(3)深入對實驗過程和實驗誤差分析;(4)重視對實驗方案和實驗結(jié)果評估。 從中我們不難看到新課標(biāo)已經(jīng)重新審視了基礎(chǔ)教育中的實驗問題,并提出明確的要求,中學(xué)物理實驗的改革勢在必行。 (二)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀 我們的物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀還是不容樂觀

3、,歸結(jié)起來,主要有教師、學(xué)生和評價體系三個方面的問題。 1.來自教師的主要問題:(1)學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響,普遍存在著重理論輕實驗的思想;(2)實驗教學(xué)模式僵化,物理實驗教學(xué)的基本原則沒有得到充分體現(xiàn),教學(xué)方式呆板。當(dāng)前,實驗教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。綜上,核心問題是教師觀念有待更新,素質(zhì)有待提高。 2.學(xué)生的主要問題。筆者在多年的高中物理實驗會考監(jiān)考中,發(fā)現(xiàn)很多問題,主要有:(1)對基本測量儀器的使用不規(guī)范:使用某些儀器不知道調(diào)零或不會調(diào)零,不明確儀器的測量范圍、不會正確選用合適的儀器進(jìn)行測量,沒有掌握儀器正確的使用方法,不能正確地讀取數(shù)據(jù);(2)動手操作

4、能力差:操作過程中手忙腳亂,不知所措,程序顛三倒四;(3)以“背”實驗結(jié)論“代替”實驗操作。綜上,核心問題是學(xué)生操作技能明顯滯后于理論知識的掌握。 3.評價體系不完備。教育現(xiàn)實中,學(xué)生實踐能力的教育和培養(yǎng)還存在著如學(xué)生實驗在一些學(xué)校沒有讓學(xué)生進(jìn)行實際的操作,實驗操作評價理論與實踐缺乏全面的深入整合,難以找到可行的評定標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象,而導(dǎo)致這些現(xiàn)象的核心問題是缺乏到位的可操作性評價體系。 (三)實驗教學(xué)研究的現(xiàn)狀 目前,廣大學(xué)者和物理教師對高中物理實驗的重要性的認(rèn)識加深,并已經(jīng)開始著手分析和解決實驗教學(xué)中存在的具體問題。 在現(xiàn)實的實驗教學(xué)改革中,要實現(xiàn)目標(biāo)和實踐的接軌,光有理論框架是不夠的,我們需要

5、架起一座聯(lián)系二者的中間橋梁,這便是以學(xué)生實驗操作能力為基點,加強(qiáng)實驗考核。 二、問題的思考與實踐 (一)對問題的思考 高中物理實驗教學(xué)的弊端存在是現(xiàn)實,高考、會考及其存在的價值是現(xiàn)實,教師的觀念亟待更新是現(xiàn)實。 筆者不是反對考試,“考試”的觀念在人們頭腦中根深蒂固,而且考試有它存在的必要,這是不可否認(rèn)的。 針對以上分析,筆者認(rèn)為,為避免教學(xué)改革的形式化,符合普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀,使改革具有現(xiàn)實價值,實驗教學(xué)改革應(yīng)以實驗考核做為切入點。正所謂“心急吃不了熱豆腐”,我們應(yīng)該允許這個漸進(jìn)過程的存在。 (二)強(qiáng)化實驗考核我們的實踐 在實驗教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下,我們沒有將每個實驗?zāi)繕?biāo)具體細(xì)化,這種分解細(xì)化后

6、再進(jìn)行考核的方式由于涉及到教師素質(zhì)、參加實際測量的教職人員、儀器以及測量時間等的分配問題,實行起來非常困難,就我們的現(xiàn)實條件還不允許。從可操作性角度出發(fā),我們做了一系列的嘗試: 1.從考核形式上,我們采用的是實驗操作與書面相結(jié)合的方式。教師根據(jù)實驗教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行命題,由學(xué)生在實驗操作的基礎(chǔ)上完成試卷。 2.實驗操作考核測量過程。 3.操作考核成績共15分,按實際得分結(jié)合書面考試成績計入期中和期末考試成績。 三、結(jié)語 這種方式包含動手動腦的操作內(nèi)容,以操作考試為主,筆試測量為輔,兩者有機(jī)結(jié)合,在實驗教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)屬有益的嘗試。在引起師生對物理實驗重視的同時,學(xué)生在實驗方面的精力投入也相應(yīng)增加,對實驗的理解、操作和設(shè)計等方面都有較大程度提高。 當(dāng)然,我們的實踐還很不完善,距離我們的目標(biāo)也還有很大差距。但我們堅信,以實驗考核作為實驗