淺析新課改下信息技術(shù)課堂教學(xué)中的幾個誤區(qū)課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、淺析新課改下信息技術(shù)課堂教學(xué)中的幾個誤區(qū)課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 摘要課程改革在各地的深入推進(jìn)可謂如火如荼,在此過程中筆者聽、評的各級各類評優(yōu)課、公開課、示范課達(dá)近百節(jié),為在新課改下的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課堂教學(xué)規(guī)律等方面的探究積累了些許經(jīng)驗。本文筆者結(jié)合教學(xué)實踐對信息技術(shù)課堂教學(xué)中的幾個誤區(qū)進(jìn)行了總結(jié)與反思,指出了相應(yīng)的解決辦法與策略。 關(guān)鍵詞新課改;信息技術(shù);課堂教學(xué);誤區(qū) 1111G63211111A文章編號1006-9682(2009)08-0092-02 新課程改革是我國基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展的必然趨勢,其實施的關(guān)鍵與最終實現(xiàn)的途徑則是課堂教學(xué),如何把新課程理

2、念真正落實到日常的每一節(jié)課堂教學(xué)之中,已成為信息技術(shù)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的要務(wù)之一。筆者在新課改下的信息技術(shù)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn):一種全新的課堂教學(xué)觀念正在逐步融入課堂,許多教師正逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,課堂上突出了“以學(xué)生為中心”、“以問題為導(dǎo)向”,出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的、可喜的課堂教學(xué)局面。但是筆者也發(fā)現(xiàn)部分教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解與認(rèn)識上有偏差,導(dǎo)致了教學(xué)行為與新課程理念相去甚遠(yuǎn),這不得不引起我們信息技術(shù)教師的高度重視。 一、課堂教學(xué)中教師角色定位上的誤區(qū) 新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師角色也要轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者與引路人的角色。但筆者

3、在聽一些評優(yōu)課、公開課、示范課中,卻發(fā)現(xiàn):有的教師為了課堂教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”這一理念,體現(xiàn)學(xué)生主動探究性學(xué)習(xí),因此,不惜大大縮短授課時間,授課時間有的確定為15分鐘,有的只確定為10分鐘或5分鐘。這實際上是由一個極端走向了另一個極端,試想一個沒有教師指導(dǎo)下的上機(jī)實踐能是有效的實踐嗎?學(xué)生的基礎(chǔ)知識能得到牢固的掌握嗎?學(xué)生的能力能得到發(fā)展和提高嗎?探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢能發(fā)揮出來嗎?很顯然,答案是否定的,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。教師的“導(dǎo)”應(yīng)該是導(dǎo)在具體的活動當(dāng)中,“導(dǎo)”在課堂教學(xué)的始終。 二、課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的誤區(qū) 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下具

4、有特別重要的現(xiàn)實意義。建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí),自然成為課改的核心任務(wù)。 1.“自主學(xué)習(xí)”卻變成了“自由學(xué)習(xí)” 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。而在實際的課堂教學(xué)中有的教師只記住了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,而不顧學(xué)生的實際,片面地把自主學(xué)習(xí)理解為自由學(xué)習(xí),而實際上進(jìn)行的是“放鴨式”教學(xué),教學(xué)的各個環(huán)節(jié)全都由學(xué)生自己去完成,教師倒無所事事,這樣表面上看起來,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,但由于教師的主導(dǎo)地位沒有發(fā)揮出來,所以無法激活學(xué)生的思維,難以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,這樣在很大程度

5、上會影響教學(xué)效果。 2.形似“合作學(xué)習(xí)”,實質(zhì)為“合伙學(xué)習(xí)”。 合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的一種有效形式,同時也是新課程中體現(xiàn)新型學(xué)習(xí)關(guān)系以及培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑之一,合作學(xué)習(xí)以師生、生生之間共同交流探討和研究為基礎(chǔ),目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力,培養(yǎng)合作精神,促進(jìn)自我反省?？墒窃诼犛行┙處煹恼n時,卻發(fā)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”變成了“合伙學(xué)習(xí)”:前后左右同學(xué)之間臨時組建學(xué)習(xí)小組,互相問答和討論而已。表面上看小組學(xué)習(xí)和課堂討論氛圍濃厚,但實際上由于分組太隨意、不科學(xué),加之部分教師上課似乎總離不開合作學(xué)習(xí),學(xué)生動輒討論,似乎只有討論就能上好課,討論的問題零碎、膚淺,思維價值不高,結(jié)果出現(xiàn)“跑龍?zhí)住爆F(xiàn)象。因此在合

6、作學(xué)習(xí)過程中,教師一定要明確思路,分工細(xì)致,責(zé)任到人,以一個合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、評價者的身份參與全過程,并且科學(xué)監(jiān)控,使合作學(xué)習(xí)在一種流暢的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊羞M(jìn)行,使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生求知的科學(xué)快捷的通道。 3.“網(wǎng)絡(luò)信息搜索”誤當(dāng)成是“探究性學(xué)習(xí)” 網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂已不是什么新鮮事了,的確,網(wǎng)絡(luò)的介入確實為課堂教學(xué)增色不少。但網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”,是否被正確、恰當(dāng)?shù)剡\用值得大家深思。而探究性學(xué)習(xí)是根據(jù)恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源,按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識規(guī)律,設(shè)計學(xué)生的課堂活動、學(xué)習(xí)活動程序,引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取知識與技能的同時,學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。而“網(wǎng)絡(luò)信息搜索

7、”只不過是探究性學(xué)習(xí)過程中的一種手段與方法,或者一種工具的角色?！熬W(wǎng)絡(luò)信息搜索”重在信息搜索能力的培養(yǎng),而探究性學(xué)習(xí)關(guān)注“過程”,目標(biāo)是“形成”。因此不能把實驗簡單認(rèn)為是探究性學(xué)習(xí)。 三、教學(xué)方法、手段上的誤區(qū) 1.只重視作品的誤區(qū) 高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動法”可謂是當(dāng)前最熱門的教學(xué)方法,可有些教師卻把它等同于“作品完成”。觀摩了不少公開課、展示課,教學(xué)設(shè)計者往往非?？粗貙W(xué)生最后完成的操作實踐作品,以學(xué)生完成作品的情況來評價整體教學(xué)效果。重視學(xué)生操作實踐作品,應(yīng)該說沒有錯,但每節(jié)課,都要求學(xué)生完成作品,恐怕就是錯。一幅作品的完成,它需要學(xué)生用系統(tǒng)的觀念來整體構(gòu)思,這在一節(jié)課有限的操作

8、實踐時間中,應(yīng)該說很難完成,長期的這種訓(xùn)練,極有可能造成學(xué)生對待作品采取一種應(yīng)付態(tài)度。另外,過分注重作品,也極有可能影響學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練,在一節(jié)課中,本應(yīng)該對主要的操作進(jìn)行訓(xùn)練鞏固,但在作品的要求下,重點很自然的就發(fā)生了轉(zhuǎn)移,這對學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用會產(chǎn)生影響。所以,在課堂教學(xué)中,強(qiáng)化應(yīng)用的意識、作品意識是正確的,但應(yīng)該是適當(dāng)進(jìn)行劃分,在一定的內(nèi)容范圍內(nèi)有側(cè)重地加以訓(xùn)練,只有這樣,才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。 2.信息環(huán)境互動的誤區(qū) 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、投影、“多媒體電子教室”取代了課本,取代了師生的互動。上課時,老師一直坐在教師機(jī)前通過計算機(jī)與同學(xué)進(jìn)行交流,缺少了師生間的面對面的交流。要上好一堂課,首

9、先要處理好課本與網(wǎng)絡(luò)、課件之間的關(guān)系,課本對學(xué)生知識的掌握要起到主導(dǎo)作用,而課件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)是起輔助作用,網(wǎng)絡(luò)更不能代替課本,不能將它們的關(guān)系混淆。一個成功的教師在上課時經(jīng)常能調(diào)動學(xué)生的積極情緒,而他靠的就是善于和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流,以期獲得情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。 四、教學(xué)評價上的誤區(qū) 評價與教學(xué)不僅緊密結(jié)合在一起,而且是一個動態(tài)和不斷發(fā)展的過程;評價是通過教學(xué)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的,有助于教師提高與改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。可是,有的教師在一些公開課、展示課、優(yōu)質(zhì)課上表現(xiàn)出來的:對學(xué)生的問答特別是錯誤的問答,都一律大加贊揚,學(xué)生本來回答錯了,可經(jīng)過教師的語言包裝,統(tǒng)統(tǒng)變成了良言美語,似乎都變成了正

10、確的答案,學(xué)生不知道自己究竟答得怎樣,這對學(xué)生的發(fā)展有著極大負(fù)面影響,更談不上為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)了。 其次,評價仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢,忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。其實,教師在課堂上對學(xué)生的評價是一門藝術(shù),評價的基點是:關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長以及將來的發(fā)展。在教學(xué)評價時,既要注意與教學(xué)過程的和諧統(tǒng)一,又要關(guān)注評價過程中學(xué)生的個體差異,對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重在評價其學(xué)習(xí)的態(tài)度,贊揚其學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步,對于基礎(chǔ)好的學(xué)生重在賞識,重在激勵,激勵學(xué)生挑戰(zhàn)困難,勇于創(chuàng)新。如果在課堂上對學(xué)生的評價形式過于單一、態(tài)度過于含糊,就會違背課堂教學(xué)對學(xué)生評價的初衷,不利于學(xué)生今后的發(fā)展。如果把錯誤的知識,殘缺不全的回答,加以表揚和鼓勵,不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),反而對學(xué)生健康心理和健康