課堂教學(xué)評價要“三多三少”

1、課堂教學(xué)評價要“三多三少教學(xué)語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學(xué)工具，所以課堂教學(xué)中巧妙地使用評價語言，可以使課堂教學(xué)趨于合理、智慧、藝術(shù)。它可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；可以把老師的“主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“主體。正確處理、把握好課堂評價，真正發(fā)揮它的育人功能，促進學(xué)生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化開展。一、表揚鼓勵要多，冷淡處置要少德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于鼓勵、喚醒?？突f：“使一個人發(fā)揮最正確的方法是贊美和鼓勵。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“需要五層次理論說得好，人只有在低層次需要得到滿足的根底上才會產(chǎn)生高層次的需要，學(xué)生在課堂上被尊重，有

2、了平安感后才會產(chǎn)生社交、尊重、自我實現(xiàn)等高層次需要。老師鼓勵性的評價語言就像點睛之筆，蕩起的是學(xué)生心中自信的漣漪，讓她收獲最美的情感體驗。學(xué)生的答復(fù)并非一個個準確無誤，或者很有見解和想法，相反，更多的是一知半解、錯誤百出甚至答非所問。面對此種情況，多數(shù)老師以冷漠的方式處理，要么直接讓學(xué)生坐下，要么直接換其他學(xué)生來答復(fù)。這種方式，看似有情實無情，以為不批評不點撥就保護了學(xué)生的自尊心和求知欲，其實大錯特錯了。學(xué)生既沒有得到表揚，又沒有批評，那到底答復(fù)的怎么樣呢，不得而知。其實，恰當(dāng)?shù)呐u引導(dǎo)比淡然處置更有效果。教育家班杜拉認為：“看到錯誤的行為受到批評，也能有效的遏止學(xué)生進展錯誤的嘗試，并起到有效

3、的引導(dǎo)作用。英國心理學(xué)家貝恩布里奇認為：錯誤人皆有之，作為老師不利用是不可原諒的。因此，老師要經(jīng)常給“學(xué)習(xí)困難生表現(xiàn)自己的時機，向他們投去關(guān)切的目光，對學(xué)生的“錯誤答復(fù)更要有耐心，既不惡語相向，也不粗暴阻止。少而精的點撥和評析照樣能讓學(xué)生倍感溫暖。二、學(xué)生互評要多，老師干預(yù)要少學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂評價應(yīng)有利于學(xué)生認識自我，樹立自信。讓學(xué)生以自評和互評的方式參與課堂評價，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可或缺的成長階梯。學(xué)生間的互相評價可以建立一種伙伴鼓勵的機制。可以讓學(xué)生學(xué)會怎樣與人交流：如向別人解釋自己的想法，傾聽別人的看法，善待批評以

4、審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學(xué)會互相接納、贊賞、分享、互助等等。施行小組評價不僅培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，而且讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會以團隊的力量去競爭。久而久之，對加強學(xué)生集體觀念，形成伙伴學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進步學(xué)生的技能、思維程度和活動才能，是非常重要的。在學(xué)生互相評價過程中，老師扮演的是導(dǎo)演的角色，而不是法官或者裁判。對學(xué)生答復(fù)下列問題時的粗暴干預(yù)或者過早評價只會讓課堂越來越沉悶。老師要立足于學(xué)生開展，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與評價的時機，使得每一個學(xué)生都認識到各自的優(yōu)點，感受到自己在學(xué)習(xí)中的宏大效力，形成集體凝聚力，互助合作，“各盡其才，積極主動地參評價活動，不斷地互相質(zhì)疑和辯白中掌握知識，真

5、正表達“課堂小主人的良好風(fēng)貌。三、挖掘閃光點要多，僵硬評價要少“教子十過，不如獎子一長，花費很多時間去苛求學(xué)生，不如用一點心思去開掘?qū)W生的優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓他體會成功的滋味！阿姆斯特朗曾說：“假如一個孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強勢智能工程入手去補救有缺失的工程，而不是一直針對他不行的智能拼命的補習(xí)，用他較弱的智能去改良他已經(jīng)落后的技能。這樣只會增加學(xué)生的無助感，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完全消失。假如老師會用“火眼金睛去捕捉學(xué)生言語中細假設(shè)纖塵的亮色，那么也會漾起學(xué)生自信的心波，讓學(xué)生收獲自尊、自信的果實。每一節(jié)課都蘊涵著豐富的信息量，在教學(xué)過程中又充滿著各種變化、開展，每一名學(xué)生在每天的每節(jié)課上的表現(xiàn)也不盡一樣，老師以一種固定思維來衡量判斷學(xué)生，就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，日積月累，師生之間的認識、交流會產(chǎn)生很大的分歧。改變老師用“答復(fù)得很好、很棒、不錯等僵硬的評價語言，正視并尊重學(xué)生之間的差異，以多種形式又富有個性化的評價，使每個學(xué)生在自己原有的根底上，正確收獲，順利開展。評價不求完美，但求進步；不求一致，但求個性！恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價語，從小的方面來說可以起到強化正確的答案或重新檢查輸入信息的作用；從大的方面來說可以調(diào)動學(xué)生學(xué)而不厭的主觀能