表現(xiàn)性評價在高職高專英語閱讀教學中的應用課題論文開題結題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、表現(xiàn)性評價在高職高專英語閱讀教學中的應用課題論文開題結題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 摘要20世紀90年代以來，美國教育界在對傳統(tǒng)測驗方式批判的基礎上，構建了新的學生評價觀表現(xiàn)性評價。文章介紹了表現(xiàn)性評價的含義和特征，論證了英語閱讀教學中使用表現(xiàn)性評價的意義，并對如何在閱讀教學中設計語言行為表現(xiàn)性評價任務作了詳細的說明。 關鍵詞表現(xiàn)性評價 英語閱讀 課堂教學 作者簡介王莉（1972- ），女，山西太原人，陜西教育學院，講師，研究方向為高職高專公共英語教學。（陜西 西安 710061） 1111G642.111111A文章編號1004-3985（2009）24-0181-02 閱讀是掌握語言知識、打

2、好語言基礎、獲取信息的重要渠道。在教學中要始終注重閱讀能力的培養(yǎng)。然而經(jīng)過多年的教學實踐, 筆者認為在高職高專英語教學中閱讀課程的教學尚未引起足夠重視，在很多情況下，閱讀課成了精讀課、語法課、翻譯課或自修課。本文就閱讀教學中運用表現(xiàn)性評價的意義進行分析，并就如何在閱讀教學中使用和設計表現(xiàn)性評價，改進高職高專英語閱讀教學和提高學生的閱讀能力試作了一些探討。 一、表現(xiàn)性評價的含義及特征 （一）表現(xiàn)性評價的含義 20世紀90年代以來，美國教育界在對傳統(tǒng)測驗方式批判的基礎上，構建了新的學生評價觀表現(xiàn)性評價（Performance Assessment，也可譯為行為表現(xiàn)性評價）。 Stiggins認為，

3、表現(xiàn)性評價就是提供讓學生參與一些活動的任務，要求運用他們的知識和技能，或者創(chuàng)建出符合某種特定標準的成果或作品。表現(xiàn)性評價是通過學生所完成的綜合性的、真實的任務來對學生進行評定，在學生完成任務的過程中評估學生的實踐能力和思維過程。簡而言之，就是我們在學生執(zhí)行操作時直接觀察和評價他們的表現(xiàn)。 語言行為表現(xiàn)性評價是表現(xiàn)性評價和外語學習評價相結合的產(chǎn)物，它以語言學習任務為載體，對學習者在任務完成中使用語言的外顯行為進行評價。語言行為表現(xiàn)性評價以學生為中心，強調學生參與，注重培養(yǎng)學生理解和運用語言知識的綜合能力。它的目的不是區(qū)分學生的優(yōu)劣而是幫助學生和教師對整個語言學習過程進行監(jiān)控，從而引導學生成為對自

4、己的學習負責，善于分析和運用知識、富有批判精神和創(chuàng)造性思維的人。 （二）表現(xiàn)性評價的特征 表現(xiàn)性評價強調在不同時間和情境當中，必須選取真實性的評價作業(yè)或任務學習樣本作為評價對象。學生通過整合其所學知識來完成這些作業(yè)。具體來說，表現(xiàn)性評價的特點表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）評價的作業(yè)與真實生活情境相關。評價重視知識和技能的應用，使用現(xiàn)實中的問題，鼓勵發(fā)散性思維，可以了解學生在真實情境下實際技能的表現(xiàn)，是各種學習成就的真實評價。（2）學生必須自己創(chuàng)造出解決的問題方法（即答案）或使用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學習過程和結果，而不是單純地選擇答案。（3）指定的評定者必須按照一定的標準。必須觀察學生的實際操

5、作或記錄學業(yè)成果，對學習的成果進行評價。（4）表現(xiàn)性評價是根據(jù)學生在任務中的表現(xiàn)進行的。評定的重點是學生的應用能力和實踐操作能力，因此就要求學生能夠熟練地在實踐中演示并運用他們所學的知識。 二、英語閱讀教學中運用行為表現(xiàn)性評價的意義 表現(xiàn)性評價可以測定學生對真實生活中語言任務的反應能力，并且能預測出學生將來在真實語言情境中的表現(xiàn)。表現(xiàn)性評價比傳統(tǒng)的選擇填空式的評價方式能更有效地判斷出學生真實語言能力。具體來說，在英語閱讀教學中實施表現(xiàn)評價具有以下意義：第一，教學目標具體、明確，教學過程操作性強，教師可以根據(jù)學生的能力發(fā)展情況適時調整自己的教學內容；第二，評價過程可以清楚地反映學生掌握所教內容的

6、情況以及是否具備運用所學知識進行語言活動的能力；第三，表現(xiàn)性評價是閱讀教學活動的一部分，關注的是學生在任務完成過程中的表現(xiàn)，反映的是動態(tài)的發(fā)展過程，能夠充分體現(xiàn)公正和平等；第四，表現(xiàn)性評價中，學生了解評分標準，在解決問題或完成任務時有自主性，因此，學生在實踐中方向明確，表現(xiàn)積極；第五，學生參與對他人的評價過程，不僅能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足，還可以提高學生的批判性思維，讓學生學會交流、合作與分享；第六，由于一些表現(xiàn)性評價的作業(yè)必須依靠小組合作實踐才能完成，因而不僅有利于學生掌握完整的知識和概念，而且有利于發(fā)展學生合作溝通的能力；第七，表現(xiàn)性評價提供了學生自我建構知識的機會，學生可對自己

7、的學習內容負責。這樣，不僅能夠促進學生參與教學，激發(fā)創(chuàng)造和自我評價的動機，也有利于發(fā)展學生的判斷思考能力、問題解決能力以及創(chuàng)造能力。 三、高職高專英語閱讀教學中表現(xiàn)性評價的設計與實施 在課堂閱讀教學中實施表現(xiàn)性評價主要包括以下四個主要階段：設計表現(xiàn)性評價的任務、根據(jù)閱讀目標確定評價標準、設計評價活動、評價閱讀目標達成的評價。 （一）設計表現(xiàn)性評價的任務 Herman，Asehbaehe和Winters（1992）提出了設計表現(xiàn)性評價任務的五個步驟，可以為我們的設計提供參考：（1）確定教師的教學目標。（2）確定學生需要掌握的教學內容和技能，并決定哪些任務適合于體現(xiàn)這些內容與技能。（3）確定任務對

8、全體學生都是公平和無偏見的，可以使學生展示出他們發(fā)展的真實情況和實際能力。（4）確定選擇以下三種可能會涉及的任務形式：一是真實性任務（Authentic Tasks）。這類任務的優(yōu)點在于可以更多地提高學生的學習動機，具有更多遷移的可能性。二是跨學科任務。（Interdiseiplinary Tasks）這類任務可以利用各個學科的內容，如數(shù)學、物理、文學等。三是多維度任務（Mu1tidimensional Tasks）。這類任務是一個“大型任務”，一般需要時間較長。對這種類型任務的設計需要事先精心的計劃，劃分幾個階段，以便教師檢查督促。（5）詳細描述所要評價的任務，以便使學生可以理解并應用于類似

9、場合。 根據(jù)上述步驟，我們基本能夠確定閱讀教學中表現(xiàn)性評價的任務有以下幾類： 1.真實性閱讀任務。對于學生閱讀水平進行表現(xiàn)性評價最直接的方式就是采用真實性閱讀任務。真實性閱讀活動是指為真實的目的，采用真實的閱讀方式所進行的閱讀活動。真實性閱讀任務可以促進學生學習，激發(fā)學生閱讀愿望，進而激發(fā)學生的學習興趣。 2.課文本位任務。通過真實性閱讀，幫助學生理解課文內容，并且通過相關活動掌握課文內容。以新視野英語教程的課文為例，我們的真實目的就是讓學生通過閱讀文章掌握一定的英語學習方法，學會如何在錯誤中進步。我們設計的具體任務是： a. Ask the students to talk in pairs

10、 about the main idea of the text. b. Ask the students to tell each other what they have learnt from Kim. 3.話題本位任務。話題本位的閱讀要求學生既要理解所學習的課文材料，還要瀏覽同一話題的其他相關材料，完成一個作品，通常以小組為單位進行。我們還以該課文為例，可以讓學生在閱讀本篇課文的同時閱讀其他相關內容的文章，或者上網(wǎng)檢索有關英語學習的各種信息，讓學生分組完成一個關于語言學習方法的報告，可以包括個人學習問題，解決方案；他人成功經(jīng)驗；專家建議等。具體操作步驟如下： Project:Make

11、a report about some effective ways of learning English Requirements:Group work Final product:Report Resources:The text,books,or the Internet Project log:Keep a note of what you do to fulfill the task.It will be taken into account in your final assessment （二）閱讀評價標準的確定 具體的閱讀教學必須根據(jù)教材的要求和學生的現(xiàn)有水平設置每一堂課的閱

12、讀教學目標，然后將目標具體化，確定評價標準。 根據(jù)高職高專教育英語課程教學基本要求的規(guī)定，高職高專階段閱讀的目標是“能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘5070詞。能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術說明書、合同等”。此外，高職高專的英語學習在培養(yǎng)文化素質的基礎上，主要是滿足社會對英語的要求。高職高專英語的閱讀內容和表現(xiàn)性評價的標準應該依據(jù)社會企事業(yè)工作對英語閱讀的要求為標準。 以新視野英語教程第一冊（外語教學與研究出版社）的Unit 2 “If you dont make mistakes，you wont le

13、arn!”這一單元為例。作者通過韓國學生金素靜的親身經(jīng)歷，告訴我們如何學好英語。想要學好英語，就必須勇敢地去說英語，不能害怕出錯，要抓住機會與人用英語交談，多多傾聽人們的談話。針對這樣一篇閱讀材料，所設定的目標不能只是信息的轉述和確認，更多的應該是對于情感態(tài)度、內心體驗的有關評價。這篇材料的目的主要是培養(yǎng)學生學會如何對待英語學習中的錯誤，學會在錯誤中進步。因此，這個單元的閱讀目標是：（1）理解文章的寫作背景和作者的寫作意圖；（2）轉述文章的主要信息，理解作者的情感態(tài)度；（3）形成自己的情感態(tài)度。將這些目標具體化后，就成了這個單元的閱讀評價標準，即（1）能夠表述作者的寫作意圖；（2）能夠表述作者

14、的情感態(tài)度；（3）能夠用自己的語言介紹文章中的故事；（4）能夠評價作者的行為與觀點態(tài)度；（5）能夠表述自己的情感態(tài)度。 （三）閱讀評價活動的設計 1.閱讀前診斷。閱讀前的診斷對于表現(xiàn)性評價來說，是非常有必要的。在開始閱讀前，要對學生已有的文化背景知識、語言儲備以及閱讀策略進行適當?shù)脑\斷。這樣才能有的放矢地設計背景激活，組織語言教學活動，不至于陷入無目標的盲目教學之中。 2.閱讀中診斷。在閱讀的過程中，對學生閱讀能力的發(fā)展進行診斷是閱讀評價的核心。閱讀過程當中，教師沒有必要總是打斷學生的閱讀，教師可以通過觀察學生的面部表情來了解學生是否理解文章，同時也可以通過師生對話了解學生對閱讀的感受以及對文章內容的理解和把握。對話中的互動可以促進學生的閱讀理解，也可以改變學生的一些不良閱讀習慣。 （四）閱讀目標達成的評價 課堂上的閱讀活動多種多樣，對于不同的閱讀活動，閱讀目標達成的評價也是不同的。比如在課文本位任務中，對于范例課文所設計的活動的最終評價就是學生可以講述Kim的語言學