給孩子說(shuō)話的自由課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、給孩子說(shuō)話的自由課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 引導(dǎo)分析完文章后,學(xué)生對(duì)老麻雀的勇敢都深感敬佩,也懂得了母愛(ài)的偉大?？偨Y(jié)完后,我問(wèn)了句:“同學(xué)們,還有什么問(wèn)題嗎?如果沒(méi)有,那我們進(jìn)行下一課的學(xué)習(xí)”。這時(shí)學(xué)生翟濤舉起了手說(shuō):“老師,我有個(gè)問(wèn)題,但我怕說(shuō)了你怪我!”我示意讓他說(shuō)。他說(shuō):“我認(rèn)為,這篇文章不該作為教材,對(duì)我們學(xué)生影響不好,原因是:不是要我們做一個(gè)善良的人嗎?然而,作者本身就不善良。你看,文章中寫(xiě)到:我的狗慢慢地逼近它。兩次向麻雀露出牙齒、大張著的狗嘴邊跳撲前去。從這兩句話中的慢慢、兩次等詞語(yǔ)可以看出,從狗逼近小麻雀再到作者把狗帶走,經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間,然而,作者卻沒(méi)有一點(diǎn)同情心

2、,不但不救小麻雀,反而在那是坐山觀虎斗,更何況是你自己帶的狗。所以作者不是一個(gè)善良的人,我們憑什么要學(xué)他寫(xiě)的文章呢?”這時(shí),全班同學(xué)像炸開(kāi)了鍋,你一言我一語(yǔ)地說(shuō)了起來(lái)。 面對(duì)學(xué)生的提問(wèn),我當(dāng)時(shí)還真不知道怎么回答他,因?yàn)檫@篇課文選入課本這么多年來(lái),一直被人們認(rèn)為是體現(xiàn)母愛(ài)的強(qiáng)大力量的佳作。此時(shí)此景,我無(wú)語(yǔ)了,我沉默了,但我又特別高興。因?yàn)樗_(kāi)啟了我心靈的大門,讓我從“唯師命是從”的深淵中走了出來(lái)。 面對(duì)學(xué)生的質(zhì)問(wèn),我沒(méi)抹殺他們的積極性,我借機(jī)讓學(xué)生像他一樣,要他們充分發(fā)揮自己的想象,開(kāi)動(dòng)腦筋,看看對(duì)文章還有什么看法,暢所欲言。此時(shí)的課堂氛圍立刻變得異?；钴S,學(xué)生們紛紛發(fā)表了自己的想法: “我才沒(méi)

3、有那么笨,我要是老麻雀,就會(huì)用調(diào)虎離山之計(jì),故意去惹狗,然后飛開(kāi),把狗引到遠(yuǎn)處,再飛回來(lái)救小麻雀” “我會(huì)利用自身優(yōu)勢(shì),猛地一個(gè)蜻蜒點(diǎn)水,朝著狗的眼睛狠狠地啄幾下,讓它看不見(jiàn)方向” “我認(rèn)為,老麻雀不是一位稱職的媽媽,要不然,自己的孩子為什么會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)?” “這兩只小麻雀活該,誰(shuí)叫它不聽(tīng)老人的話,到處亂跑” 整節(jié)課瞬間變成了學(xué)生“論壇”。孩子的想象力是最豐富的,但往往就是被我們一系列的“框框套套”套住,不敢說(shuō)話,更不敢說(shuō)真話,總是按老師的定位模式聽(tīng)課、做筆記、做作業(yè),學(xué)生沒(méi)有說(shuō)話的權(quán)利,更沒(méi)有自主思考、自由說(shuō)話的空間,一個(gè)個(gè)鍛煉學(xué)生的好機(jī)會(huì),悄悄地從我們身邊溜走了。 給孩子說(shuō)話的空間和自由

4、,讓孩子大膽說(shuō)話。這不但不會(huì)影響到我們的教學(xué)質(zhì)量,相反還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有效地拓展其思維空間,踴躍地參與到課后反思中來(lái),使我們的課堂教學(xué)資源得到充分利用。除此之外,學(xué)生的發(fā)散思維能力也得到訓(xùn)練和提高。 讓他們盡情地發(fā)揮想象,把自己想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái),既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力,又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣對(duì)學(xué)生加深課文的理解,體會(huì)文章含意都有極大的幫助。琵琶大師劉德海論述琵琶教學(xué)時(shí)說(shuō):“腦袋是教師的,手是學(xué)生的,聲音還會(huì)自然嗎?” 給孩子說(shuō)話的空間和自由,給孩子一個(gè)說(shuō)真話“不打屁股”的生存空間,這有利于形成和諧的教學(xué)課堂。只有自由寬松的語(yǔ)文課堂才會(huì)激起學(xué)生智慧的波瀾。

5、要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察,用自己的腦袋思考,用自己的嘴巴表達(dá)。課堂是師生互動(dòng)生成的,而互動(dòng)生成必定要靠師生交流才能有效完成。交流主要靠語(yǔ)言,如果沒(méi)有學(xué)生積極表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果,提出自己的想法,發(fā)表自己的見(jiàn)解,課堂是無(wú)法實(shí)現(xiàn)交流的,只能是老師一言堂。課堂發(fā)言積極不積極、踴躍不踴躍,是衡量課堂氣氛好壞的指標(biāo),也是判定一節(jié)課是否有效和成功的關(guān)鍵性指標(biāo)。所以,重視課堂中學(xué)生的發(fā)言,就是希望學(xué)生經(jīng)常地、及時(shí)地把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題表達(dá)出來(lái),與老師、同學(xué)交流。這樣的課堂應(yīng)該是所有老師所期待的。 怎樣才能給孩子創(chuàng)造說(shuō)話的空間和自由呢?通過(guò)反復(fù)思考和實(shí)踐,我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手:

6、首先,融洽師生關(guān)系,創(chuàng)造輕松的課堂氣氛。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程,也是師生情感交往的過(guò)程。教師要用愛(ài)去換取學(xué)生的親近和信任,使學(xué)生情感這個(gè)內(nèi)因,在教師情感這個(gè)外因作用下,產(chǎn)生師生情感的“雙向反饋”,借助情感這個(gè)媒介,達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)的最佳境界。怎樣才能達(dá)到這種境界呢?說(shuō)白了,就是不要讓學(xué)生見(jiàn)你就像見(jiàn)到瘟神,面對(duì)你說(shuō)話像打擺子,語(yǔ)無(wú)倫次,不敢說(shuō)真話。這就要求我們平時(shí)把學(xué)生當(dāng)朋友,親近他們,走近他們,成為他們的好朋友,無(wú)話不說(shuō)的好朋友。只有師生關(guān)系和諧了,學(xué)生在你的課上才能放下思想包袱,敢思敢想,敢想敢說(shuō)。 其次,優(yōu)化教學(xué)手段,寓教于樂(lè),讓人人有說(shuō)的,有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)。在課堂上要精心組織好教學(xué)材料,不斷引入新奇的背景,創(chuàng)造多種情景,讓學(xué)生眼、耳、口、鼻、心都動(dòng)起來(lái),完全置身于教材中,形成快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境,寓教于樂(lè),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有學(xué)生充分理會(huì)文章含意,他才有想象的空間,才能向深處去發(fā)揮想象,才能想象出與眾不同的觀點(diǎn)和看法,他在課堂上才有的說(shuō),才敢說(shuō)。所以教師要盡可能地借助多媒體課件、實(shí)物、幻燈、投影等教學(xué)手段,降低學(xué)生理解課文的難度,通過(guò)講解、演示等方法創(chuàng)造模擬出生活的語(yǔ)言情景,帶著學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入語(yǔ)境中大膽練說(shuō),避免機(jī)械操練給學(xué)