《念奴嬌.赤壁懷古》教學教案

1、PAGE7PAGE7念奴嬌.赤壁懷古教案念奴嬌.赤壁懷古教案蘇軾詞兩首教案【教學目標】1、了解蘇軾及蘇軾詞作的寫作背景，掌握蘇軾創(chuàng)作的有關知識。2、掌握豪放派和婉約派的不同藝術風格。3、通過對兩首詞的學習，使學生進一步認識蘇軾，了解其曲折起伏的人生經(jīng)歷，感受他即使面對打擊、身臨困境，也能保持豁達、超然、灑脫、樂觀的人格魅力，培養(yǎng)學生灑脫放達的人生態(tài)度和面對困難保持樂觀通達的精神狀態(tài)。【教學重點】了解蘇軾在宋詞中的地位和他詞作的風格。分析鑒賞念奴嬌赤壁懷古壯闊意境營造的方法，準確把握作者的思想感情。分析鑒賞定風波中表達的人生態(tài)度，學習以小見大的寫法。朗讀并背誦這兩首詞。【教學難點】通過景物描寫與

2、人物形象塑造來抒情表意的寫作方法。念奴嬌赤壁懷古中復雜的思想感情和整首詞的感情基調。定風波中表達的人生態(tài)度?！窘虒W方法】1、反復誦讀，整體感知詞作所要表達的思想情感，體會詩詞的意境美、語言美、韻律美。2、鑒賞詞的寫作技巧，學習烘托的手法和從生活小事中提練哲理的方法。3、通過引導學生品味語言引導學生體例詞作中的“畫面美”，品味詞作豪邁、雄渾、壯闊的意境美。4、通過激發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，理解詞作中作者所塑造出的人物形象的英雄氣概。5、通過“知人論世”的鑒賞方法，進一步理解蘇軾及其豪放的詩詞風格。【教學時數(shù)】2課時?！窘虒W過程】第一課時一、創(chuàng)設情境，激情導入大家還記得赤壁賦中描寫曹操的句子嗎我們

3、一起來背誦：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也；而今安在哉”寥寥數(shù)語，一位縱橫馳騁的政治家、詩人曹操的英雄便躍然紙上。我們驚嘆一代文豪蘇軾非凡的筆力和同樣不俗的氣概。今天，我們一起來學習他的一首詞念奴嬌赤壁懷古。二、介紹作者及寫作背景作者簡介：蘇軾（10371101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。嘉祐進士、神宗時曾任祠部員外郎，知密州、徐州、湖州。因反對王安石新法，以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書。后又貶謫惠州等地，最后北還，病

4、死常州，追謚文忠。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。他在散文、詩歌、書畫方面均有成就。背景資料：北宋元豐五年（1082），作者在“烏臺詩案”之后，被貶到黃州任軒練副使。黃州附近有個赤鼻磯，相傳為三國時期周瑜大敗曹操的赤壁。作者曾兩次到此游覽，寫下了兩篇游記和這首詞。其實，蘇軾所游的并非三國時期周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚東北的赤壁。作者只是觸景生情，采用當時的傳說，借寫古跡，記古人、古事，以古比今，言志抒情。三、誦讀賞析、探究1、放錄音。2、初讀“感基調，明詞意”反復誦讀，理解詞意整體感知性誦讀提示：全詞給你的總體感受是什么（即情感基調如何）全詞該用高昂激起的語調來讀，不

5、是用沉郁舒緩的語調來讀上下闋有沒有區(qū)別最后一句呢指名學生朗讀，師生共同評價。學生自由誦讀，同時結合課文注釋理解詞作，然后概括詞的主要內容?！久鞔_】詞的上闋詠赤壁，以寫景為主，描寫了大江、故壘、亂石、驚濤等壯麗景色，引發(fā)以古代英雄人物的懷念；詞的下闋主要刻畫了周瑜年輕有為、氣宇不凡、從容瀟灑、指揮若定的英雄形象，并發(fā)出了“人生如夢，一尊還酹江月”的慨嘆。3、再讀“品語言，入意境”（1）詞的開篇“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”奠定了全詞怎樣的感情基調是怎樣引起下文的應該以怎樣的語速、語氣、語調去讀【明確】詞的開篇“大江東去”，即將一條浩浩蕩蕩、不舍晝夜、奔騰不息、向東疾逝的長江推到了我們面前，澎

6、湃的浪潮激起了我們胸中的豪邁之情，奠定了全詞雄渾大氣、壯闊磅礴的感情基調?！袄颂员M，千古風流人物”中“淘盡”一詞與“千古風流人物”搭配，飽含對時光易逝、歲月無情、人生短促而事業(yè)難成的喟嘆，于豪邁雄渾中又融入一絲“蒼涼悲嘆”；同時將下文“周瑜”的身份歸入“英雄之列”，自然而然引出對他的歌頌?！按蠼倍謶弰莸推?，“東去”重讀且拖長，“東”字音調漸揚至高，“去”字音調本為仄音，應慢慢轉入降調，似有極目遠眺、不舍逝去之戀；“浪淘盡”語速稍快，“盡”字重讀，似有無力挽狂瀾之勢，“千古風流人物”一句，“千古”“風流”二詞漸漸加重語氣，“風流”拖長，應充滿對英雄的歌頌、緬懷之情。（2）“故壘西邊，人道是

7、，三國周郎赤壁”一句屬于哪種表達方式在全詞中起什么作用應該怎么讀【明確】這一句屬于表達中的記敘，點出了作者懷古的內容，交代出詞人心中的英雄周瑜，確定了本詞要塑造和歌頌的對象。這兩句中速、較為平直、客觀的敘述性語氣朗讀即可。（3）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些詞最具表現(xiàn)力請你展開豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語言加以描述，說說作者描繪了一幅怎樣的畫面，營造出怎樣的意境對下文周瑜形象的刻畫有何作用該如何朗讀【明確】動詞“穿”“拍”“卷”與形容詞“亂”“驚”“千堆”等最具表現(xiàn)力。我們面前似乎出現(xiàn)了似千軍萬馬在奔騰、百萬雄師在咆哮的壯闊江面，聳入高空的懸崖峭壁擋住了長江的行程，一層又一層的

8、滔天大浪被激起，它們氣勢磅礴地沖擊著兩岸的礁石，又被一層層地擊碎成千堆萬堆的雪沫，寒氣撲面而來，轟鳴聲震耳欲聾，大地瑟瑟顫抖作者為我們描繪出了一幅雄奇險峻、驚心動魄的畫面，營造出雄渾壯闊的意境；而這恰恰就是英雄當年活動的典型環(huán)境，作者也是用這些夸張了的景物來渲染氣氛、襯托人物的英雄氣概。這三句動詞重讀，語速急促，充滿氣勢，語調慷慨激昂，很好地渲染出了那種雄渾、壯闊的意境。（4）“江山如畫，一時多少豪杰”一句在全詞中起何作用如何朗讀【明確】本句對景抒情，起到承上啟下的作用。“江山如畫”是對前面所寫景物的總括，將這些具體景物收攏起來，成為一幅雄渾壯美的圖畫；“一時多少豪杰”啟下，由寫景轉為寫人，引

9、出對周瑜的具體刻畫。本句緊承前句急促緊湊的語速之后，漸漸轉入舒緩，充滿豪邁之情。4、小結上闋。4、三讀“展想象，塑形象”（1）“遙想”的內容有哪些【明確】遙想一直到“灰飛煙滅”。（2）作者是從哪些方面刻畫他心目中的英雄的【明確】先從生活細事上烘托周瑜的年輕得意，以美人襯英雄，突出他年少風流、奮發(fā)有為?！靶圩擞l(fā)”是刻畫周瑜形象的關鍵句，突出其英姿勃發(fā)的氣質；“羽扇綸巾”描繪他的服飾裝扮，現(xiàn)其儒雅嫻靜之風度；下闋“談笑間”寫其神態(tài)，突出他大敵當前的胸有成竹、指揮若定、從容瀟灑；“檣櫓灰飛煙滅”與前面的“談笑間”又構成了時間短而戰(zhàn)績豐的鮮明對比，突出周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的豐功偉績。（3）展開豐富的聯(lián)想

10、和想象，用自己的語言描述周瑜的形象及赤壁之占的場面，仔細體會作者為我們塑造的這位古代英雄形象?！久鞔_】請學生自由展開聯(lián)想和想象，描述“赤壁之戰(zhàn)”時周瑜的形象。若有讀過三國演義的同學更好，可結合小說與詞作以及自己的理解去描述。教師可引導學生從以上諸方面進行充實，可適當?shù)丶尤胍恍?zhàn)爭場面的描繪，力求生動、具體、形象地再現(xiàn)周瑜的英雄形象。（4）“遙想公瑾當年，灰飛煙滅”幾句該如何讀【明確】“遙想”二字為領起詞，故應稍緩、延宕，有追憶之感；“公瑾當年”“小喬出嫁了”以比較平直、舒緩的敘述性語調語氣朗讀；“雄姿英發(fā)”語調上揚，重音在“雄”和“英”上，充滿仰慕歌頌之情；稍事停頓之后，“羽扇綸巾”漸入平直，

11、到“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”時，語調漸升，充滿豪情與歌頌。5、四讀“析主題，悟情感”（探究交流）對主題的理解以探究為主，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。（1）赤壁之戰(zhàn)中，有那么多的英雄，包括我們在赤壁賦中作者極力歌頌的“一世之雄”曹操，作者為什么只對周瑜鐘愛有加這寄寓著作者怎樣的思想感情與最后幾句的感慨有何關系【明確】作者沒寫劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不小了；沒有寫曹操是因為曹操在這次戰(zhàn)爭中最終以失敗告終；沒有寫諸葛亮是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背，此外諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結局，既不符合前面雄壯的景物描寫特征，其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者通過周瑜這一

12、形象，可以很自然地使讀者聯(lián)想到作者本人，壯志未酬、貶官黃州，兩鬢斑白、無所建樹，不免悲從中來，發(fā)出“人生如夢”的感慨。（2）“人生如夢，一尊還酹江月”，與赤壁賦中的哪些語句表達的情感有相似之處聯(lián)系全詞內容及作者的生平，談談你對作者思想感情的理解。你覺得作者此時悲觀消極嗎【明確】這兩句與前赤壁賦中的“惟江上之清風，與山間之明月有，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾子與子之所共適”所表達的感情有相似之處。聯(lián)系全詞內容來看，詩人在上闋中描繪了一幅雄偉壯麗的赤壁江山圖，字里行間飽含著對祖國壯麗河山的熱愛，其實更是作者曠達胸襟的體現(xiàn)；下闋又集中筆力刻畫出少年英雄的周郎形象，抒發(fā)了作者對功業(yè)早成的周郎的仰慕、向往，借此表達自己年歲將老、壯志難酬的無限感慨和悲嘆。在這種意義上，“人生如夢”不是一般虛無的消極，而是對時光疾逝、功業(yè)不成、“早生華發(fā)”的感喟，多少