《可愛的娃娃》課后教學(xué)反思

1、第 頁(yè)可愛的娃娃課后教學(xué)反思12月3日，我執(zhí)教可愛的娃娃一課，榮獲彭州市二OO四年度自制投影片競(jìng)賽課一等獎(jiǎng)，在這一課的教學(xué)中，我著重發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，從而真正表達(dá)“同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在本課的教學(xué)中如何發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用呢？我是從以下幾方面入手的。一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，老師首先幫同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種情境，這種情境的創(chuàng)設(shè)可以是一那么謎語(yǔ)，一個(gè)娓娓好聽的小故事，一段錄象，一段美好的樂(lè)曲等。在教學(xué)可愛的娃娃時(shí)，我是這樣引入課題的，我手指著題目開始描述：有一個(gè)可愛的娃娃，金黃色的卷發(fā)，清亮明朗的藍(lán)眼睛，小巧的鼻子，紅紅的櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚，哇！多么可愛呀！我用生動(dòng)的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)起同學(xué)

2、的想象力，在他們的頭腦中形成一個(gè)美麗、可愛的布娃娃的形象，同學(xué)一下就被吸引住了，很順當(dāng)?shù)鼐鸵胝n題可愛的娃娃。講到珍妮得到這個(gè)布娃娃后卻不歡樂(lè)，讓同學(xué)自己到課文里去問(wèn)問(wèn)，使同學(xué)很快進(jìn)入情境，入境學(xué)習(xí)，這樣同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)了起來(lái)，“愛好是最好的老師”，同學(xué)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛好，這是本節(jié)課一個(gè)良好的開端。二、鼓舞同學(xué)質(zhì)疑、解疑。質(zhì)疑是同學(xué)最珍貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同學(xué)不會(huì)質(zhì)疑就不會(huì)學(xué)習(xí)，不能創(chuàng)新，同學(xué)就沒(méi)性格。同學(xué)自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是在培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。二班級(jí)的同學(xué)在逐步形成提問(wèn)題的技能，假設(shè)讓他們?cè)诔踝x課文后，對(duì)課文內(nèi)容提出疑問(wèn)，定會(huì)是五花八門，超出老師的想

3、象，老師有時(shí)也難以應(yīng)付一些沒(méi)有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，于是我把提問(wèn)的范圍縮小到一句話。投影出示：看看四周沒(méi)人，珍妮拿起娃娃，裝到書包里，跟在人們的后面，來(lái)到街上。同學(xué)齊讀以后，師問(wèn)：你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家？同學(xué)舉手特別踴躍，有的問(wèn)：“珍妮為什么要把娃娃裝到書包里？有的問(wèn)：“珍妮為什么要跟在人們的后面？”同學(xué)提出問(wèn)題，我實(shí)時(shí)地表?yè)P(yáng)，在投影片上畫上“？”，鼓舞同學(xué)解答問(wèn)題后，我變“？”為“”。老師不失時(shí)機(jī)地向同學(xué)投去一個(gè)贊許的眼光，予以一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，送去一片鼓舞的掌聲，讓同學(xué)享受到勝利的喜悅。同學(xué)提問(wèn)的積極性很高，一個(gè)同學(xué)問(wèn)道：“珍妮為什么要來(lái)到街上？”有的說(shuō)：“珍妮是怕工藝館的人發(fā)覺(jué)她拿走了布娃娃?！庇械?/p>

4、說(shuō)：“珍妮怕回到家媽媽打她?！蓖瑢W(xué)的回答與下一段聯(lián)系很緊密，我順勢(shì)一引：“真的是這樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第四自然段”，從而很自然地進(jìn)入下一段的教學(xué)。三、實(shí)時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確：“閱讀是同學(xué)的性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”。閱讀教學(xué)的過(guò)程就是老師引導(dǎo)點(diǎn)撥同學(xué)讀書感悟內(nèi)化的過(guò)程。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我問(wèn)：“人們真的在用眼睛盯著她嗎？”同學(xué)們都認(rèn)為“是真的”。我想這是由于同學(xué)受插圖的直觀影響，沒(méi)有仔細(xì)讀課文而造成理解上的偏差，因此，我讓同學(xué)帶著這個(gè)問(wèn)題仔細(xì)地再次讀第一句。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥啟發(fā)，不少同學(xué)在讀后有了新的看法,“這不是真的，是珍妮的一種感覺(jué)?！崩蠋熅o接著問(wèn)：“你是從哪些

5、詞語(yǔ)中體會(huì)到的？”同學(xué)再看句子，從中找出“覺(jué)得”和“似乎”，同學(xué)們就都明白了珍妮是感覺(jué)被別人盯著。老師讓同學(xué)用讀來(lái)告知大家，這不是真的，只是珍妮的一種感覺(jué)，同學(xué)就會(huì)在朗讀時(shí)，有意識(shí)地重讀“覺(jué)得”和“似乎”，逐步形成朗讀的技巧。四、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好“愛好是最好的老師?！痹谕瑢W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為使同學(xué)輕松開心地學(xué)習(xí)，老師要充分運(yùn)用教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使整堂課同學(xué)的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意猶盡，興未了的感覺(jué)。我以這課的板書設(shè)計(jì)為例。當(dāng)講到珍妮是個(gè)活潑歡樂(lè)的小姑娘時(shí)，我在黑板上畫了一張笑臉，學(xué)習(xí)第四自然段，孩子們從圖上觀測(cè)到珍妮不歡樂(lè)時(shí)，我又在黑板上畫了一張皺眉頭的臉

6、，讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來(lái)，我又把皺眉頭的臉變成哭臉，簡(jiǎn)簡(jiǎn)約單的幾筆，反映出珍妮的情感改變，也緊緊地抓住同學(xué)的心。在這一課的教學(xué)中，還有不少環(huán)節(jié)在為同學(xué)營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，運(yùn)用投影，吸引同學(xué)的留意力，利用圖畫，開展同學(xué)的想象力，如：珍妮站在娃娃旁邊，看了又看，舍不得離開。讓同學(xué)猜一猜，此時(shí)，珍妮在想什么？學(xué)到珍妮向工藝館的伯伯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，讓同學(xué)把自己當(dāng)作工藝館的伯伯，對(duì)珍妮說(shuō)點(diǎn)什么。這就抓住了課文本身的情、趣，使同學(xué)產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這節(jié)課中有張有弛，有難有易，讓同學(xué)孜孜以求，樂(lè)此不疲。正確評(píng)價(jià)同學(xué)的表現(xiàn)，實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓舞，用勝利的快感去強(qiáng)化學(xué)習(xí)的愛好，使同學(xué)感到樂(lè)在其中。當(dāng)然，老師的主導(dǎo)作用是表達(dá)在方方面面的。老師要堅(jiān)固樹立“同學(xué)是