優(yōu)才實(shí)驗(yàn)班閱讀課系列化教案設(shè)想

1、優(yōu)才實(shí)驗(yàn)班閱讀課系列化教案設(shè)想【文章摘要】優(yōu)才教育要能有高質(zhì)量，語文教學(xué)起極重要的作用，閱讀課質(zhì)量的上下應(yīng)作為評估的指標(biāo)之一。本文針對課外閱讀這一重要陣地而談。課外閱讀常陷于開設(shè)的隨意、管理的松散、學(xué)習(xí)的無序、效果的不可測控中，本文提出“系列化教案構(gòu)思，即為矯正這種低效的課外閱讀狀況。針對優(yōu)才班學(xué)生特定的智商、情商因素，預(yù)設(shè)閱讀的總目的從表達(dá)類閱讀板塊到議論類閱讀板塊，以學(xué)年為單位，內(nèi)部分解落實(shí)子目的，形成前后相承、開放式的閱讀序列，通過由淺入深的目的遷移，到達(dá)課外閱讀最大限度的有效性?！娟P(guān)鍵詞】優(yōu)才教育閱讀課系列化教案表達(dá)類閱讀議論類閱讀正文：中學(xué)語文閱讀課是施行素質(zhì)教育的重要組成部分，“閱

2、讀教學(xué)有利于智力開發(fā)。讀書越多，腦子越活，觀察、判斷、推理以及想象才能就不斷加強(qiáng)，因?yàn)殚喿x本身就是一種感知過程，通過閱讀，獲得了知識與經(jīng)歷，而這些知識和經(jīng)歷，就是智力的基矗同時(shí)，閱讀才能的訓(xùn)練，也是思維根本過程的訓(xùn)練，是思維方法的訓(xùn)練，這都屬于邏輯思維，而邏輯思維才能是思維才能的最高表現(xiàn)形式，是智力的核心。隨著信息社會(huì)信息的急劇增長與更新速度的加快，我們不但要堅(jiān)持課堂教學(xué)的主陣地、盡最大可能的優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用好課外閱讀這一教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一塊盡可能廣闊的天地。本文所指的閱讀課，即指課程化了的課外內(nèi)容的閱讀課，一般在圖書館、閱覽室完成。在中學(xué)教學(xué)實(shí)際中，這

3、類閱讀課該怎么上、其實(shí)際效果終究如何、該怎么評估測控等方面，都還存在著許多問題。尤其是優(yōu)才班的語文教學(xué)，作為本校教學(xué)特色與品牌的重要組成部分，應(yīng)考慮如何利用好閱讀課去進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識容量與文化視野，開發(fā)提升其思維品質(zhì)與思維才能，是一個(gè)亟待解決的問題，尚需進(jìn)展深化持久的探究。目前各方面形成的共識是，優(yōu)才班學(xué)生課外內(nèi)容的閱讀時(shí)間與閱讀量應(yīng)該有充分的保證。因?yàn)檫@些學(xué)生的先天條件確實(shí)優(yōu)于普通學(xué)生，在等量等強(qiáng)度的正常教學(xué)任務(wù)下，不應(yīng)該將他們限制在應(yīng)試任務(wù)中，而應(yīng)將閱讀課作為充分發(fā)揮他們才智與才能優(yōu)勝性的舞臺，因?yàn)檎缬腥酥赋龅哪菢樱骸皬慕逃墓δ軄砜矗芙逃邞?yīng)有三個(gè)層次：第一層次，知道世界是什么樣

4、的，成為有知識的人；第二層次，知道世界為什么是這樣的，成為會(huì)考慮分析的人；第三層次，知道怎樣才能使世界更美妙，成為勇于探究、積極創(chuàng)新的人。因此老師勢必要將閱讀課上成真正拓展個(gè)性的課程，而不是簡單的累積一些知識就可以了事的。優(yōu)才班的閱讀課理應(yīng)成為創(chuàng)新教育的重鎮(zhèn)，其作用應(yīng)該是無可替代的，關(guān)鍵就在于怎樣操作。閱讀課存在的最大問題是開設(shè)上極大的隨意性，即開設(shè)者在沒有主導(dǎo)思想的指引下，便倉促上陣、盲目施教，最終以散漫無邊、放任自流的“閱讀替代掩蓋了作為“課的嚴(yán)密有序的本質(zhì)。這種誤區(qū)假如在優(yōu)才班的教學(xué)中不加以妥善解決的話，那閱讀課這塊陣地就形同虛設(shè)，它至多只是給學(xué)生提供了45分鐘的休閑時(shí)間而已，根本起不到

5、教學(xué)教學(xué)應(yīng)有的目的。閱讀課既然是課，就應(yīng)該有課程施行的指導(dǎo)文本教案。教案的出現(xiàn)，是施教者教學(xué)理念的詳細(xì)化、措施化，是對一堂完好的課的過程與環(huán)節(jié)進(jìn)展組織與引導(dǎo)的“施行手冊，也是閱讀課真正有序化、方案化的表達(dá)。很難設(shè)想，沒有教案的閱讀課，老師與學(xué)生會(huì)真正有目的、有序列地參與進(jìn)去。缺失教案預(yù)備的閱讀課是無法形成師生間的良性互動(dòng)的。要在優(yōu)才班施行有價(jià)值、能達(dá)成詳細(xì)目的的閱讀課，就必須編制出詳細(xì)嚴(yán)密而又靈敏開放的特殊教案。確立閱讀課必須有教案是第一步，要使優(yōu)才班的閱讀課真正步入正規(guī)化，還必須使這種教案系列化，形成獨(dú)特的教案體系，實(shí)際也就是形成明確的閱讀教學(xué)目的系列。由于閱讀課不等于簡單的課外閱讀與課外作

6、業(yè)，而是切實(shí)在實(shí)的課堂教學(xué)，因此它應(yīng)該是課本知識的延伸與拓展，換句話說，它必須有一個(gè)既定的依托課本知識。這不但表達(dá)了語文“課的目的，也是防止閱讀課無序化、散漫化的有力保證。當(dāng)然，“課外閱讀不僅僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，而且是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。課外閱讀和課內(nèi)閱讀是閱讀教學(xué)的兩翼，缺一不可，缺一便無法進(jìn)步和飛升。但閱讀課畢竟和一般的語文課有著明顯的不同。在閱讀課上，學(xué)生的主體性占據(jù)了更為顯著的地位，這是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)自主性的天地，它有著其他類型的課所不能相比的輕松愉悅；它更強(qiáng)調(diào)自己動(dòng)手、各取所需。因此，怎樣在既強(qiáng)調(diào)學(xué)生做主的同時(shí)，又充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)性呢

7、？這就需要預(yù)先構(gòu)思編撰精細(xì)的教案系列。我覺得把這種教案系列稱為“小專題閱讀訓(xùn)練系列那么顯得更為明確、直觀。什么是“小專題閱讀訓(xùn)練系列？這應(yīng)該是在設(shè)計(jì)優(yōu)才班閱讀課教案時(shí)，不把它作為普通的知識傳授教案來處理，它與一般教案的不同點(diǎn)可以表達(dá)為以下三點(diǎn)：第一、它既需依托初中階段語文教學(xué)的總體走向，又要大膽向外拓展延伸。因?yàn)檎n本上的內(nèi)容、知識量不僅狹窄，而且相當(dāng)一部分已顯陳舊老化，不適宜于優(yōu)才班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，以閱讀課形式引入大量新穎豐富的語文資料，充分融入課本知識的體系中去，將對學(xué)生的成長起極大的作用。第二、它不是統(tǒng)一固定的，而是開放變化的，所謂隨時(shí)而進(jìn)、隨需而立。課外的語文資料、信息是無窮無盡的

8、，固定化、形式化的教案是與之相背離的。應(yīng)該使閱讀課教案建立成一個(gè)與外部信息及內(nèi)部學(xué)生需求互動(dòng)的體系，這是此類型教案的真正生命力所在。第三、教案與教案之間應(yīng)具備相對的獨(dú)立性，不必講求太過嚴(yán)密的邏輯性。它以相對獨(dú)立的小專題形式出現(xiàn)，每一小專題均依托教材、融匯課外，完成一個(gè)預(yù)定的語文學(xué)習(xí)目的。這個(gè)目的的完成可以在相當(dāng)長的時(shí)間段內(nèi)達(dá)成，目的與目的之間、專題與專題之間、教案與教案之間應(yīng)該是互相穿插進(jìn)展的，形成滾動(dòng)前進(jìn)的教學(xué)方式。在本校“三注重注重學(xué)法、注重情感、注重創(chuàng)造教學(xué)形式中，這點(diǎn)是可以得到理論上的有力支撐的。明確了以上特點(diǎn)，針對初中階段學(xué)生的特征和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，優(yōu)才班的閱讀教案系列應(yīng)由兩個(gè)版塊構(gòu)

9、成：表達(dá)類閱讀教學(xué)闡述類閱讀教學(xué)本校優(yōu)才班學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡處于一般兒童的小學(xué)后階段與初中起始階段之間，心理因素、才能因素諸方面均表達(dá)出典型的兒童機(jī)制，這是不因其智商因素而改變的，這在他們對社會(huì)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)上表達(dá)得猶為明顯。因此，少年班初始階段的閱讀課應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生通過自主的、有選擇的閱讀，建構(gòu)起較為健全、活潑的表達(dá)才能，因?yàn)檫@是整個(gè)人類語文才能開展的基石。在“表達(dá)類這個(gè)大版塊中，應(yīng)根據(jù)由易到難、由淺到深的原那么，依次設(shè)立諸如“寫景類閱讀專項(xiàng)、“對話類閱讀專項(xiàng)、“敘事類閱讀專項(xiàng)乃至“傳記類閱讀專項(xiàng)等近十個(gè)小專題，包括傳統(tǒng)的“四大名著等的閱讀任務(wù)都可以根據(jù)這個(gè)序列的閱讀來完成。當(dāng)然，如前所述，這

10、些小專題之間是可以參差進(jìn)展、穿插前進(jìn)的。這是優(yōu)才班學(xué)生在第一學(xué)年應(yīng)完成的任務(wù)。隨著年齡的增長，根底才能的構(gòu)建齊備，在第二學(xué)年應(yīng)引導(dǎo)這些學(xué)生超越同齡學(xué)生，憑借其理解、記憶、推理等先天優(yōu)勢，迅速向高中階段的語文學(xué)習(xí)方式方法靠近請注意，是靠近、趨向而不是完全等同。因此，在第二學(xué)年的閱讀專題教案中，應(yīng)充分表達(dá)“闡述類的比重與地位，但同時(shí)仍應(yīng)維持一定程度的“敘事類閱讀指導(dǎo)。所謂的“闡述類閱讀不應(yīng)再停留在簡單的對敘說描寫的領(lǐng)會(huì)與掌握上，而應(yīng)通過諸如“闡述類閱讀專項(xiàng)、“科技類閱讀專項(xiàng)及報(bào)章雜志相關(guān)資料的精選的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密、精致、高于邏輯力量的語文綜合才能。通過這兩個(gè)過程的轉(zhuǎn)移，滾動(dòng)式地進(jìn)展十余種相對獨(dú)立的閱讀專項(xiàng)，可以極大地進(jìn)步學(xué)生的語文綜合才能，促進(jìn)心智的健全與進(jìn)步。而這樣形成的閱讀教案，又可以成為優(yōu)才班教學(xué)指導(dǎo)、目的達(dá)成的根據(jù)與措施，這是校本課程開發(fā)與建立極有價(jià)值得組成部分，但同時(shí)這也對學(xué)校信息與資料的搜集豐