高等農林院校本科人才培養(yǎng)模式的研究與思考

1、高等農林院校本科人才培養(yǎng)形式的研究與考慮高等農林院校本科人才培養(yǎng)形式的研究與考慮我國是一個農業(yè)大國，三農問題是關系國計民生的大事。目前我國的農業(yè)消費正在從傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代效益型農業(yè)飛速跨越，現(xiàn)代農業(yè)和農村經濟的可持續(xù)開展需要高素質的科技人才，而滿足這一需求的根本在于教育。高等農林院校是培養(yǎng)和輸送農業(yè)科技人才、傳播農業(yè)科技知識的搖籃。改革開放以來，高等農林院校的教育主動適應農林經濟和農村社會開展的需要，堅持立足農林，以教學、科研、消費理論為核心，在加速自身開展的同時，努力效勞社會經濟開展，為我國農林業(yè)建立培養(yǎng)了大批科技和管理人才，為解決三農問題作出了重大奉獻。但隨著全球經濟一體化進程的加快和參加世

2、界貿易組織后中國經濟的進一步開展，國家對農林業(yè)人才的專業(yè)構成和崗位設置等都做了較大調整。如何盡快適應形勢變化，應對社會需求，把握自身辦學特色，不斷改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式，進步人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和理論才能的高素質人才，對高等農林院校的教育教學改革提出了新的要求。一、高等農林院校教育教學改革的必要性1.社會主義新農村建立的歷史需求建立社會主義新農村是實現(xiàn)我國社會主義現(xiàn)代化建立事業(yè)的重大戰(zhàn)略決策，是高等農林教育效勞三農、實現(xiàn)可持續(xù)開展的歷史使命。高等農林教育在社會主義新農村建立中，在促進農業(yè)科技進步、文化開展，進步勞動者素質，宣傳農業(yè)經濟政策和農業(yè)與農村法律等方面提供了強有力的人才和科

3、技支持。高等農林院校要拓展高等農林教育的覆蓋范圍。根據(jù)新農村建立的社會需求和行業(yè)開展導向，調整專業(yè)構造和學科設置，改革人才培養(yǎng)形式，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和理論動手才能；創(chuàng)造性地構建實驗、實習、理論教學體系，積極與地方政府、企業(yè)等合作建立校外理論基地，努力培養(yǎng)滿足新農村建立需要的各類高素質人才；培養(yǎng)留得注用得上、有文化、懂技術、會經營、善管理的實用人才；加強學生思想政治教育，增強學生效勞新農村建立的使命感和責任意識；引導和鼓勵畢業(yè)生到農村和基層就業(yè)，從而真正增強高等農林院校為社會主義新農村建立效勞的才能。2.適應地方經濟社會開展的現(xiàn)實需要高校辦學的成功與否取決于其為社會政治經濟開展作出的

4、奉獻和社會的認可程度。高等農林院校的教學、科研和人才培養(yǎng)能否與地方經濟的開展嚴密聯(lián)絡，是該類學校能否辦出程度的關鍵。因此，高等農林教育開展必須抓住地方政策的特點，辦出自己的特色和程度來，立足于地方經濟開展的現(xiàn)實需求，成為推動地方經濟開展的主力軍。以浙江省為例，浙江省在第十次黨代會中提出了四省和三浙江的目的，全面啟動了生態(tài)省建立工程。最近，浙江省委又在第十二屆七次會議上審議通過了?中共浙江省委關于推進生態(tài)文明建立的決定?，提出了全面施行八八戰(zhàn)略和創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強省的總戰(zhàn)略，著力打造富饒秀美、和諧安康的生態(tài)浙江。浙江省的兩創(chuàng)總戰(zhàn)略的施行和生態(tài)文明建立為地方的高等農林院校帶來宏大開展機遇的同時，也對

5、高等教育的改革和開展也提出了明確要求：適應社會需求，突出生態(tài)創(chuàng)新目的，轉換人才培養(yǎng)形式，深化教育教學改革，適應浙江經濟開展和戰(zhàn)略部署的需要，培養(yǎng)具有良好生態(tài)素養(yǎng)、全面而自由開展的創(chuàng)新型人才。3.高等教育改革開展的客觀要求高等教育群眾化、國際化，終身教育等現(xiàn)代教育理念已經成為指導高等農林院校教育改革開展的風向標，成為影響農林院校本科人才培養(yǎng)形式的重要因素。隨著時代的開展和科技的進步，傳統(tǒng)農林類單一化的人才培養(yǎng)形式己經無法適應高等教育群眾化時代的人才培養(yǎng)需要。高等教育群眾化對高等農林院校人才培養(yǎng)形式改革的一個重要影響是使人才培養(yǎng)目的更加多樣化，根據(jù)所處時代環(huán)境的特征和要求對高等農林院校的學科專業(yè)構

6、造進展調整和創(chuàng)新，使培養(yǎng)出來的多樣化人才滿足社會多元化的需求。多樣化的教育應有不同的培養(yǎng)目的和規(guī)格，不同的教育方法、手段和社會適應性，因此也應采用不同的人才培養(yǎng)形式。高等農林院校在本科人才培養(yǎng)領域進展深化改革已經成為了必然選擇。二、我國高等農林院校本科人才培養(yǎng)形式的現(xiàn)狀我國現(xiàn)有高等農林本科院校37所，多數(shù)高等農林院校均嘗試了從強化根底知識和技能，拓寬專業(yè)口徑，塑造學生個性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、理論才能和綜合素質等角度對本科人才培養(yǎng)形式進展改革，培養(yǎng)具有復合知識構造的人才，以實現(xiàn)厚基儲寬口徑、強才能、高素質的培養(yǎng)目的。以筆者所在的浙江農林大學為例，浙江農林大學創(chuàng)立于1958年，是浙江省屬全日

7、制本科院校，學校在52年的建立與開展過程中，主動適應浙江經濟社會開展需要，以培養(yǎng)根底扎實、才能強、素質高、具有創(chuàng)新精神的應用型人才為目的，以生態(tài)化教育理念為指導，根據(jù)拓展專業(yè)口徑，施行按類培養(yǎng)的要求，以厚基儲強理論、求創(chuàng)新、重素質為課程體系改革的思路，對本科人才培養(yǎng)形式進展了改革。1.科學地進展專業(yè)歸類，施行寬口徑培養(yǎng)根據(jù)拓展專業(yè)口徑，施行按類培養(yǎng)的思路，根據(jù)本科目錄及開展方向對現(xiàn)有本科專業(yè)進展科學歸類，施行按類招生。在培養(yǎng)過程中，公共根底平臺課程完全打通，學科專業(yè)根底平臺根本打通，經過1.52年的大類培養(yǎng)后施行專業(yè)分流。2.優(yōu)化平臺+模塊的課程體系構造各專業(yè)大類在共享公共根底平臺的同時構建共

8、同的學科專業(yè)根底平臺，并按照學科專業(yè)開展趨勢與構造調整的需要組建專業(yè)課程體系，精選專業(yè)核心課程，科學設置專業(yè)知識模塊，適度加大選修課程的比例，為學生構建一套利于其個性開展的培養(yǎng)體系。3.改革教學管理，施行彈性學制和三學期制施行彈性學制，允許學生在36年時間內完成學業(yè)；單位學分學時數(shù)：理論教學每16學時為1學分，理論教學每32學時為1學分，實習環(huán)節(jié)每1周計1學分，學生畢業(yè)應到達160165學分，前3學年開課門數(shù)與學時數(shù)根本到達平衡；施行三學期制，兩長一短，短學期安排在6月中旬7月中旬，春學期為3月6月中旬，秋學期為9月次年1月，短學期主要安排綜合實習、課程設計等理論環(huán)節(jié)以及中期論文、講座和局部公

9、選課等。4.加強理論教學，施行產學研一體化的教學改革加大理論教學比例，農林類專業(yè)為20%左右，其中側重應用型的專業(yè)為25%左右；整合理論教學內容，形成綜合理論環(huán)節(jié)，開設設計性理論工程。要求每個專業(yè)都開設認識實習、消費實習、社會理論、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等綜合理論課程；施行產學研一體化的理論教學改革，以學科競賽、科研訓練方案、創(chuàng)新科研基金、互動式參與老師課題等方式，加強對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。5.辦學特色和專業(yè)特色課程結合生態(tài)省和生態(tài)大學建立目的，在公共選修課程群中開設學校行業(yè)特色的生態(tài)環(huán)境類課程模塊，要求學生必須修滿2學分。在專業(yè)課程的設置中以知識模塊的形式增加特色課程，加強對相關知識的

10、教學，更好地表達生態(tài)化教育理念。6.施行根底強化班方案，培養(yǎng)高素質優(yōu)秀人才施行根底強化班方案。根據(jù)高考成績選拔局部優(yōu)秀學生組成根底強化班，強化根底課教學。經過1.52年的培養(yǎng)后進展專業(yè)分流，學生可以自主選擇專業(yè)。同時，強化班培養(yǎng)方案與浙江省2+2及學校同國外大學合作培養(yǎng)方案相聯(lián)絡。三、高等農林院校本科人才培養(yǎng)形式的改革建議1.更新教育理念終身教育、終身學習已經成為社會開展的大趨勢。高等農林院校應當轉變教育理念，使學生學會學習、學會生存、學會合作、學會做人。學生只有學會學習，樹立終身教育的理念，才能在將來的競爭中立于不敗之地；只有學會合作，才能利用一切可以利用的資源，做到有效整合。同時應加強素質

11、教育和個性化教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)才能。2.調整培養(yǎng)目的高等農林院校應根據(jù)自己的類型、辦學定位、特色和地方社會需求，確立人才培養(yǎng)目的，選擇人才培養(yǎng)形式，培養(yǎng)社會開展所需要的各類人才。以浙江省為例，浙江省的高等農林院校應主動適應生態(tài)文明省的建立需要，致力于生態(tài)文明、生態(tài)科技、生態(tài)產品領域的人才培養(yǎng)與科學研究，并以此效勞社會；同時要注重培養(yǎng)學生的綜合才能和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)才能。3.深化教學改革1調整與優(yōu)化專業(yè)構造。各種經歷說明，高等農林院校的辦學方向必須根據(jù)國家需求、地方經濟以及學校自身的情況作出適應性的調整。強調要根據(jù)市場就業(yè)的需求和變化適時調整學科專業(yè)構造和人才培養(yǎng)目的。在專業(yè)建立方面，以專業(yè)群

12、為形式進展專業(yè)建立，在適度增加新專業(yè)的前提下，著力對專業(yè)構造進展調整，使學科專業(yè)與農業(yè)產業(yè)鏈有效對接；對傳統(tǒng)專業(yè)，如林學、園林等，進展有效的改造，形成特色和優(yōu)勢；對一些與地方經濟社會開展親密相關的專業(yè)，如生態(tài)類、環(huán)境類專業(yè)等，應加大投入；建立專業(yè)淘汰機制，對不適應社會開展需要的專業(yè)要進展調整；加大對新專業(yè)的投入力度，加強內涵建立，保證新專業(yè)的教學質量。2深化教育教學改革，改革課程體系和教學內容。在課程體系設置上，建立跨學科、文理浸透和以探究精神為根底的綜合性課程體系，在開設專業(yè)課的根底上，增加一些通識課程，以開闊學生的視野，陶冶學生的情操。根據(jù)科學開展、國家三農政策的需要，對原有課程內容進展與

13、時俱進的改革，使其既反映農科領域最根本、核心的知識，又能反映學科的最新進展和動態(tài)，同時又符合學生認知開展規(guī)律；在學分制和彈性學制條件下，壓縮必修課比例，擴大公共選修課范圍，增加課程體系彈性和自主學習空間，鼓勵學生個性開展；推進通識教育課程、精品課程、網絡課程建立，建成以課件庫、試題庫、習題庫為主要內容的課程資源庫。改革教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)才能。一是按照建構主義學習理論，尊重學生個性，注重發(fā)揮學生的主體作用，使學生在學習中積極、獨立地考慮，最重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的才能。二是創(chuàng)新教學方法，在運用傳統(tǒng)講授法的同時，適當運用啟發(fā)式、討論式、任務驅動式、探究式

14、等教學方法，調動學生學習的積極性。4.強化理論訓練國外的本科人才培養(yǎng)形式都非常注重理論教學，這對我國的本科人才培養(yǎng)有很好的借鑒意義。高等農林院校致力于培養(yǎng)應用型、復合型人才，需要培養(yǎng)學生經世致用的才能。第一，要增加理論類課程的比重。美國本科教學前兩年都注重理論課程，我國雖然達不到這個比例，但應用型人才培養(yǎng)專業(yè)理論課程的比重根本都應到達25%左右。而且要在人才培養(yǎng)過程中增加理論內容，合理安排課內外理論環(huán)節(jié)，讓學生在理論中學習、成長。第二，加強對學生科研才能、技術推廣才能的訓練，多方位、多角度地培養(yǎng)學生的理論才能。積極引導學生參加暑期社會理論、各類學科競賽、科技創(chuàng)新工程申報、專利創(chuàng)造、科研論文寫作等，使學生充分理解國情、農情，熟悉農業(yè)消費技術環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的動手操作、組織管理和解決實際問題的才能。第三，要著眼于培養(yǎng)學生的動手才能和創(chuàng)新意識，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗。開放實驗室，為學生自主學習、開展個性創(chuàng)造條件。5.加強國