淺談新課改背景下的高中學(xué)校評價體系探究

1、淺談新課改背景下的高中學(xué)校評價體系探究【論文關(guān)鍵詞】學(xué)校評價重建理論理論【論文摘要】目前，普通高中學(xué)校評價中普遍存在評價目的的片面性、內(nèi)容的單一性、主體的絕對性、教學(xué)與評價的互相孤立性等突出問題。普通高中新課程改革倡導(dǎo)有利于師生共同開展、學(xué)生全面開展的開展性、綜合性、自主性評價新體系。普通高中學(xué)校要推動課程改革的順利施行，其中非常重要的環(huán)節(jié)就是要積極探究學(xué)校評價體系的重建。普通高中課程改革已經(jīng)在全國全面鋪開，新的普通高中課程方案強(qiáng)調(diào)高中教育是在九年義務(wù)教育的根底上，進(jìn)一步進(jìn)步國民素質(zhì)的、面向群眾的根底教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生終身開展奠定基矗為了實現(xiàn)這一目的，新課程提出了一系列的改革舉措，這些

2、改革舉措除了涉及課程內(nèi)容、課程構(gòu)造、課程施行、課程管理等重要方面之外，教育評價改革特別是學(xué)校評價體系的重建也是新課程順利施行的一個重要組成部分。因此，當(dāng)前非常重要的工作之一就是及時理解普通高中學(xué)校評價中存在的突出問題，學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課改倡導(dǎo)的新評價理念，積極探究重建新課程背景下普通高中學(xué)校評價新體系。一、當(dāng)前普通高中學(xué)校評價理論中普遍存在的問題當(dāng)前普通高中學(xué)校評價理論中，在評價目的、評價內(nèi)容、評價主體和評價方式等方面都存在較多的問題和偏向，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的施行和推進(jìn)，同時也將成為即將推行的課程改革施行的重要阻障。為了推動普通高中課程改革的順利施行，首先就要強(qiáng)力推動學(xué)校評價體系的重建，改變現(xiàn)有學(xué)

3、校對教師和學(xué)生評價中存在的突出問題，充分調(diào)動學(xué)校教師和學(xué)生參與課程改革的主動性和積極性，必須關(guān)注當(dāng)前教育理論中存在的問題和困難有哪些。只有找出問題所在，并英勇地面對問題，尋找解決問題的對策，才能更好地推進(jìn)高中評價體系改革。當(dāng)前，普通高中學(xué)校評價理論中對教師和學(xué)生評價存在的突出問題主要有：1.評價目的的片面性：學(xué)校和教師過分關(guān)注學(xué)生評價的導(dǎo)向和監(jiān)視功能，過多關(guān)注評價的選拔和甄別作用，對于評價的診斷、鼓勵和開展性功能認(rèn)識缺乏，沒有有意識地通過評價活動鼓勵學(xué)生的開展，診斷學(xué)生的優(yōu)勢和缺乏，也沒有對其開展提出有針對性和建立性的建議。2.評價內(nèi)容的單一性：在長期“應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校評價中完全以學(xué)業(yè)程

4、度考試和升學(xué)情況作為評價教師和學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)?！八刭|(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實的為難場面仍相當(dāng)普遍，導(dǎo)致社會言論對“什么樣的學(xué)校是一所好學(xué)校、“什么樣的學(xué)生才是好學(xué)生缺乏正確的認(rèn)識。3.評價主體的絕對權(quán)威性：在現(xiàn)行的教學(xué)評價體系中，學(xué)校和教師起著絕對權(quán)威、不容置疑的作用，學(xué)生自我評價、互相評價以及家長、社區(qū)的作用幾乎被完全忽略，特別是學(xué)生的自我開展缺乏長久動力。4.評價自身的孤立性：不少學(xué)校和教師都把教學(xué)過程與評價看成是兩種相對孤立的活動，不能有意識地通過評價來引導(dǎo)、促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，沒有把過程與結(jié)果、教學(xué)與評價有機(jī)地結(jié)合起來。二、新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)校評價改革的重要原那

5、么1.立足過程，促進(jìn)開展開展性原那么。在?根底教育課程改革綱要試行?中明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能，理解學(xué)生開展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有程度上開展。因此，建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評價體系是學(xué)校評價改革的重中之重，突出評價的開展性功能是學(xué)校評價改革的核心。學(xué)校評價改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)教師和學(xué)生的不斷開展，學(xué)校評價要改革過去過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，無視改進(jìn)與鼓勵功能的現(xiàn)實狀況。2.全面、多元綜合性原那么。普通高中新課程強(qiáng)調(diào)改變過去過于注重知識傳授的傾向，重視形成積極

6、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)師生的共同開展，使學(xué)生在獲得根底知識、進(jìn)步根本技能的同時成為其學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，教師的教學(xué)過程成為教師自身開展進(jìn)步的過程。因此，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注他們的學(xué)業(yè)成績，而且還要注重發(fā)現(xiàn)和開展其多方面的潛能，理解他們在開展中的需求，為其終身開展奠定基矗為此，在制定評價制度的過程中，學(xué)校首先應(yīng)建立評價學(xué)生全面開展的指標(biāo)體系，而非僅僅關(guān)注學(xué)生根底知識的掌握和根本技能的進(jìn)步。其次，學(xué)校要重視課程評價方式的靈敏性、開放性和多元性。學(xué)生評價不能僅僅依靠紙筆考試作為搜集學(xué)生開展證據(jù)的手段，要關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生開展中的需要。第三，考試只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的方式之一，學(xué)

7、校要將考試和其他評價方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描繪學(xué)生開展的狀況。第四，學(xué)校應(yīng)改變單純以學(xué)生考試成績評價教師的方法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)相長的原那么，通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的評價促進(jìn)教師的專業(yè)開展，使之不斷進(jìn)步施行素質(zhì)教育的才能，以適應(yīng)課程改革的需要。3.“教效勞于“學(xué)學(xué)生主體性原那么。學(xué)校要建立適應(yīng)新課改的教師評價新體系，推動學(xué)生評價新體系的建立。因此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對自己教育教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，從而不斷進(jìn)步教育教學(xué)程度。一是學(xué)校要打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷進(jìn)步的評價指標(biāo)體

8、系。二是要強(qiáng)調(diào)以“自評的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思才能的進(jìn)步，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和學(xué)校管理者共同參與的、表達(dá)多種渠道信息反響的教師評價制度。三是要從課堂教學(xué)評價過分關(guān)注教師的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注學(xué)生課堂自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課堂評價方式，真正建立“以學(xué)論教的開展性課堂教學(xué)評價形式。三、新課程背景下學(xué)校評價體系重建的探究和體會四川省榮縣第一中學(xué)校以下簡稱我校近年來在普通高中新課程改革倡導(dǎo)的改革理念指導(dǎo)下，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)領(lǐng)會?根底教育課程改革綱要試行?、?普通高中課程方案?及?課程標(biāo)準(zhǔn)?等課改文件，認(rèn)真領(lǐng)會課改精神，在教育教學(xué)理論中積極探究。在課程改革探究理論中，我們深化地感受到：教師和學(xué)生是普

9、通高中課程改革施行的直接探究者和踐行者，要使學(xué)校教育教學(xué)各方面的工作都表達(dá)課程改革新理念，關(guān)鍵在于首先改變過去單一、孤立的傳統(tǒng)評價方式，積極探究、踐行全面、多元、現(xiàn)代的開展性評價新體系，并以此為導(dǎo)向，引導(dǎo)師生認(rèn)同并主動投身課程改革中，才能真正推動課程改革的順利施行，適應(yīng)課程改革的需要和時代的開展。下面是我們進(jìn)展的一些探究和體會：1.針對學(xué)校實際和特點，積極踐行“成功教育形式，探究建立學(xué)生開展性評價體系。我校是一所普通的高級中學(xué)，生源質(zhì)量相對不如省級以上示范性普通高中，長期以來由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對教師和學(xué)生的評價考核都過于注重學(xué)生學(xué)業(yè)程度的分析和評比，不少學(xué)生入學(xué)后因與示范性學(xué)校學(xué)生

10、有明顯差距，導(dǎo)致產(chǎn)生“失敗的心理陰影，普遍存在厭學(xué)情緒，因此難以有效提升學(xué)校教育程度。針對這一情況，學(xué)校結(jié)合高中新課程理念的學(xué)習(xí)推廣，積極推行“成功教育新形式，其詳細(xì)措施如下：一是加強(qiáng)教學(xué)研究，進(jìn)步課堂教學(xué)效率，反對題海戰(zhàn)術(shù)，重視雙基落實，倡導(dǎo)課堂學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)形式，課堂評價“以學(xué)論教，提倡課堂上“讓學(xué)生能懂，堅決把課堂歸還給學(xué)生。二是從起始年級起，針對學(xué)生實際研制練習(xí)、檢測試題，適當(dāng)降低難度，堅持“讓學(xué)生做得起的原那么，在學(xué)生的進(jìn)步中逐步進(jìn)步要求，讓更多學(xué)生真正體驗成功帶來的快樂，使之找回自信，“自信是成功的第一要素。三是學(xué)校改重點評價學(xué)業(yè)成績?yōu)橹攸c評價學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步，使教師和學(xué)

11、生都能從進(jìn)步中找到教和學(xué)的快樂。2.引進(jìn)新課程評價理念，探究評價主體多元化，構(gòu)建學(xué)校立體評價體系。學(xué)校逐步建立起以“學(xué)生評教、“家長評教、“教師評學(xué)、“家長評學(xué)、“學(xué)生自評、“教師自評、“學(xué)校點評的師生立體開展性評價體系，有力地促進(jìn)了師生的共同進(jìn)步，同時也極大地進(jìn)步了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。其中，認(rèn)真做好“學(xué)生評教工作，搭建師生間雙向溝通的橋梁，讓教師更好、更快掌握“學(xué)情，促進(jìn)教師的“教更好地效勞于學(xué)生的“學(xué)；“家長評教、“家長評學(xué)進(jìn)步了家長參與學(xué)校管理的熱情，促進(jìn)了學(xué)校綜合評價程度的進(jìn)步；“學(xué)生自評和“教師自評充分表達(dá)了師生在自我教育和自我開展中的主體地位，為課改的順利施行奠定了堅實的社會基矗3.引導(dǎo)開展豐富多彩的學(xué)生活動，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。學(xué)校建立評價學(xué)生全面開展的指標(biāo)體系，綜合評價學(xué)生各方面的才能和潛質(zhì)。為充分挖掘?qū)W生的各種才能潛質(zhì)，學(xué)校組建了各種學(xué)生社團(tuán)和興趣小組，“