淺析高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新對策

1、淺析高師本科小學(xué)教育專業(yè)理論教學(xué)創(chuàng)新對策論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；理論教學(xué)；創(chuàng)新對策論文摘要：通過對高師本科小學(xué)教育專業(yè)理論教學(xué)現(xiàn)狀的分析與考慮，發(fā)現(xiàn)其存在的主要問題：對理論教學(xué)認(rèn)識及定位的偏頗；課程設(shè)置不合理；支持系統(tǒng)不健全等。在學(xué)生的理論才能培養(yǎng)方面進(jìn)展了全面而有益的探究，創(chuàng)新理論教學(xué)對策，形成了一套有別于傳統(tǒng)師范的更為科學(xué)合理、更具理論性和開展性、更符合小學(xué)教育專業(yè)特點的特色理論教學(xué)形式。在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)創(chuàng)辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建立歷程，獲得了打破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育

2、體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探究階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對理論教學(xué)的重視程度不夠，“師范性處于下風(fēng)，理論教學(xué)處于次要地位，對理論教學(xué)的理解也存在偏頗，在理論教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進(jìn)展深化研究，找出創(chuàng)新理論教學(xué)形式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)理論教學(xué)的開展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。一、理論教學(xué)存在的主要問題一對理論教學(xué)認(rèn)識及定位的偏頗關(guān)于老師的理論才能培養(yǎng)，有相當(dāng)一局部人認(rèn)為教育理論就是理論教學(xué)。事實上，理論教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實習(xí)。理論教學(xué)與教育理論是兩個不同的概念，教育理論是理論教學(xué)

3、的一個組成局部，而理論教學(xué)所包含的內(nèi)容那么更加廣泛。理論教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是老師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。理論教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，理論教學(xué)就是理論學(xué)習(xí)。二理論教學(xué)課程設(shè)置不合理1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，理論教學(xué)的課時數(shù)在高師教育中的比重非常有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)理論技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實習(xí)，時間和次數(shù)也非常有限，每次時間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么理論就完畢了，理論教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習(xí)，很多學(xué)生也因為面臨找工作而使實習(xí)得不到保證。在四年的

4、學(xué)習(xí)中，真正的理論教學(xué)課時數(shù)嚴(yán)重缺乏。2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的理論教學(xué)中，理論教學(xué)被簡單地認(rèn)為教育理論，而教育理論又被簡單地認(rèn)為教育見習(xí)、實習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于老師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學(xué)老師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地?zé)o視了。理論教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的老師教育技能，老師的理論才能、科研才能及創(chuàng)新才能都受到影響。三理論教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全1.理論教學(xué)“無處去。除了校內(nèi)理論教學(xué)活動外，理論教學(xué)活動的開展主要是在理論基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗，這就必然要注意理論基地的選取和開發(fā)。目前，理論基地普遍

5、較少，類型單一且沒有建立親密的聯(lián)絡(luò)，這都不利于理論教學(xué)的開展，出現(xiàn)了理論“無處去的現(xiàn)象且理論活動很難深化。2.理論教學(xué)“無人教。很多時候，學(xué)生在理論基地的理論活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)老師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了理論教學(xué)“無人教的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)老師要忙于教學(xué)及科研工作，根本沒有時間到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生理論；另一方面，雖然實習(xí)學(xué)校都會為每一名實習(xí)生安排專門的指導(dǎo)老師，但由于這些老師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實習(xí)生得到的指導(dǎo)也是非常有限的。二、創(chuàng)新理論教學(xué)的主要對策一更新觀念，構(gòu)建理論教學(xué)體系理論教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成局部，通過理論教學(xué)，不僅要

6、使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)根底知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和老師的職業(yè)技能，為將來從事老師工作打下堅實的基矗因此，在廣泛調(diào)研和論證的根底上重新審視并創(chuàng)新了理論教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文等理論教學(xué)環(huán)節(jié)的根底上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大理論全程教學(xué)觀；增加了綜合理論、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等理論教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合理論實驗教學(xué)技能訓(xùn)練教育見習(xí)、實習(xí)課題研究五個環(huán)節(jié)組成的理論教學(xué)形式。同時，表達(dá)了全程性理論教學(xué)四年不斷線；階段性五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保證和階段目的、定位、內(nèi)

7、容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完好性五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們互相間有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體；遞進(jìn)性五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使理論教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時，這種理論教學(xué)形式具有以下三個明顯的特點：1從教才能訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強化理論訓(xùn)練兩個途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，進(jìn)步學(xué)生的從教才能。2老師角色體驗全程化。將教育見習(xí)、實習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與理論教學(xué)基地老師結(jié)對，參與理論基地的教學(xué)研究活動，形成見習(xí)實習(xí)研習(xí)一體化的教育理論形式。3專業(yè)技能訓(xùn)練工程化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“老師職業(yè)技能訓(xùn)練測試工程，施行“老師職業(yè)技能考證制度。二創(chuàng)新形

8、式，豐富理論教學(xué)內(nèi)容1.開設(shè)綜合理論活動課程。綜合理論活動課程對才能培養(yǎng)具有獨特的價值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個共識，如今小學(xué)非常缺乏活動課程老師，小學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的才能非常缺乏?？梢?，高師強化活動課程，不僅對學(xué)生專業(yè)才能和創(chuàng)造才能培養(yǎng)極為重要，而且為他們進(jìn)步日后到小學(xué)開設(shè)活動課的才能也是非常有利的。2.開設(shè)藝術(shù)理論課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)老師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)老師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)老師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強藝術(shù)理論

9、課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強烈期盼。3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生才能培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建立過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、詳細(xì)操作等方面才能。三設(shè)置工程，形成理論教學(xué)特色為實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目的，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化根底知識，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實、有效的老師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的根底上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“老師職業(yè)技能訓(xùn)練測試工程，施行

10、“老師職業(yè)技能考證制度，把專業(yè)核心才能分解為假設(shè)干專業(yè)技能測試工程，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練詳細(xì)化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考工程；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考工程。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學(xué)老師資格證書的獲得相掛鉤。四建立基地，提升理論教學(xué)效能為了使小學(xué)教育專業(yè)理論教學(xué)形式的順利施行，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取局

11、部作為理論基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)理論活動。從教育見習(xí)、認(rèn)識性實習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)性實習(xí)或頂崗實習(xí)到畢業(yè)實習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生理解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)老師所需要的素質(zhì)要求、知識和才能構(gòu)造，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的老師開展“師徒結(jié)對活動。從第二學(xué)期開場至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)絡(luò)一名基地小學(xué)的優(yōu)秀老師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)展“師徒結(jié)對活動，每位指導(dǎo)老師帶35名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對進(jìn)展考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模擬、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)?！皫熗浇Y(jié)對活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接

12、觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的理論教學(xué)形式的一種創(chuàng)新，它強調(diào)“做中學(xué)；強調(diào)教學(xué)技藝的模擬與培育；強調(diào)與指導(dǎo)老師的合作與交流；強調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。理論證明，“師徒結(jié)對活動充分表達(dá)了小學(xué)教育專業(yè)的特點，是小學(xué)老師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。完畢語小學(xué)老師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于理論探究階段，缺乏經(jīng)歷，在小學(xué)老師培養(yǎng)方面還存在一些不容無視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深化地進(jìn)展探究與研究。理論教學(xué)是小學(xué)老師培養(yǎng)的一局部，其開展必然依托于整個專業(yè)的開展，必須把它放在一個整體下進(jìn)展研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育