高中語文校本課程開發(fā)的幾個迫切問題

1、高中語文校本課程開發(fā)的幾個迫切問題摘要隨著語文課程改革的開展，校本課程的開發(fā)成為當務之急。在開發(fā)過程中也存在不少問題，只有重視并解決了這些問題，語文校本課程才能持續(xù)穩(wěn)步地開展。關鍵詞語文校本課程開發(fā)開發(fā)才能評價體系課程資源隨著新課程改革的不斷推進，語文教育界對語文校本課程的開發(fā)越來越重視。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生開展為目的，使學生熱愛語文學科，并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。高中語文課程開發(fā)那么是指以?語文課程標準?的精神為指導，以學校自身的性質(zhì)、特點、條件、資源為根底，由學校成員自主開展或與校外團體、個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的語文課程開發(fā)活動。語

2、文校本課程的開發(fā)為高中語文課程注入了新穎的血液，但在前進中也存在不少亟待解決的問題，本文擬擇其要點談些個人粗淺的看法。一、語文校本課程的觀念模糊，課程開發(fā)的意義不明確很多學校已經(jīng)在如火如荼地進展語文校本課程的開發(fā)和施行工作，但仍有很多語文老師對校本課程的概念知之甚少，很多誤解也由此而生：如，有些老師認為語文校本課程開發(fā)就是老師自編一套語文教材，語文校本課程的施行就是開設一些選修課或活動課；還有一些老師認為開設語文校本課程是在白白浪費時間，還不如在復習資料上多下點工夫。學校、老師和學生都已經(jīng)習慣于依賴國家統(tǒng)一的教科書，這種習慣的力量和校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的差距必然會影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量，

3、想要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的課程觀念還需要一段時間語文校本課程的開發(fā)是語文教育開展的需要。?語文課程標準?指出：語文教育在“開展學生語文才能的同時，“開展思維才能，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，“開展個性，豐富自己的精神世界。過去的語文教育無視了這一點，結(jié)果導致語文教育“四面楚歌。理論證明，由國家統(tǒng)一編制的單一課程構造已不能適應教育潮流的開展，不能適應語文教育的需要，不能照顧到所有地方乃至學校的差異，也不能滿足所有學生學習和開展的需求。但國家統(tǒng)編課程已經(jīng)給地方、學校和老師留有開發(fā)選擇的空間，我們有選擇的權利，也有開發(fā)的義務。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，學語文要到社會的大環(huán)境中應用掌握，分開

4、了我們的詳細生活環(huán)境、文化環(huán)境，我們的語文學習就成了無源之水，無本之木。語文校本課程的開發(fā)是學生開展的需要。傳統(tǒng)的語文教學目的觀只關注知識才能，而現(xiàn)代語文教育要求培養(yǎng)完好的人，要求從知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設計課程目的，重視學習的過程和學習策略的選擇，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。高中語文校本課程開發(fā)的指導思想就是讓學生親近自然，融入生活，實現(xiàn)課程的時代適應性，在愉悅中認識生活，理解家鄉(xiāng)，熱愛祖國，放眼世界，為進步學生的語文素養(yǎng)探求一條捷徑。二、語文校本課程開發(fā)主體的課程意識薄弱，知識技能準備缺乏語文校本課程把課程開發(fā)的權利

5、賦予了語文老師，老師成了課程開發(fā)的主體。目前老師隊伍的開展與校本課程的開展之間存在較大的落差。首先，老師角色轉(zhuǎn)變困難。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)形式中，老師處于權利構造的最底層，他的職責就是執(zhí)行國家的課程方案，遵從學科專家編寫的教材及教學要求，其角色只不過是“教書匠。隨著校本課程的開展，老師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化，老師不僅是課程的施行者，還是課程的開發(fā)者，決策者，評價者。角色轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥?，很多語文老師難以適應。其次，老師課程開發(fā)的專業(yè)知識技能準備缺乏。長期以來，老師只有教學的觀念，沒有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學論，沒有課程論，既沒有從事過開發(fā)課程的活動，也很少參加課程編制等方面的培

6、訓。因此，絕大部分語文老師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養(yǎng)。在語文校本課程開發(fā)中，允許老師根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，遵循課程開發(fā)的規(guī)律，自主地進展課程開發(fā)，允許不同老師有不同的課程開發(fā)方略，確立不同的課程內(nèi)容和方案。同時，在開發(fā)中還要確保老師的自律，杜絕毫無方案的“亂開亂采的行為。這既需要完成老師的角色轉(zhuǎn)變，更需要增加老師參與課程開發(fā)的意識和才能。在語文校本課程開發(fā)之前，必須對老師實行職前培訓，進步老師在校本課程開發(fā)方面的專業(yè)技能，而這并不是一蹴而就的事情，需要一個較長的周期。在語文校本課程開發(fā)過程中，老師要加強與課程專家的合作、與其他老師的協(xié)作、與校長的交流、與學生的討論，要不

7、斷地對自己的課程開發(fā)理論活動進展反思，逐漸增強課程開發(fā)的才能。三、語文校本課程開發(fā)的內(nèi)容有失偏頗，不能滿足不同層次學生的需要目前高中語文課程開發(fā)的內(nèi)容出現(xiàn)了兩種傾向：一方面，有些老師一味地迎合學生的興趣，無視了語文學科領域的學術性；另一方面，有些老師只從自己的角度出發(fā)，而不顧及學校的特色和學生的個體差異，學術性太強。這樣就會導致一些學生感興趣的科目供不應求，而一些要求較高的科目那么無人問津。這不符合語文校本課程開發(fā)的初衷，也不利于學生的開展。?語文課程標準?指出：“語文課程應該是開放而有活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并可以根據(jù)社會的需要不斷地自我調(diào)節(jié)，更新開展。因此，

8、語文校本課程的開發(fā)應拓展學生語文學習和應用的領域，開發(fā)的形式不局限于選修課和活動課，提倡課程內(nèi)容的特色化、個性化和多樣化。要解決興趣性和學術性之間的矛盾，可以和語文教育專家合作，或與臨近的幾所學校結(jié)合開發(fā)，開設三級語文校本課程。第一級是根底性課程，主要由語文知識課程如對國家課程內(nèi)容的改編、拓編、新編等和語文學習策略課程如朗讀策略、記憶策略等構成。傳授學生可再生長的根本知識，培養(yǎng)學生可再開展的根本技能。第二級是開展性課程，如詩歌鑒賞、名作欣賞、圖書館閱讀、電視或新聞品評等，豐富學生的知識，開闊學生的視野，進步學生的閱讀和欣賞才能，培養(yǎng)安康的審美情趣。第三級是進步性課程，它在根底性課程上進步了要求

9、，增加了難度，相對開展性課程的多樣性和興趣性，它更重視學術性和探究性，如語文知識競賽輔導、學術小論文、思維訓練等，拓展了學生的語文才能，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。學?？梢栽O置不同梯度的三級課程，滿足不同學生的需求。四、語文校本課程開發(fā)的評價機制不健全，很難判斷課程開發(fā)的質(zhì)量校本課程開發(fā)過程的評價浸透在校本課程開發(fā)的全過程，包括課程綱要的評價，學生學業(yè)成績的評定，老師課程施行過程的評定，以及?校本課程開發(fā)方案?的評價與改良建議等。大多數(shù)校本課程開發(fā)方案中都有評價部分，但不同的學校施行的校本課程各不一樣，很難用統(tǒng)一的外部評價方式來評定，更多的是要靠學校的內(nèi)部評價，這樣難免會出現(xiàn)評價標準不高、評價過程不嚴

10、密等問題。因此，評價結(jié)果很難真實的反映方案的施行狀況，也很難成為判斷校本課程開發(fā)質(zhì)量的堅實基矗校本課程的開發(fā)是學校自主進展的，缺乏強有力的制約機制，更多的要“依靠學校主體進展自覺自律的自我評價，不斷反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我鼓勵、自我改良，保證校本課程開發(fā)的安康順利進展。#61531;#61489;#61533;教育行政管理部門也要強化學校對課程方案執(zhí)行的意識，準確落實課程比例，保證學校高質(zhì)量地開足校本課程。“施行校本評價的根本目的在于促進學生的安康開展，而不是鑒定和選拔；在于促進學生自我反思，形成自我開展的才能。#61531;#61490;#61533;?語文課程標

11、準?也是強調(diào)語文課程評價的開展功能，強調(diào)從知識與才能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進展綜合評價，強調(diào)綜合運用多種評價方式，注重評價主體的多元化。因此，在語文校本課程評價體系中，既要有終結(jié)性評價，更要有過程性評價；既要有“量的評價，更要有“質(zhì)的評價；既要有別人評價，更要有自我評價。也可以適當?shù)匕l(fā)揮高考的導向作用，不妨在高考試題中以適當?shù)男问奖磉_語文校本課程開發(fā)的成果。總之，評價主體要積極主動，評價標準要科學合理，評價形式要靈敏多樣，評價結(jié)果要客觀公正。五、語文校本課程資源開發(fā)利用不充分，缺乏特色性語文校本課程的開發(fā)需要一定的人力、物力和財力的保障。目前帶有共性的問題是對于課程資源的地位和

12、作用重視不夠。一方面是課程資源(特別是條件性資源)的嚴重缺乏，例如，高中語文老師的數(shù)量少、負擔重，學校的硬件缺乏，學校的場地有限，投入的資金有限，教學資源短缺等。另一方面是由于課程資源意識的薄弱而導致許多有價值的課程資源的閑置和浪費。語文校本課程的開發(fā)因此而面臨著很大的困難。語文是最具活力的學科，作為母語課程，它的課程開發(fā)具有得天獨厚的條件。語文學習的外延與生活的外延相等，為它效勞的課程資源無時不有，無處不在。課程資源的存在方式很多，除了顯在的校內(nèi)課程資源外，還有很多潛在的校內(nèi)、校外課程資源，如校風，校訓，學生的家庭，地方的自然資源、社會資源等。只要是有利于學生開展的因素，都可以成為課程資源開發(fā)和利用的對象。語文校本課程資源開發(fā)途徑很多，如，開展以語文閱讀或?qū)懽鳛橹鞯睦碚摶顒?，設立“城市交通、“牌匾文化、“消費與文化等課題讓學生走人社會等。語文校本課程開發(fā)要從學校實際出發(fā)，根據(jù)學校的地理環(huán)境、社會環(huán)境以及學校的物質(zhì)條件、師資條件，貫徹經(jīng)濟性、針對性和現(xiàn)實可行性原那么，揚長避短，開發(fā)出具有本校特色的課程。更新課程觀念，明確課程開發(fā)意義，是語文校本課程開發(fā)的前提；進步老師的課程開