淺議民辦高校教師繼續(xù)教育的新思考

1、淺議民辦高校老師繼續(xù)教育的新考慮論文關(guān)鍵詞：民辦高校繼續(xù)教育新考慮論文摘要：本文分析了對民辦高校老師進展繼續(xù)教育的必要性與迫切性，提出了對民辦高校專職老師的繼續(xù)教育應本著按需培訓的市場化原那么，采用多樣、靈敏的專業(yè)化培訓形式，實現(xiàn)老師、學校、培訓系統(tǒng)的合理組合，以到達最正確培訓效果的考慮和對策。一、我國民辦高等學校老師繼續(xù)教育的必要性與迫切性(一)終身教育與學習型社會的要求1994年首屆全球終身學習大會提出：“終身學習是21世紀的生存概念，應開展終身學習，不斷地開發(fā)人的潛能，以適應21世紀的社會需要。終身教育的思想要求師資培訓貫穿老師的整個職業(yè)生涯。在職培訓“不應當是隨意安排的時斷時續(xù)的活動，

2、而應當是持續(xù)不斷的、持之以恒的經(jīng)常性工作。隨著彼得圣吉的學習型組織理論在企業(yè)、政府機構(gòu)等各種組織管理過程中獲得成功，整個社會都在向?qū)W習型開展。隨著教育改革的不斷深化，走向?qū)W習型組織將成為學校組織的必然選擇。與企業(yè)組織相比，學校更能表達學習型組織的特征。這是因為，其一，學校教育活動更能表達現(xiàn)代管理以人為本的宗旨。學校指導人的管理活動、老師的教育教學活動等等，其對象都是活生生的人，尤其是作為教育對象的學生，其身心開展特征決定了他們正處于生命開展的特殊階段，需要有成人的關(guān)心、引導，以便逐步完成其社會化進程。其二，與企業(yè)組織的活動相比，學校教育活動更能表達出學習的意義與價值。在學校教育環(huán)境中，無論是老

3、師的教還是學生的學，都是以學習為前提的。學生活動的學習本質(zhì)自不待言，就老師本身來說，在今天這樣一個以知識的消費、配置、消費為根底的社會里，老師自身的繼續(xù)教育與持續(xù)學習顯得格外重要。“給學生一碗水，自己要有一桶水的古訓已不再適應社會開展對老師的要求，當代老師的理念是“給學生一碗水，自己要成為一條常流常新的小溪。從20世紀中葉老師在職培訓受到重視開場，其目的已由幫助老師勝任教學工作的達標方向逐漸轉(zhuǎn)為進一步幫助老師獲得專業(yè)的開展。這也要求民辦高校老師不僅要向?qū)W生傳授知識，而且必須發(fā)揚不斷求知的精神，最大限度地開發(fā)自身的潛能。(二)老師職業(yè)生涯理論使民辦高校老師承受繼續(xù)教育成為必需師成長有周期性特點，

4、不同的成長階段面臨不同的問題和需求，同一老師群體中也并存著處于不同職業(yè)成長期的老師。國外對老師職業(yè)生涯過程作過初步研究：一是適應期(13年)，主要是新任老師，他們一方面對復雜的課堂教學感到無所適從，急迫希望獲得實用的教學技能；另一方面也因初為人師而興奮不已。二是穩(wěn)定期(47年)，他們逐漸適應了課堂教學，并可根據(jù)實際教育情景以及自己的個性特征探究自己的教學風格。此時的老師對老師職業(yè)較為投入，情緒較為定。三是試驗期(823年)，也稱為重新評價期，被認為是職業(yè)危險期。此時老師開場抱怨老師職業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性而不滿于現(xiàn)狀，大膽進展教改試驗、批評學校組織管理中的弊端等。四是平靜和保守期(2331年)，長期的教

5、育工作使之成為資深老老師，他們所擁有的教育經(jīng)歷和技巧使之對老師工作充滿自信，同時也失去專業(yè)開展的熱情和精力。五是退出教職(3139年)，即老師職業(yè)生涯的終結(jié)。對民辦高校老師隊伍來說，處于老師職業(yè)生涯各階段的老師都有，每一階段和年齡層次的老師都存在不同的教育需求。年輕階段的老師需要進步教學技能和經(jīng)歷，中間階段的老師尋求打破和創(chuàng)新，年老階段的老師需要知識的更新和信息的傳遞，這一切都離不開針對個體差異所提供的教育時機和條件，都需要通過專業(yè)培訓和繼續(xù)教育來不斷充實與進步。(三)民辦高校老師繼續(xù)教育的成敗是民辦高校能否在競爭中開展的重要因素在高等教育群眾化的背景下，隨著國內(nèi)教育市場進一步開放，民辦學校所

6、面臨的競爭將越來越劇烈。當前和今后一段時間，民辦學校主要面臨三種競爭所帶來的宏大壓力：1與公辦學校的競爭。公辦學校在數(shù)量上、辦學積累上?？癸L險才能上都比民辦學校具有明顯優(yōu)勢。它們相對較低的收費和背靠政府的招牌，將在生源競爭和師資競爭等方面給民辦學校帶來宏大壓力。2民辦學校自身之間的競爭。新公布的?民辦教育促進法?允許民辦學校的投資人獲得合理回報，保障民辦學校師生與公辦學校師生享有同等的社會地位和權(quán)益，這些將吸引更多的人投資興辦民辦學校。由于我國人口政策和生育政策的原因，教育市場上很快就會出現(xiàn)供過于求的場面。這會導致將來幾年內(nèi)民辦學校對適齡生源的爭奪將更趨劇烈。3與外資辦學的競爭。日前，國務院正

7、式公布了?境外機構(gòu)合作辦學條例?，該條例的公布將再一次掀起境外機構(gòu)與國內(nèi)教育機構(gòu)開展各種形式辦學合作的高潮。境外辦學的存在將在國內(nèi)生源和財源方面與公辦學校和民辦學校展開劇烈爭奪，尤其會對高收費民辦學校產(chǎn)生宏大沖擊。歸根結(jié)底，競爭是人才老師隊伍的競爭。繼續(xù)教育成功與否是進步老師競爭力的關(guān)鍵，是民辦高校能否在競爭中開展的重要因素。二、建立民辦高校老師繼續(xù)教育的專業(yè)化形式(一)民辦高校老師繼續(xù)教育應遵循按需培訓的市場化原那么進入21世紀的中國民辦高等教育，在教育理念、辦學機制和實際操作中，已經(jīng)呈現(xiàn)出愈來愈鮮明的市場化傾向。民辦高校和社會主義市場經(jīng)濟體制，也已經(jīng)表現(xiàn)為一種前所未有的全方位的親密聯(lián)絡。被

8、人們稱為雙刃劍的市場，已經(jīng)成了推動和制約民辦高等教育開展的第一要素。民辦高校要想不斷開展壯大，就要培養(yǎng)出人才市場上最需要的人才。要培養(yǎng)出人才市場上最需要的人才，就要有能培養(yǎng)出這種人才的老師。要做到這一點，民辦高校必須首先把好“人口關(guān)，從源頭上進步老師素質(zhì)，保證老師質(zhì)量。由于民辦高校競爭力有限，所以老師質(zhì)量難以與公辦院校相比。因此，民辦高校更應按照市場規(guī)律辦事，根據(jù)自己的需要，對老師進展有針對性的繼續(xù)教育。民辦高校對老師的繼續(xù)教育應與其開展規(guī)劃、目的、定位、特色等實際需要相掛鉤。例如注重培養(yǎng)“雙師型老師，使老師不但具有理論程度，還有實際應用才能。假如一個商務英語老師既可以在授課時扮演老師的角色，

9、又可以在學生需要理論時扮演管理者或者客戶的角色，這樣培養(yǎng)出的學生一定會比傳統(tǒng)形式下培養(yǎng)出的學生更具市場競爭力。又如假如學生的專業(yè)是英語教育，就業(yè)去向是中小學英語老師，那么授課老師就應該受到相關(guān)的培訓，在授課時針對中小學實際需要安排授課內(nèi)容，使學生掌握相關(guān)的專業(yè)技能和理論技巧。再比方對于中外合作去向的學生，學校就應對授課老師進展合作國家文化、對接大學情況、相關(guān)專業(yè)國外課程設(shè)置等各方面的培訓，使老師在授課時做到有的放矢，使學生未出國門就己知彼、成竹在胸。而假如學校要想進一步進步辦學層次，對老師的學歷層次、研究程度的繼續(xù)教育就必不可少了。總之，民辦院校要在劇烈的市場競爭中立于不敗之地，質(zhì)量是惟一的生

10、命線，人才是成功的奠基石，遵循按需培訓的市場化老師繼續(xù)教育原那么是百年大計。(二)民辦高校老師繼續(xù)教育的主要形式筆者認為，校本培訓與校外培訓相結(jié)合、實地進修與遠程教育相結(jié)合是民辦高校老師繼續(xù)教育較好的專業(yè)化形式。針對不同的老師群體可以采取如下不同的措施：1校本培訓所謂校本培訓是指以在職老師任職學校為基地，依托學校的現(xiàn)有資源，以解決老師教學中經(jīng)常性教學問題為主的教育形式。校本培訓理由在于，一方面老師在教學中面臨著大量的經(jīng)常性問題，這些問題不能積累起來一次性解決，需要即時處理；另一方面，教育自身的復雜性使每個學校和課堂都不可防止地要出現(xiàn)自己的問題。這些問題只有有關(guān)的老師最可以診斷出來，只有當有關(guān)的

11、老師參與了整個過程，并一致同意問題的診斷和解決問題的方法，真正有效的變革才能成為可能。老師必須認識到其所在學校自身存在的豐富的教育資源，把老師個體積累的良好經(jīng)歷聚合起來，在自主學習與自我開展的根底上，發(fā)揮老師群體的價值。校本培訓主要有正式培訓和非正式培訓兩種詳細方式。正式培訓是通過高校、地方教育機構(gòu)參與的有目的、有方案與有組織的較為標準的培訓。如英國謝費爾德大學教育系提出培訓在職老師的六階段形式。包括：確認階段，由專職培訓人員確定老師的需求；會談階段，由老師和老師培訓機構(gòu)進展就詳細問題協(xié)商，選擇最適宜的學習時間、地點、內(nèi)容與方法；協(xié)議階段，主要是確定會談的結(jié)果；施行階段，主要集中學習和分散學習

12、；完畢階段，主要是總結(jié)以往成績與缺乏。非正式培訓是最經(jīng)常的校本學習方式，如對新任老師和專職老師，可以進展“導師帶教的培訓方法。導師可選擇課程教學程度較高的中老年老師或外聘優(yōu)秀老師，讓他們與青年老師組成對子對其傳幫帶，這種方式對速青年老師的成長很有幫助。而對缺乏新思想、新觀念的中老年老師，可通過教科研、協(xié)會團體活動、學術(shù)報告、專題講座等形式，加強信息交流，更新教育觀念。還有在崗自我培訓、開展教改試驗活動、教學評優(yōu)、教學技能競賽等都是進展間接培訓的渠道。2校外進修校外進修是一種目的明確、標準、正式、投入較多的培訓形式，它主要針對民辦高校中的骨干老師群體進展學歷性或研究性的系統(tǒng)學習，以期進步他們的教

13、學程度和各種素質(zhì)。這種培訓的主要方式有：一是參加研究生程度的在職進修，以進步老師的學歷層次和理論程度；二是在企事業(yè)單位進展長期的生活體驗型進修，以拓寬老師的知識面，進步老師的實際教學操作技能；三是參加各種類別的研修班、短訓班、專題講座、講習班等。這種形式具有培訓容量大、信息密度大、方案性強等特點，較適用于新老師培訓、各類職務培訓、骨干老師培訓等。四是校際交流和國內(nèi)外考察。組織本校老師赴名校聽名師課，與名校老師座談研討，各民辦學校互派老師等，是有效進步老師自身教育教學才能和程度的學習方式。通過國內(nèi)外考察總結(jié)經(jīng)歷，討論規(guī)律，也是進步民辦高校教學質(zhì)量的重要活動。3遠程教育現(xiàn)代化遠間隔 教育是現(xiàn)代繼續(xù)

14、教育的新途徑。主要通過播送、電視、網(wǎng)絡等群眾媒體來進展。這一途徑不受教學雙方時間、場所、間隔 等限制，具有靈敏性強信息量大，傳播速度快，覆蓋面廣，可重復性等特點。開展遠程教育是建立完善的、群眾化的終身教育體系的必由之路。對民辦高校老師來說，遠程教育可以滿足他們自主性學習、多樣化學習、個性化學習、研究性學習的需要，可以通過網(wǎng)絡調(diào)用電子課件、電子教案，可以隨時閱讀、復習學習內(nèi)容，到達最正確學習效果。這種方式比擬合適教育設(shè)施較好的民辦學校和承受才能強的中青年老師。(三)實現(xiàn)老師、學校、培訓系統(tǒng)合理結(jié)合，到達最正確培訓效果作為一個系統(tǒng)過程，民辦高校老師的繼續(xù)教育活動主要涉及到三個重要方面，即培訓者(培

15、訓單位)、受訓者(民辦高校老師)、受訓者工作單位(民辦高校)。三者是互相聯(lián)絡，互相配合的一個整體，只有協(xié)調(diào)好三方面的關(guān)系，到達三位一體的合理組合，才會收到最正確的培訓效果。1受訓者民辦高校老師作為繼續(xù)教育活動的主體，老師的觀念和態(tài)度對培訓結(jié)果將產(chǎn)生直接的影響。除了年齡、性別、學歷構(gòu)造和個體素質(zhì)的差異，老師在培訓動機、需求上的不同是培訓能否到達預期效果的重要因素。在培訓動機上，有的老師為追求自我實現(xiàn)，有的是由于評職、競爭等外在壓力，有的是從眾心理等。事實上，用外在壓力的方式使老師參訓與老師自主自愿進修的效果具有明顯差異。老師的主體意識很強，假如沒有參加培訓的需要或這種需要很弱時，效果就不會很好。

16、所以在對老師進展培訓前，學校應調(diào)查老師實際需要，制定詳細的方案，真正實現(xiàn)“以人為本，使受訓者可以更加關(guān)注自身需求，結(jié)合自己的實際情況選擇一個適當?shù)膶W習形式和途徑。2培訓者培訓單位培訓單位與受訓老師問是教育上的供求關(guān)系，供者所供能滿足求者所需，求者所需能為供者所知，是實現(xiàn)供求平衡的前提。因此，培訓單位對培訓的多元分析尤為重要，包括培訓對象分析、培訓目的分析、培訓內(nèi)容分析、培訓條件分析等。民辦高校新任老師培訓、骨干培訓、學歷進修、素歷進步等不同的培訓層次各有其培訓目的，每項詳細目的對培訓課程和內(nèi)容又有不同規(guī)定和要求，培訓單位要在對受訓者和選送單位的需求信息進展理解的根底上“對癥下藥，特別是針對民辦學校老師的特點，制定出有效性、實用性強的教學大綱和培訓方案，設(shè)計出個性化、針對性強的培訓形式，同時調(diào)集到一批教育教