《再別康橋》優(yōu)質(zhì)教學教案

1、PAGE8PAGE8再別康橋優(yōu)質(zhì)教案再別康橋優(yōu)質(zhì)教案再別康橋是一首最能代表徐志摩詩歌風格的詩，可以稱之為意境美的典范。下面是它的優(yōu)質(zhì)教案，以供參考?！窘虒W目標】1、學習新詩的鑒賞方法，在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會詩歌的音樂美、意象美和建筑美。2、通過再別康橋一詩中意象和語言的賞析，體會詩人內(nèi)心深厚的感情?！窘虒W重點】學習新詩的鑒賞方法。【教學難點】引導學生從詩中讀出個人的獨到理解。【教學方法】本文是高一學生在高中階段學習的第一首新詩，本課的教學意在使學生培養(yǎng)起對新詩的欣賞興趣，初步了解新詩鑒賞的基本知識，學習感受新詩語言和意境的技能。為此，本詩的教學采用如下方法：1、知人論世法：徐志摩短暫而豐富的人

2、生經(jīng)歷和情感歷程與他對詩歌的美學追求有著密切的聯(lián)系，也與本詩所表達的情感息息相關(guān)。徐志摩在他人心目中的地位與康橋在徐志摩心目中的地位具有某種相似性。引導學生理解徐志摩一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義。2、品讀入境法：本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學過程中教師引導學生注意領(lǐng)會意象的特殊內(nèi)涵，品味意境中蘊含著的詩人情感。3、對比鑒賞法：作為一首送別詩，本詩可以與古典詩歌的送別詩在告別對象、告別時的情感、告別時的氛圍等方面構(gòu)成對比，在對比鑒賞中領(lǐng)會本詩獨特的藝術(shù)魅力?！窘虒W過程】一、你所知道的徐志摩出示徐志摩的照片

3、，讓學生說說他所了解的徐志摩。1、徐志摩的情感歷程：熟識徐志摩的人都稱贊他的性格品行，說他天真摯誠、不計名利、熱情無私、活潑風趣，有徐志摩的地方就有歡笑。他一生的風基本來自三個方向，也就是性格完全不同的三個女性：張幼儀、林徽因、陸小曼。女性是徐志摩靈感的源泉，也是他悲劇的根源。徐志摩的生命被熱愛他的三位女性用不同的方式延續(xù)：張幼儀自立、自強，繼續(xù)侍奉公公，撫養(yǎng)兒子，并在上海創(chuàng)立時裝公司、女子銀行，開風氣之先。林徽因揀拾了一塊失事飛機的碎片珍藏到去世，并提議設(shè)置“志摩獎金”鼓勵文學青年。陸小曼終身素服，絕足社交場所，編輯出版徐志摩全集成為她唯一的心愿。2、徐志摩的人生經(jīng)歷：徐志摩(1897193

4、1)，現(xiàn)代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1918年赴美國學習銀行學。1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。他可以隨意地選科聽課，也可以在風景秀麗的康河兩岸看書、賞景，或者下河劃船，盡情陶醉在大自然中。1931年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。3、徐志摩的詩歌作品：播放歌曲偶然、我不知道風是在哪一個方向吹片斷，出示沙揚娜拉贈日本女郎，再讓學生說說讀過的志摩的詩。二、初讀詩歌，談?wù)劯惺芮榫碃I造：正如英年早逝的徐志摩是他生命中三位女性永遠的珍藏一樣，康橋的生活和康橋的一切在徐志摩的一

5、生中也是一個永遠的情結(jié)。再別康橋記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。請自由朗讀本詩。讀后，用一句話說說你最大的感受是什么。三、再次研讀，鑒賞詩歌1、朗讀指導：(欣賞配樂朗讀，先讓學生讀，再用范讀，學生能找出差距。)注音：荇(xng)斕(ln)畔(pn)溯(s)篙(go)語氣：舒緩、低沉。節(jié)奏：輕柔、和諧、回環(huán)復沓。押韻：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻。2、內(nèi)容研討讀懂詩人：新詩的內(nèi)容有很多值得探討之處，諸如

6、語言的運用、意境的創(chuàng)設(shè)、情感的變化、結(jié)構(gòu)的安排等，現(xiàn)在，請大家任選一個學習主題，認真研讀課文。研讀過程中，在筆記本上隨時寫下自己的感受。讀后，學生交流?？梢詫栴}細化為：你覺得哪些詞語或句子的運用體現(xiàn)了作者的匠心?“招搖”：青荇隨水流晃動的姿態(tài)在詩人眼里是輕松自在的，又仿佛在招手歡迎?！罢袚u”用擬人手法，表達了油油青草的多情可愛?！奥荨保郝爮男撵`的召喚，隨意地追尋往日的足跡?！奥荨币辉~既可見作者對康橋的依戀，也顯現(xiàn)了詩人的瀟灑風采，也給讀者留下了想象的空間?！俺恋怼保号c“揉碎”一詞相照應，舊地重游，人事已非，依稀可見往日有過的理想和愿望?！俺恋怼倍职鴮ν盏淖窇?，更隱含了對現(xiàn)實的無奈

7、。首尾分別用了“輕輕”和“悄悄”：“輕輕”“悄悄”“沉默”營造了寂然無聲、依依惜別的氛圍?！拜p輕”側(cè)重客觀狀態(tài)，而“悄悄”著重主觀意向，寫出詩人不愿擾亂康河原有的恬靜與美麗，更顯對康橋的一往情深。兩個比喻句：那河畔的金柳，是夕陽中的新娘;沉淀著彩虹似的夢。擬人手法：夏蟲也為我沉默。大千世界的客觀景物我們稱為“物象”，當物象出現(xiàn)在詩中，變成詩人筆下的形象，飽含了作者的情感，“物象”就變成了“意象”。(客觀物象)+(主觀情意)=意象。這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的.，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱之為意境。這首詩中出現(xiàn)了哪些意象你最喜歡其中的哪個意象意象有云彩，金柳，柔波，

8、青荇，青草，星輝等自然景物。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳?夕陽照耀下的柳樹，充滿了依戀的柔情。在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。他選擇了柳樹最美的時刻，把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?拓展閱讀：再別康橋意象分析意象是指凝結(jié)著詩人主觀情思的客觀物象，即詩人的主觀情思與客觀事物凝聚一體的藝術(shù)形象。它可以存在于詩文字里行間，也可以浮現(xiàn)于言外之意，抑或兩者兼而有之，教學再別康橋一詩時，引導學生從解讀意象的角度去品味詩歌，就可以收到綱舉目張，融會貫通

9、的效果。1、形神兼?zhèn)洌孕蝹魃?。詩歌的第二?jié)把金柳比作新娘，形似神肖，別致新巧。河畔垂柳，冰清玉潔，柔曼飄拂、夕照霞輝，給她鍍上了一層金光閃閃的顏色，她多像一位長發(fā)飄逸、風姿綽約的新娘。她的玉樹臨風、婀娜多姿的倩影倒映在康河里，也蕩漾在詩人的心河中，并激起層層的情感漣漪。面對此情此景，詩人怎能不心動神搖呢?愛戀康橋的一草一木，如同迎親娶新一般，深情癡迷，徐志摩在這里決不僅僅是繪形摹態(tài)，他是傳情達意，表達一份對康橋風光，對失落情意的眷戀、追戀。他愛康橋，更愛遺失在這里的情真意切的美夢!2、情景交融，借景抒情。詩歌的第三節(jié)描繪了一個意象“青荇”，是對第二節(jié)的補充和深化。在作者的心目中，康河的這些水

10、草油光翠嫩，濃綠欲滴，充滿著蓬勃向上的生機，它們似乎揮動著綠油油的手臂，向昔日的老友熱情致意，又似乎在向人們炫耀它們生長環(huán)境的美好。表達著抑制不住的幸福感和喜悅感。它們能與這里的藍天白云、綠樹黃花、和風柔波、霞光橋影長久廝守，難怪詩人流連沉醉，心甘情愿做康河柔波里的一條水草。物我一體，水乳交融，物即我情，我情即物，詩人簡直就是一條會思想、有情意的水草!這種描寫類似于莊周夢蝶，物我兩忘的情景，給人一種情真意切，不能自已的興奮和喜悅，有極強的藝術(shù)感染力。3、虛實結(jié)合，以實襯虛。詩歌第三四節(jié)寫“青潭”，先實后虛，虛實相生，青荇浮藻之間，蕩漾著絢麗多彩的晚霞，波光瀲滟、水天一色，如夢似幻，亦實亦虛，怎

11、能不讓人心向神往，如醉如癡!于是詩人乘興撐篙蕩舟，披星戴月，漫溯康河，去追尋遺失的美夢，去重溫夕日的歡樂。星漢燦爛，星輝點點，詩人大有東坡泛舟赤壁時那種“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”的感覺。他心花怒放，陶醉在這星輝迷人的夜色當中，禁不住引吭高歌，一吐回到過去，情不自禁的喜悅心情。這兩節(jié)詩文圍繞“青潭”展開行文，先把清潭想像成絕彩斑讕的夢，再由“夢”聯(lián)想到以前尋夢的浪漫。眼前所見為實，聯(lián)想、想像為虛，由實到虛，借潭寫夢，融情于夢，借夢發(fā)感，以實襯虛，虛實相映，詩意地表達了詩人的浪漫情懷。4、動靜結(jié)合，以靜襯動。詩歌首尾兩節(jié)都寫到了“作別云彩”這一細節(jié)。前者顯得飄逸高潔，依依難舍;后者則見感傷落寞，無奈決絕;“云彩”這一意象以靜襯動，精妙入微的折射出詩人隱秘難言的復雜心理。云彩高潔秀美、寧靜祥和，詩人視作朋友、知已，與他作心的交流：當年你或許飄浮在碧綠的草坪上空，裝點著蔚藍的天空，為我遮擋炎炎烈日，見證我癡迷康河、回歸自然的詩心