雙減背景下-讀《我們?nèi)绾嗡季S》有感

1、雙減背景下讀我們?nèi)绾嗡季S有感當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)原本天真燦爛的小臉，在面對學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得木然、冷淡；當(dāng)我們在課堂里激情演繹，最終卻成了落寞的獨(dú)角戲；當(dāng)熱鬧的學(xué)習(xí)活動結(jié)束，接踵而至的卻是收效甚微的作業(yè)呈現(xiàn)當(dāng)這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，我們時(shí)常失落又無奈。雙減背景下，課堂教學(xué)如何避免概念化、標(biāo)簽化的講解與機(jī)械訓(xùn)練？如何避免只關(guān)注形式上熱鬧而缺少能力提升的課堂？課堂里怎么教，才能真正啟發(fā)學(xué)生的思維？怎么學(xué)，才能真正提升學(xué)生語文能力？迫切想要尋找答案的我，在假期里學(xué)習(xí)了相關(guān)的書籍和雜志。要在課堂里訓(xùn)練學(xué)生的思維，我們首先得明白什么是思維如何思維,才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考。我們?nèi)绾嗡季S就為我們解答了以上的問題，它從“思維訓(xùn)練的問

2、題”“邏輯的探討”“思維訓(xùn)練”三個(gè)方面進(jìn)行了理論和案例的闡述。在閱讀的過程中，書中的內(nèi)容也引發(fā)了我諸多思考。一生活情境建構(gòu)語言世界杜威在我們?nèi)绾嗡季S中這樣寫到：新鮮的事物為學(xué)生提供刺激和動機(jī)，熟悉的事物為學(xué)生提供方法和材料。當(dāng)兩者以適當(dāng)?shù)谋壤旌铣尸F(xiàn)時(shí)，最佳的思維才會出現(xiàn)。因此，教師運(yùn)用已知?jiǎng)?chuàng)設(shè)既熟悉又陌生的情境，讓學(xué)生在貼近生活的情境中調(diào)動已知，觸發(fā)思維。教師借助音頻、視頻、實(shí)物等各種形式呈現(xiàn)與課文內(nèi)容、作者等相關(guān)的信息，調(diào)動學(xué)生的多種感官。學(xué)生在調(diào)動多種感官參與體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，融入到教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中。例如，教學(xué)統(tǒng)編教科書五年級上冊第七單元四季之美，通過四季風(fēng)景視頻的呈現(xiàn)，激活

3、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考最喜歡哪個(gè)季節(jié)，為什么？此時(shí)引發(fā)學(xué)生交流，引出作者并導(dǎo)入新課。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者所認(rèn)為的“最美”以及表現(xiàn)“最美”的方式，有什么特別。這樣的導(dǎo)入基于學(xué)生認(rèn)知，又生發(fā)新的認(rèn)知沖突。能有效地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，理解作者的情感。二實(shí)踐活動塑造學(xué)習(xí)能力書中強(qiáng)調(diào)了“教育即生活”和“學(xué)校即社會”的教育理念，教育必須由具體到具體，促使教育引導(dǎo)學(xué)生由“游戲”上升到智力層面。同時(shí)將思維訓(xùn)練的背景設(shè)在學(xué)校，強(qiáng)調(diào)知識傳承與切身觀察的高度統(tǒng)一。學(xué)生語文能力的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要我們?yōu)閷W(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)間。結(jié)合語文作業(yè)本、課堂小

4、練筆、周末小練筆等多樣的渠道，專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，將方法內(nèi)化為能力。以統(tǒng)編版教科書五年級上冊第二單元詞句段運(yùn)用中“將詞語的意思寫具體”為例，課堂里除了作業(yè)本的練習(xí)之外，結(jié)合生活設(shè)計(jì)課堂小練筆，將人物某個(gè)特質(zhì)的詞語運(yùn)用具體的情境表現(xiàn)。此外，結(jié)合單元習(xí)作漫畫老師，設(shè)計(jì)周末小練筆，扣住“聲情并茂、循循善誘、良師益友、語重心長”等詞語，選擇一至兩個(gè)，進(jìn)行周末練筆。多樣的練習(xí)方式，既是鞏固課堂所學(xué)的方法，更是為之后的習(xí)作表達(dá)做鋪墊。學(xué)生在專項(xiàng)鞏固的過程中形成運(yùn)用方法的能力，在螺旋上升的訓(xùn)練之中提升學(xué)習(xí)能力。三松弛有度錘煉思維品質(zhì)同時(shí)書中還警示我們：課堂教學(xué)時(shí)，教師要保障學(xué)生有足夠的時(shí)間去消化知識。將過多同等重要的內(nèi)容擺在學(xué)生面前，會對教學(xué)效應(yīng)造成致命的打擊。要真正做到一課一得，教師就必須在對教學(xué)、對學(xué)生有足夠把握、精準(zhǔn)思考的基礎(chǔ)上，將主角的位置交還給學(xué)生。學(xué)生對內(nèi)容的理解與能力的形成都需要時(shí)間，需要其自主思考、探究與建構(gòu)，而不能以教師的講解來替代。這樣的思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不是知識的學(xué)習(xí)，其著重點(diǎn)在于智力的開發(fā)，主要是訓(xùn)練如何學(xué)。真正的學(xué)需要我們理解其原理，領(lǐng)會其要義，并且能在學(xué)習(xí)后通過各種方式不斷回憶、鞏固、再利用這些知識。如，利用這些知識找到與新知識的共同之處，學(xué)習(xí)新知識；利用這些知識解決實(shí)際問題，應(yīng)用到實(shí)際生活中。思考如何思維，運(yùn)用反省思維學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正