高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理及教育模式優(yōu)化研究

1、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理及教育形式優(yōu)化研究摘要：研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想狀況，有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)對(duì)寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院307名高職學(xué)生的調(diào)查，可以理解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要心理問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的高職教育優(yōu)化對(duì)策。關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)生；學(xué)習(xí)心理；優(yōu)化隨著高職教育的不斷開(kāi)展，高職教育出現(xiàn)了許多不容無(wú)視的問(wèn)題，其中較為突出的就是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，如有些學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為高職院校是差生的選擇，因此產(chǎn)生自暴自棄、放松自己、不求上進(jìn)和不重視學(xué)習(xí)的心態(tài)。另外，由于高職生源復(fù)雜，很多學(xué)生不理解高職教育與中職教育的區(qū)

2、別，將二者相提并論，因此學(xué)習(xí)思想出現(xiàn)偏向。還有的學(xué)生受“高職教育就是就業(yè)教育的影響，產(chǎn)生了不想學(xué)習(xí)、只想工作這種急功近利的心態(tài)。多種學(xué)習(xí)心理問(wèn)題互相交織，往往容易影響學(xué)生對(duì)高職教育的正確認(rèn)識(shí)，局部學(xué)生存在的厭學(xué)、逃學(xué)甚至退學(xué)的情況，也影響到其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和學(xué)校的正常教學(xué)。高職院校學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的根源是多方面的，有學(xué)生自身的原因，有社會(huì)的原因，有教育制度的原因，也有高職教育形式的原因。本文擬以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從微觀個(gè)體的角度出發(fā)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與深化訪談的方式，在深化調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)心理的根底上，討論產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的原因，并針對(duì)這些問(wèn)題提出優(yōu)化措施，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，

3、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步促進(jìn)高職教育的開(kāi)展。寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院是在原寧波大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院的根底上建立起來(lái)的，辦學(xué)起點(diǎn)較高，是浙江省最早開(kāi)展職業(yè)教育的院校，被浙江省教委確定為省職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地。學(xué)院已積累了十余年的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)歷，師資、教學(xué)設(shè)施設(shè)備較為完善，教學(xué)經(jīng)歷較為豐富，生源較為廣泛。因此，選取該院的學(xué)生研究高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，具有較強(qiáng)的代表性。高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題分析及原因討論研究對(duì)象以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)學(xué)院、旅游學(xué)院、國(guó)際交流學(xué)院、信息學(xué)院一年級(jí)、二年級(jí)和畢業(yè)班的局部學(xué)生為樣本，進(jìn)展隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查。研究方法采取抽樣問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)各學(xué)院不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)展調(diào)查，

4、統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)，理解學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)心理狀況與學(xué)習(xí)狀態(tài)。采取訪談法與學(xué)習(xí)心理存在較顯著性差異學(xué)習(xí)積極性較高、學(xué)習(xí)積極性中等、學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生進(jìn)展面談，理解其學(xué)習(xí)心理狀況，并探尋形成不同心理狀況的原因。為使調(diào)查結(jié)果更具客觀性和真實(shí)性，課題組還對(duì)幾個(gè)學(xué)院的任課老師進(jìn)展了訪談，以期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)做出較為客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的探析課題組圍繞課堂教學(xué)、第二課堂的開(kāi)展等方面對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展了調(diào)查，主要包括學(xué)生對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)、學(xué)生選擇高職教育的動(dòng)機(jī)、目前的學(xué)習(xí)狀況、采用的學(xué)習(xí)方式、鼓勵(lì)學(xué)生深化學(xué)習(xí)的動(dòng)力、對(duì)考試的認(rèn)識(shí)、課外學(xué)習(xí)的情況等內(nèi)容。調(diào)查說(shuō)明，多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)

5、態(tài)度端正，對(duì)課外學(xué)習(xí)、考試、實(shí)習(xí)等方面的認(rèn)識(shí)較為理性，并在以下幾方面呈現(xiàn)出明顯的特點(diǎn)。1.對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)模糊。研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)和定位很模糊。在所有的調(diào)查問(wèn)卷中，有45%的學(xué)生認(rèn)為高職院校是考不上其他普通高等學(xué)校的選擇，有21%的學(xué)生認(rèn)為高職院校與普通大學(xué)沒(méi)有區(qū)別，有12%的學(xué)生認(rèn)為高職院校與職業(yè)高中或中等職業(yè)學(xué)校沒(méi)有區(qū)別在訪談中局部學(xué)生認(rèn)為高職院校還不如職業(yè)高中，只有22%的學(xué)生認(rèn)為高職院?？梢詫W(xué)到技能，有利于就業(yè)。這說(shuō)明很多高職學(xué)生對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)不清楚，選擇高職教育存在一定的盲目性。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為上高職院校是考不上普通高等學(xué)校的無(wú)奈選擇，這種認(rèn)識(shí)也存在于廣闊的學(xué)生家長(zhǎng)中。

6、學(xué)生由于沒(méi)有考上普通高等學(xué)校，在潛意識(shí)中覺(jué)得自己的才能比別人低，到高職院校學(xué)習(xí)只是為了拿個(gè)畢業(yè)證，甚至局部學(xué)消費(fèi)生退學(xué)的想法。所以，從入學(xué)起，認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握一門(mén)技術(shù)技能并不是他們的主要目的，為數(shù)不多的學(xué)生想通過(guò)高職教育作為跳板繼續(xù)“專升本深造，因此專業(yè)學(xué)習(xí)熱情不高并存在一定的盲目性。另外，不少學(xué)生認(rèn)為高職院校與普通高校沒(méi)什么區(qū)別，這一方面說(shuō)明這局部學(xué)生心態(tài)比擬好，但同時(shí)也說(shuō)明高職教育還沒(méi)有表達(dá)出辦學(xué)特色，其優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。另有一局部學(xué)生將高職教育等同于職業(yè)高中或中等職業(yè)教育，甚至在承受訪談時(shí)，局部學(xué)生認(rèn)為高職院校除了學(xué)歷比中職學(xué)校高以外，所學(xué)內(nèi)容還不如中職學(xué)校詳細(xì)。這說(shuō)明學(xué)生特別想學(xué)到根本技

7、能，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生還不理解高職教育的培養(yǎng)目的，不能區(qū)分高職教育與中職教育的不同培養(yǎng)重點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)方式方法趨于合理。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查說(shuō)明，只有接近28%的學(xué)生愿意在課堂上跟著老師學(xué)習(xí)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這局部學(xué)生主要是一年級(jí)的新生，說(shuō)明學(xué)生對(duì)純粹課堂講授的方式不是很歡送。既然學(xué)生不愿意跟著老師進(jìn)展課堂學(xué)習(xí)，就需要改變教學(xué)方式，對(duì)理論課與實(shí)訓(xùn)課、技能訓(xùn)練課的課時(shí)也需要更加合理地搭配。有39%的學(xué)生愿意自學(xué)，而另有33%的學(xué)生喜歡與同學(xué)討論。這種結(jié)果說(shuō)明，越來(lái)越多的學(xué)生追求多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正逐漸成熟化、理性化，迫切要求變革當(dāng)前的教學(xué)方式，由以老師主講為核心的授課方式逐步開(kāi)展為老師引導(dǎo)

8、、學(xué)生討論并理論的教學(xué)方式，以進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新才能和自主學(xué)習(xí)才能。同時(shí)，在課時(shí)安排上應(yīng)考慮給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。3.過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能無(wú)視理論基矗對(duì)學(xué)生喜歡的課程類型的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，有54%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)專業(yè)技能課，28%的學(xué)生喜歡文化、歷史等人文課，15%的學(xué)生喜歡音樂(lè)、體育等素質(zhì)課，只有3%的學(xué)生喜歡專業(yè)理論課，這說(shuō)明學(xué)生非常重視專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生希望的考試方式的調(diào)查中，有86%的學(xué)生希望采取技能考試或技能考試與理論考試相結(jié)合的方式。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)專業(yè)技能課，這與高職院校注重培養(yǎng)專業(yè)技能的培養(yǎng)方向非常一致，說(shuō)明學(xué)生在課程類型的選擇上更加理性。然而只有3%的學(xué)生重視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)

9、，也說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有充分理解學(xué)校的培養(yǎng)目的與自身的開(kāi)展方向。存在這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)往往與高職院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)技能有關(guān)，也與教學(xué)方式有關(guān)。過(guò)分無(wú)視專業(yè)理論課，學(xué)生學(xué)到的只是技能，而對(duì)理論根底掌握甚少，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生由于缺乏專業(yè)理論的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展?jié)摿Σ皇呛艽螅瑒?chuàng)新才能較差，社會(huì)適應(yīng)性較差，而且與中職教育的比擬優(yōu)勢(shì)也表達(dá)不出來(lái)。同時(shí)，導(dǎo)致課堂上跟著老師學(xué)習(xí)的學(xué)生較少，給老師授課帶來(lái)了困難，培養(yǎng)方案難以執(zhí)行。有相當(dāng)一局部學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)文化、歷史等課程，說(shuō)明學(xué)生對(duì)文化、歷史等人文課有較大的興趣，學(xué)校應(yīng)該增加這類人文課的課時(shí)，這既有助于學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，也能活潑學(xué)生的課外生活，還能為局部專業(yè)的學(xué)生提供

10、創(chuàng)新的思路。另外，在所有的調(diào)查問(wèn)卷當(dāng)中，有66%的學(xué)生希望學(xué)?？梢远喟才胖v座，尤其是社會(huì)成功人士的講座，以期為自己的開(kāi)展提供借鑒。4.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的動(dòng)因各不一樣。在調(diào)查中，有36%的學(xué)生因?yàn)閷?duì)專業(yè)感興趣而積極學(xué)習(xí)，這局部學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能較強(qiáng)。有27%的學(xué)生是因?yàn)榫蜆I(yè)的壓力，為了可以將來(lái)找到較為理想的工作而努力學(xué)習(xí)，這局部學(xué)生常常將學(xué)習(xí)與當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)結(jié)合起來(lái)，對(duì)所選擇的專業(yè)課程不是非常感興趣，往往更關(guān)注招聘市場(chǎng)急需的專業(yè)及其技能，而無(wú)視就業(yè)市場(chǎng)的不穩(wěn)定性與專業(yè)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性，需要加以引導(dǎo)。另有23%的學(xué)生由于被周圍濃重的學(xué)習(xí)氣氛所感染而努力學(xué)習(xí)，還有5%的學(xué)生因受到老師不斷的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，這局部

11、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能較差，依賴性較大，從而對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)才能也較差。還有9%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因不明。有目的才能有動(dòng)力，在調(diào)查過(guò)程中，有20%以上的學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)感到茫然，不知所措，因此失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏前進(jìn)的方向，其中有一年級(jí)的學(xué)生，也有二年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)充分重視這局部學(xué)生的心理特點(diǎn)，加以引導(dǎo)，使其盡快找到明確的方向。教育優(yōu)化對(duì)策加強(qiáng)引導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)“高職教育是高等教育的一個(gè)層次，受這種說(shuō)法以及傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)過(guò)分看重普通高等教育，對(duì)高職教育還存在著片面的認(rèn)識(shí)甚至是偏見(jiàn)。這種認(rèn)識(shí)不僅給學(xué)生自身的學(xué)習(xí)帶來(lái)了壓力，也給學(xué)校的教育增加了困難。因此，學(xué)校一定要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生

12、對(duì)高職教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，減輕他們的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高職教育與普通高等教育的區(qū)別及其優(yōu)越性，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)的積極性。例如，學(xué)?？梢栽陂_(kāi)學(xué)典禮上多講職業(yè)教育學(xué)習(xí)成功的案例，班主任、輔導(dǎo)員、老師可以多做國(guó)外高職教育現(xiàn)狀與特點(diǎn)的講座，不斷強(qiáng)調(diào)高職教育的重要性，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)高職教育各專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，在加深對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)的根底上，要將中職教育與高職教育加以區(qū)別，從而使學(xué)生明確自己努力的方向和學(xué)習(xí)的目的。加強(qiáng)理論技能教學(xué)的比重高職教育不同于普通高等教育，其理論教學(xué)以“必需、夠用為度，注重對(duì)學(xué)生理論技能的培養(yǎng)。在調(diào)查過(guò)程中，這也是學(xué)生反響最集中的一個(gè)方面。有68%的學(xué)生

13、選擇高職教育，是希望能學(xué)一技之長(zhǎng)，找到一個(gè)好工作；有54%的學(xué)生喜歡專業(yè)技能課；有86%的學(xué)生希望采取操作技能考試或操作與理論相結(jié)合的方式考察其學(xué)習(xí)成績(jī)；另有90%以上承受調(diào)查的學(xué)生反映操作技能課時(shí)較少，希望增加操作技能課。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明高職學(xué)生迫切希望能學(xué)到技能知識(shí)，因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手才能的培養(yǎng)。另外，技能課時(shí)偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，可能是導(dǎo)致學(xué)生不重視理論課的一個(gè)原因。因此，應(yīng)加強(qiáng)理論操作技能課學(xué)習(xí)的比重，在教學(xué)方式上，理論操作應(yīng)穿插在理論教學(xué)中，邊進(jìn)展理論講解，邊進(jìn)展理論操作，這樣的教學(xué)效果最好。同時(shí)，應(yīng)加速施行校企合作辦學(xué)，將校企合作辦學(xué)落到實(shí)處，利用企業(yè)為學(xué)生提供理論平臺(tái)。改革教學(xué)

14、方法，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新才能調(diào)查顯示，學(xué)生越來(lái)越要求進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)，并要圍繞教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)組織，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的參與性，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新才能。同時(shí)，也要求學(xué)校在教學(xué)安排上予以調(diào)整，盡量多安排一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。課程類型較多，學(xué)生不一定能消化，尤其是高職學(xué)生，因此，在教學(xué)方案的安排上，對(duì)課程的類型一定要精心選擇和設(shè)計(jì)。另外，要多開(kāi)展一些專業(yè)技能操作或?qū)I(yè)技能創(chuàng)新比賽活動(dòng)以及第二課堂活動(dòng)等，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育要針對(duì)高職學(xué)生重專業(yè)技能、輕人文科學(xué)，因

15、此導(dǎo)致綜合素質(zhì)較差的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們廣泛學(xué)習(xí)和吸收優(yōu)秀的人類文化成果，加強(qiáng)人格修養(yǎng)、思想信念、價(jià)值觀念以及文明禮儀的教育，進(jìn)步其綜合素質(zhì)，使他們不僅學(xué)到一身過(guò)硬的本領(lǐng)，而且學(xué)會(huì)處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系以及人自身的理性、情感、意志等方面的問(wèn)題，學(xué)會(huì)做人、做事、協(xié)作共事，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)生活等。受社會(huì)、家庭等各種因素的影響，很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在明顯的急功近利傾向，因此，有必要對(duì)他們開(kāi)展人文素質(zhì)教育，改變這種狀況。很多學(xué)生迫切希望多接觸人文方面的知識(shí)，在學(xué)生喜歡的課程類型中，人文素質(zhì)課僅次于專業(yè)技能課。目前高職教學(xué)的人文課程，除了“兩課外，教學(xué)大綱規(guī)定的還有文學(xué)欣賞、應(yīng)用寫(xiě)作、普通話等，素質(zhì)教育的內(nèi)容雖有所增加，但還需落到實(shí)處，真正解決存在的問(wèn)題。在教學(xué)大綱的根底上，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)人文課程，如中外文化、公共關(guān)系、社交禮儀、社會(huì)心理學(xué)等，使學(xué)生既能從中學(xué)到知識(shí)，又能進(jìn)步素質(zhì)，減少學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的產(chǎn)生。參考文獻(xiàn)：1姚梅林.培養(yǎng)高職學(xué)生的可持