學(xué)前教育學(xué)1完整版課件全套ppt教程(最新)

1、學(xué)前教育學(xué)第1章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)1.1 學(xué)前教育概念1.2 學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展1.3 學(xué)前教育學(xué)1.4 學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展歷程21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)內(nèi)容摘要本章主要講授學(xué)前教育的概念、類型和特點(diǎn)，學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展；講解學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科價(jià)值、基本任務(wù)、發(fā)展歷程。學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握學(xué)前教育的概念；掌握學(xué)前教育的類型及特點(diǎn)；了解學(xué)前教育產(chǎn)生與發(fā)展的歷史階段；掌握學(xué)前教育學(xué)各發(fā)展階段的代表人物及主要思想。關(guān)鍵詞學(xué)前教育;學(xué)前家庭教育;學(xué)前公共教育;學(xué)前教育學(xué)第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.1 學(xué)前教育概念1.1.1 學(xué)前教育的概念

2、教育是人類特有的一種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)活動(dòng)，產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)特征。廣義的教育是指能增進(jìn)人們知識(shí)、技能、身體健康，形成或改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)的活動(dòng)，它包括社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育，即由專門教育機(jī)構(gòu)和專職人員根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們向社會(huì)要求的方向發(fā)展的活動(dòng)。第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.1.1 學(xué)前教育的概念根據(jù)教育對(duì)象年齡的不同，教

3、育可分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育和成人教育等教育階段。作為人類教育活動(dòng)的重要組成部分，學(xué)前教育是指對(duì)從出生到六歲入學(xué)前兒童的教育。廣義的學(xué)前教育是指對(duì)從出生到入學(xué)前兒童實(shí)施的、旨在促進(jìn)其身心全面、健康、和諧發(fā)展的各種活動(dòng)，包括機(jī)構(gòu)教育、家庭教育、社區(qū)教育等。狹義的學(xué)前教育主要指在正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生影響的活動(dòng)。我國(guó)學(xué)前教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，是我國(guó)學(xué)校制度的基礎(chǔ)階段。第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.1.2 學(xué)前教育的類型學(xué)前教育按照實(shí)施的形式，可以分為兩種類型：學(xué)前家庭教育和學(xué)前公共教育。1

4、學(xué)前家庭教育學(xué)前家庭教育是歷史悠久的學(xué)前教育形式。學(xué)前家庭教育主要具有以下特點(diǎn)：（1）學(xué)前家庭教育是兒童最早接觸的教育。（2）學(xué)前家庭教育是潛移默化的教育。（3）學(xué)前家庭教育是伴隨兒童終身的教育。（4）學(xué)前家庭教育是個(gè)別實(shí)施的教育。第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.1.2 學(xué)前教育的類型1學(xué)前公共教育學(xué)前公共教育主要包括學(xué)前機(jī)構(gòu)教育、社區(qū)學(xué)前教育兩種形式，還包括大眾傳媒對(duì)學(xué)前兒童的影響等。學(xué)前機(jī)構(gòu)教育是學(xué)前公共教育的主要組成部分。（1）學(xué)前機(jī)構(gòu)教育。學(xué)前機(jī)構(gòu)教育是指由正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育。與家庭教育相比，學(xué)前機(jī)構(gòu)教

5、育的主要特點(diǎn)是：1）群體性。2）計(jì)劃性。3）專業(yè)性。第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.1.2 學(xué)前教育的類型（2）社區(qū)學(xué)前教育。社區(qū)是指一定地域內(nèi)由共同文化、社會(huì)心理、共同生活環(huán)境和相互關(guān)系的居民所形成的人口群體，地域是構(gòu)成社區(qū)的一個(gè)要素。社區(qū)學(xué)前教育的特點(diǎn)是：1）地域性。2）靈活性。3）綜合性。4）整體性。第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.1.3 學(xué)前教育的特點(diǎn)作為國(guó)民教育體系的第一階段，與其他教育階段相比較，學(xué)前教育具有自身的特點(diǎn)。1基礎(chǔ)性學(xué)前階段是人生發(fā)展的奠基時(shí)期，基礎(chǔ)性是學(xué)前教育的本質(zhì)屬性。學(xué)前教育是整個(gè)國(guó)民

6、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也是每個(gè)國(guó)民人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段。2保教并重學(xué)前教育是保教并重的教育，教育中有保育，保育中有教育。3直接經(jīng)驗(yàn)性由于學(xué)前兒童發(fā)展水平所限，他們認(rèn)識(shí)事物主要是通過(guò)感官和動(dòng)作，與周圍生活環(huán)境中的事物與人直接接觸，相互作用，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.2 學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展1.2.1 學(xué)前教育的歷史演進(jìn)自從有了人類社會(huì)，便有了人類的學(xué)前教育活動(dòng)。在漫長(zhǎng)的原始社會(huì)，學(xué)前教育活動(dòng)是和整個(gè)人類社會(huì)的生活、勞動(dòng)完全融合在一起的。隨著生產(chǎn)力的不斷提高，私有財(cái)產(chǎn)的出現(xiàn)，人類社會(huì)進(jìn)入了階級(jí)社會(huì)，兒童教育也發(fā)生了變化。一方面，教育出現(xiàn)了階級(jí)性，

7、上層統(tǒng)治階級(jí)家庭注重對(duì)子女的學(xué)前教育，以便把他們培養(yǎng)成為未來(lái)的統(tǒng)治者；另一方面，兒童教育的成人化傾向加重。19世紀(jì)初迄今的學(xué)前教育發(fā)展可劃分為三個(gè)歷史階段：初創(chuàng)階段（19世紀(jì)初至19世紀(jì)末）、發(fā)展階段（20世紀(jì)初至二戰(zhàn)結(jié)束以前）和普及與提高階段（二戰(zhàn)結(jié)束以后至今）。第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.2.1 學(xué)前教育的歷史演進(jìn)（一）學(xué)前教育的初創(chuàng)階段資本主義大工業(yè)生產(chǎn)興起以后，一方面增加的社會(huì)物質(zhì)財(cái)富為學(xué)前教育的發(fā)展提供了物質(zhì)條件，另一方面由于越來(lái)越多的婦女走出家庭，進(jìn)入工廠做工，不能在家養(yǎng)育孩子，因此產(chǎn)生了在家庭以外建立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的需要。同時(shí)，隨著文化教

8、育的發(fā)展，人們對(duì)兒童和兒童教養(yǎng)問(wèn)題也逐漸重視起來(lái)，這推動(dòng)了學(xué)前公共教育的建立和發(fā)展。隨著我國(guó)近代民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，受世界學(xué)前教育發(fā)展的影響，中國(guó)的社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開始建立和推廣。1904年清政府正式頒布并施行了中國(guó)近代第一個(gè)學(xué)制奏定學(xué)堂章程，即“癸卯學(xué)制”。第一次以國(guó)家學(xué)制的形式，將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的名稱蒙養(yǎng)院確定下來(lái)。第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.2.1 學(xué)前教育的歷史演進(jìn)（二）學(xué)前教育的發(fā)展階段進(jìn)入20世紀(jì)以后，隨著現(xiàn)代社會(huì)文明的飛速發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)力水平不斷提高；世界性的競(jìng)爭(zhēng)加劇，各國(guó)為了培養(yǎng)人才，開始普遍重視對(duì)學(xué)前兒童的教育。

9、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量有了較大增長(zhǎng)，學(xué)前教育質(zhì)量有了進(jìn)一步提高。在五四新文化運(yùn)動(dòng)的影響下，我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域掀起了批判封建兒童觀和引進(jìn)西方學(xué)前教育思想的熱潮。這一時(shí)期，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，老解放區(qū)的新民主主義學(xué)前教育為中華人民共和國(guó)成立后的社會(huì)主義學(xué)前教育奠定了良好的基礎(chǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)，在半殖民地半封建的舊中國(guó)，學(xué)前教育發(fā)展緩慢。第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.2.1 學(xué)前教育的歷史演進(jìn)(三）學(xué)前教育的普及與提高階段20世紀(jì)中葉以后，學(xué)前教育逐漸成為各國(guó)教育體系的有機(jī)組成部分，學(xué)前教育獲得空前的重視和前所未有的發(fā)展。學(xué)前教育的普及范圍不斷擴(kuò)大，學(xué)前教育的科學(xué)性和教

10、育質(zhì)量也在不斷提高。1949年10月，中華人民共和國(guó)成立。新中國(guó)的幼兒教育以老解放區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了整頓、改造和發(fā)展。“文化大革命”結(jié)束后，為恢復(fù)和發(fā)展學(xué)前教育，國(guó)家首先恢復(fù)建立了從中央到地方的各級(jí)幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.2.2 現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)20世紀(jì)80年代以來(lái)，許多國(guó)家把學(xué)前教育作為整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。在全球化、多元化和信息化的背景下，世界學(xué)前教育呈現(xiàn)出共同的發(fā)展趨勢(shì)。（一）政府承擔(dān)更多發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任（二）

11、注重學(xué)前教育的課程改革（三）重視學(xué)前教育師資培養(yǎng)第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.3 學(xué)前教育學(xué)1.3.1 學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前教育現(xiàn)象和問(wèn)題、揭示學(xué)前教育規(guī)律、闡明學(xué)前教育理論與學(xué)前教育原理的一門科學(xué)。學(xué)前教育現(xiàn)象是各種學(xué)前教育活動(dòng)的外在表現(xiàn)形式，它從學(xué)前教育問(wèn)題發(fā)展而來(lái)。學(xué)前教育現(xiàn)象是可以感知、可以認(rèn)識(shí)的，是學(xué)前教育實(shí)踐的表現(xiàn)物或正從事著的學(xué)前教育實(shí)踐。學(xué)前教育現(xiàn)象包括各種形式、各種類型、各種模式的教育事實(shí)、教育活動(dòng)、教育問(wèn)題、教育理論研究等。學(xué)前教育規(guī)律是教育的一般規(guī)律在學(xué)前教育階段的具體化和特殊化，是學(xué)前教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間本

12、質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關(guān)系。第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.3.1 學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象學(xué)前教育理論是對(duì)學(xué)前教育規(guī)律的具體闡釋。學(xué)前教育理論的主要功能是借助理論幫助人們透過(guò)學(xué)前教育的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的本質(zhì)和規(guī)律。學(xué)前教育規(guī)律是抽象的，需要學(xué)前教育理論把它用具體的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)前教育理論也是“實(shí)踐的理論”，其目的是為學(xué)前教育實(shí)踐提供理性原則。建立系統(tǒng)完整的、具有中國(guó)特色的學(xué)前教育理論是我國(guó)學(xué)前教育研究的當(dāng)務(wù)之急。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育學(xué)主要研究學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展、學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、學(xué)前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系，學(xué)前教育目標(biāo)、學(xué)前教育的內(nèi)容、學(xué)前

13、教育的手段與途徑，學(xué)前教育的師資培養(yǎng)等學(xué)前教育的主要理論與實(shí)踐問(wèn)題。第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.3.2 學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科價(jià)值和基本任務(wù)了解學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科價(jià)值和基本任務(wù)能夠加深對(duì)學(xué)前教育學(xué)的理解，從而努力致力于學(xué)前教育現(xiàn)象與規(guī)律的思考與探索，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展。（一）學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科價(jià)值1.理性認(rèn)識(shí)價(jià)值2.實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值3.實(shí)踐評(píng)估價(jià)值（二）學(xué)前教育學(xué)的主要任務(wù)1.探討學(xué)前教育工作規(guī)律2.豐富和發(fā)展學(xué)前教育理論3.指導(dǎo)學(xué)前教育改革與實(shí)踐第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.3.2 學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育

14、專業(yè)的核心課程，能為學(xué)習(xí)者從事學(xué)前教育工作及研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)，需要學(xué)習(xí)者掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。（一）深入學(xué)習(xí)，廣泛閱讀（二）參加專業(yè)活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際（三）涉獵相關(guān)學(xué)科，豐富研究視角（四）利用多元媒介，提升學(xué)習(xí)能力第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.4 學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展歷程1.4.1 孕育階段（16世紀(jì)以前）在這一時(shí)期，社會(huì)正確的兒童觀還沒(méi)有形成，兒童還沒(méi)有從成人世界中獨(dú)立出來(lái)，學(xué)前公共教育尚未產(chǎn)生。（一）代表人物及其主要思想對(duì)于年幼兒童的教育，柏拉圖、亞里士多德、昆體良等教育家都曾經(jīng)有過(guò)精辟的見(jiàn)解，對(duì)兒童早

15、期教育價(jià)值的發(fā)現(xiàn)起到了重要作用。（二）主要特點(diǎn)學(xué)前教育思想孕育階段的研究主要是通過(guò)考古學(xué)者發(fā)掘的文物資料及人種學(xué)者對(duì)現(xiàn)存的、具有原始性的、民族的教育活動(dòng)進(jìn)行的觀察與描述來(lái)推斷，古代典籍的記錄也提供了若干資料。第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.4.2 萌芽階段（16世紀(jì)至18世紀(jì)初期）歐洲從1416世紀(jì)出現(xiàn)了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)。資產(chǎn)階級(jí)向中世紀(jì)教會(huì)的宗教神權(quán)宣戰(zhàn)，要求個(gè)性解放，主張為兒童身體和智力的發(fā)展提供有利的條件，使社會(huì)逐漸重視兒童教育。經(jīng)過(guò)文藝復(fù)興的思想解放運(yùn)動(dòng)后，教育實(shí)踐和教育理論有了新發(fā)展，教育學(xué)逐漸從哲學(xué)中分化出來(lái)，開始成為了獨(dú)立的學(xué)科，學(xué)前教育思想也

16、有了新的突破。（一）代表人物及其主要思想夸美紐斯（15921670）是17世紀(jì)杰出的捷克教育家。盧梭（17121778）是法國(guó)著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家，是18世紀(jì)法國(guó)大革命和近代歐洲資產(chǎn)階級(jí)革命的思想和理論先驅(qū)。裴斯泰洛齊（17461827）是瑞士著名的資產(chǎn)階級(jí)民主教育家。第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.4.2 萌芽階段（16世紀(jì)至18世紀(jì)初期）（二）主要特點(diǎn)從17世紀(jì)到18世紀(jì)初期，許多教育家開始專門針對(duì)學(xué)前教育的問(wèn)題進(jìn)行論述，學(xué)前教育學(xué)開始模糊地形成自己獨(dú)立的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容，教育家開始挖掘?qū)W前教育現(xiàn)象背后的規(guī)律。學(xué)前教育思想具有了強(qiáng)烈的批判

17、性和革命性，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征，盡管這些思想中還存在著一些缺陷和不足，但是對(duì)學(xué)前教育思想的發(fā)展產(chǎn)生了重要作用。和孕育階段相比，這一時(shí)期的學(xué)前教育思想已經(jīng)開始形成自身的體系和邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)前公共教育的重視程度超過(guò)對(duì)家庭教育的重視。這時(shí)，學(xué)前教育學(xué)雖尚未從教育學(xué)中分化出來(lái)，但其思想已經(jīng)大大豐富，日漸系統(tǒng)、完整，且更具現(xiàn)實(shí)性。這一時(shí)期的教育理論提出了很多具有創(chuàng)造性的、有價(jià)值的教育和教學(xué)方法，不僅對(duì)學(xué)齡兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究和探討，而且都不同程度地論述了學(xué)齡前兒童的教育問(wèn)題。第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.4.3 初創(chuàng)階段（18世紀(jì)后期至20世紀(jì)前半期

18、）伴隨著新教育運(yùn)動(dòng)的影響，學(xué)前公共教育的實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)前教育理論的發(fā)展，并使學(xué)前教育理論與學(xué)前公共教育實(shí)踐更緊密地聯(lián)系起來(lái)，一些具有較完整體系的學(xué)前教育著作相繼問(wèn)世。學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來(lái)，逐漸形成了一門獨(dú)立的學(xué)科，并初步發(fā)展起來(lái)。（一）代表人物及其主要思想學(xué)前教育學(xué)的創(chuàng)立是從德國(guó)教育家福祿貝爾（17821852）開始的，他是19世紀(jì)德國(guó)著名的教育家，新教育的倡導(dǎo)者之一，近代學(xué)前教育理論的奠基人。羅伯特歐文（17711858）是一位英國(guó)的空想社會(huì)主義者，他十分重視幼兒教育。赫爾巴特（17761841）是19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家。約翰杜威（18591952）是美國(guó)20世紀(jì)著名的思想家

19、、哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一。瑪利亞蒙臺(tái)梭利（18701952）是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家，意大利歷史上第一位學(xué)醫(yī)的女性和第一位女醫(yī)學(xué)博士。第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.4.3 初創(chuàng)階段（18世紀(jì)后期至20世紀(jì)前半期）我國(guó)學(xué)前教育學(xué)的建立和發(fā)展有著自己的道路。在清末維新運(yùn)動(dòng)中，康有為（18581927）在大同書中第一次提出應(yīng)由政府設(shè)立公共教育機(jī)構(gòu)。他的理想雖然在當(dāng)時(shí)不可能實(shí)現(xiàn)，但它反映了新興資產(chǎn)階級(jí)的要求，對(duì)我國(guó)近代兒童學(xué)前公共教育的發(fā)展以及學(xué)前教育產(chǎn)生都起到了促進(jìn)作用。蔡元培（18681940）是我國(guó)著名民主革命家和杰出

20、的教育家。蔡元培提倡自由教育，主張尊重兒童，發(fā)展兒童才能。陶行知（18911946）是人民教育家、思想家，在學(xué)前教育方面提出了很多進(jìn)步的主張，他強(qiáng)調(diào)6歲前教育的重要性。陳鶴琴（18921982）是我國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家，畢生從事學(xué)前教育的教學(xué)和研究工作。張雪門（18911973）是我國(guó)著名的幼兒教育專家，對(duì)我國(guó)北方和臺(tái)灣地區(qū)的幼兒教育產(chǎn)生了重要的影響。張宗麟（18991976），師從陶行知、陳鶴琴，協(xié)助陳鶴琴創(chuàng)辦我國(guó)第一所幼稚教育實(shí)驗(yàn)中心鼓樓幼稚園，成為我國(guó)幼稚園第一位男教師。第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.4.3 初創(chuàng)階段（18世紀(jì)后期至20

21、世紀(jì)前半期）（二）主要特點(diǎn)在學(xué)前教育學(xué)的創(chuàng)設(shè)階段，隨著心理學(xué)，尤其是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)及相關(guān)自然科學(xué)的發(fā)展，其研究對(duì)象的重心從成人轉(zhuǎn)移到兒童。此外，這一時(shí)期歐美各國(guó)都已普遍實(shí)施初等義務(wù)教育，學(xué)前教育也朝著社會(huì)化的方向迅速發(fā)展。自19世紀(jì)中葉學(xué)前教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科以來(lái)，學(xué)者們開始專門針對(duì)學(xué)前教育各階段的教育問(wèn)題進(jìn)行研究，描述學(xué)前教育的現(xiàn)象并揭示現(xiàn)象背后的規(guī)律，學(xué)前教育理論已經(jīng)形成較完善的體系。第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.4.4 發(fā)展階段（20世紀(jì)中葉以后）（一）代表人物及其主要思想皮亞杰（18961980）是瑞士心理學(xué)家。維果茨基（18961934）是蘇

22、聯(lián)建國(guó)時(shí)期卓越的心理學(xué)家。贊科夫（19011977）對(duì)教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究。蘇霍姆林斯基（19181970）在把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子中提出了個(gè)性全面、和諧發(fā)展的教育理論，對(duì)蘇聯(lián)教育發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。列昂捷夫（19031979）在活動(dòng)意識(shí)個(gè)性中從新的角度探討了在活動(dòng)、意識(shí)和個(gè)性領(lǐng)域進(jìn)行的研究。巴班斯基（19271987）在論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化中提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，該理論對(duì)幼兒園教學(xué)與課程論思想具有重要的啟示作用。第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.4.4 發(fā)展階段（20世紀(jì)中葉以后）新中國(guó)成立后，我國(guó)學(xué)前教育主要學(xué)習(xí)借鑒蘇聯(lián)社會(huì)主義學(xué)前教育

23、的思想、策略，頒布了幼兒園暫行規(guī)程，明確了幼兒園的雙重任務(wù)和教養(yǎng)并重方針，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的目的性、計(jì)劃性和各科教學(xué)的思想性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，逐步形成了受原蘇聯(lián)社會(huì)主義學(xué)前教育理論影響的、反映新中國(guó)成立初期我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)主義學(xué)前教育理論體系。改革開放以來(lái)，我國(guó)在學(xué)前教育理論體系的構(gòu)架上逐步擺脫了蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的束縛，從我國(guó)學(xué)前教育理論研究現(xiàn)實(shí)和學(xué)前教育實(shí)踐的基本特征出發(fā)，吸收和借鑒西方學(xué)前教育的理論研究成果，在了解兒童生理和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助生理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)，特別是兒童心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的研究成果，對(duì)有中國(guó)特色的學(xué)前教育理論進(jìn)行了多學(xué)科

24、、多角度的理論分析與實(shí)踐探索。第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)1.4.4 發(fā)展階段（20世紀(jì)中葉以后）（二）主要特點(diǎn)隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，學(xué)前教育已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)的熱點(diǎn)問(wèn)題，眾多教育家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家致力于學(xué)前教育的研究與宣傳，學(xué)前教育思想研究與實(shí)踐探索進(jìn)一步發(fā)展，呈現(xiàn)出繁榮景象。如今，重視學(xué)前教育改革已成為世界性的趨勢(shì)，探索和研究當(dāng)前學(xué)前教育改革中的重要理論與實(shí)踐問(wèn)題是學(xué)前教育理論研究的重要任務(wù)。第一章 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)謝謝觀賞第2章 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展2.1 學(xué)前教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)2.2 學(xué)前教育與社會(huì)

25、政治2.3 學(xué)前教育與社會(huì)文化2.4 學(xué)前教育與社會(huì)人口2.5 當(dāng)代學(xué)前教育的社會(huì)功能21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)內(nèi)容摘要本章主要講授學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，包括學(xué)前教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、人口的作用，并闡述了現(xiàn)代學(xué)前教育的社會(huì)功能。學(xué)習(xí)目標(biāo)了解學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)系，理解社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)學(xué)前教育的影響及學(xué)前教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、人口的作用，掌握現(xiàn)代學(xué)前教育的社會(huì)功能。關(guān)鍵詞學(xué)前教育;社會(huì)發(fā)展;社會(huì)功能第二章 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)2.1 學(xué)前教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)2.1.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)前教育的影響人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)就是創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)

26、價(jià)值，滿足人類物質(zhì)文化生活需要的活動(dòng)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)前教育的產(chǎn)生、發(fā)展和完善都與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，并為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所制約。（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。資本主義大工業(yè)的興起激發(fā)了建立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)需要。一些慈善家和工業(yè)家開始創(chuàng)辦幼兒教育機(jī)構(gòu)，從而開創(chuàng)了幼兒教育社會(huì)化的新紀(jì)元。我國(guó)有組織的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)源于近代大工業(yè)生產(chǎn)的需要。第二章 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)2.1.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)前教育的影響（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生就其性質(zhì)，近代工業(yè)可以分為三種：外國(guó)資本主義在中國(guó)非法

27、開設(shè)的工廠、清政府洋務(wù)派官僚興辦的工業(yè)企業(yè)和中國(guó)民族資本主義工業(yè)。與之相適應(yīng)，教育上也出現(xiàn)了三種不同性質(zhì)的學(xué)校，一是資本主義國(guó)家在華興辦的教會(huì)學(xué)校，二是洋務(wù)派辦的洋務(wù)學(xué)堂，三是民族資產(chǎn)階級(jí)興辦的新學(xué)校。1903年，湖北武昌的湖北幼稚園成立，這是我國(guó)近代教育史上第一所公辦幼稚園。第二章 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)2.1.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)前教育的影響（二）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置與發(fā)展要求有一定的財(cái)力和人力保障，這直接取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平。學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的具體內(nèi)容如下表所示。目標(biāo)當(dāng)中對(duì)于學(xué)前兒童入園率的不同要求，充分考慮到了

28、各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的實(shí)際狀況。第二章 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)2.1.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)前教育的影響（三）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響學(xué)前教育任務(wù)、內(nèi)容和手段學(xué)前教育的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才。經(jīng)濟(jì)發(fā)展也為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容、手段提供物質(zhì)基礎(chǔ)。從總的趨勢(shì)來(lái)看，現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)前教育的任務(wù)轉(zhuǎn)向兒童身體、情感、社會(huì)性和認(rèn)知的全面發(fā)展。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育所提出的要求是影響學(xué)前教育任務(wù)變化的主要因素。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響下，我國(guó)學(xué)前教育內(nèi)容和手段發(fā)生了很大的變化。第二章 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)2.1.2 學(xué)前教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的作用

29、學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮自身的作用。學(xué)前教育主要經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在增加財(cái)政收益、解放婦女和提高勞動(dòng)力素養(yǎng)等方面。（一）學(xué)前教育能夠增加財(cái)政收益學(xué)前教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。（二）學(xué)前教育能夠解放婦女學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通過(guò)承擔(dān)保育和教育幼兒的任務(wù)，靈活安排教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)時(shí)間，減輕了母親養(yǎng)育子女的負(fù)擔(dān)，使她們有更充沛的精力參加到社會(huì)工作中。（三）學(xué)前教育能夠提高勞動(dòng)力素養(yǎng)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)勞動(dòng)力的任務(wù)，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要條件，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的必要條件。第二章 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)2.2 學(xué)前教育與社會(huì)政治2.2.1 社會(huì)政治對(duì)學(xué)前

30、教育的影響（一）社會(huì)政治制約著學(xué)前教育的性質(zhì)學(xué)前教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)，人類歷史在階級(jí)社會(huì)里，掌握政權(quán)的階級(jí)在教育上居于統(tǒng)治地位，掌握著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，培養(yǎng)他們社會(huì)所需要的接班人。歷史上，不同形態(tài)的社會(huì)中，學(xué)前教育的性質(zhì)不盡相同。在不同形態(tài)的社會(huì)，由于社會(huì)的政治不同，學(xué)前教育的性質(zhì)也不同。但同時(shí)也要看到，由于學(xué)前教育是人的啟蒙教育，在兒童日常生活的基本行為習(xí)慣和獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)、基本動(dòng)作的發(fā)展、智力的發(fā)展和認(rèn)識(shí)自然環(huán)境等具體教育任務(wù)和內(nèi)容方面，有一部分具有相對(duì)獨(dú)立性，不隨政治的改變而改變。因此，當(dāng)前世界各國(guó)學(xué)前教育在教育任務(wù)、教育內(nèi)容和方法等方面都有相似之處。第二章 學(xué)前教育與社

31、會(huì)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)2.2.1 社會(huì)政治對(duì)學(xué)前教育的影響（二）社會(huì)政治影響學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展在當(dāng)前世界，越來(lái)越多的國(guó)家制定相關(guān)政策，加強(qiáng)學(xué)前教育的管理，如嚴(yán)格幼教機(jī)構(gòu)的審批制度，制定幼兒教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立教師資格和培訓(xùn)制度等。政治權(quán)力機(jī)關(guān)對(duì)學(xué)前教育的重視與領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)展學(xué)前教育的重要條件。政治影響教育財(cái)政。這種影響一般表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是政治決定教育份額的多少，二是政治決定教育經(jīng)費(fèi)的籌措。社會(huì)政治決定教育經(jīng)費(fèi)的籌措。第二章 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)2.2.2 學(xué)前教育對(duì)社會(huì)政治的作用在不同的社會(huì)發(fā)展階段，學(xué)前教育表現(xiàn)出不同的政治功能。通常

32、情況下，學(xué)前教育對(duì)政治的作用主要表現(xiàn)在為公民素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)、通過(guò)學(xué)前兒童的思想觀念而影響政治等方面。（一）學(xué)前教育為公民素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)學(xué)前教育通過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)化教育，培養(yǎng)兒童的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為。兒童通過(guò)學(xué)前教育獲得對(duì)自我與社會(huì)中的人、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)規(guī)范等方面的認(rèn)識(shí)，在社會(huì)生活、社會(huì)交往過(guò)程中體驗(yàn)到自尊心、同情心等社會(huì)情感，獲得社會(huì)行為技能。我國(guó)古代社會(huì)重視學(xué)前教育，通過(guò)胎教、家庭教育和蒙養(yǎng)教育等多種形式或途徑，貫徹“蒙以養(yǎng)正”精神，達(dá)到育人目的。學(xué)前教育可以使兒童從小獲得作為一個(gè)社會(huì)合格公民應(yīng)具有的基本行為規(guī)范，為其今后成長(zhǎng)為一名合格的公民奠定最初的素質(zhì)基礎(chǔ)。第二章 學(xué)前

33、教育與社會(huì)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)2.2.2 學(xué)前教育對(duì)社會(huì)政治的作用（二）學(xué)前教育通過(guò)學(xué)前兒童的思想觀念而影響政治任何一種教育總要向受教育者宣傳一定的政治觀念，培養(yǎng)其形成特定社會(huì)所要求的政治觀念和政治抱負(fù)。學(xué)前教育作為學(xué)校教育的奠基階段，是培養(yǎng)國(guó)家所需人才的初始階段。學(xué)前教育向兒童傳授政治觀念，使兒童從小認(rèn)同并服從現(xiàn)有的政治關(guān)系格局。如從國(guó)家利益和民族前途出發(fā)，學(xué)前教育通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、日常生活滲透、家園共育等多種活動(dòng)和形式將愛(ài)國(guó)主義教育滲透在兒童的生活之中。教育關(guān)乎著無(wú)數(shù)家庭對(duì)未來(lái)生活的美好期盼。眾多事實(shí)表明，孩子能否健康地成長(zhǎng)和發(fā)展已成為決定家庭生活是否和諧幸福、影響家庭

34、生活質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵性的因素。第二章 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)2.3 學(xué)前教育與社會(huì)文化2.3.1 社會(huì)文化對(duì)學(xué)前教育的影響(一)社會(huì)文化影響學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)著教育者對(duì)教育對(duì)象的期望，學(xué)前教育目標(biāo)要反映社會(huì)的價(jià)值觀念和發(fā)展方向，反映社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才的要求，這種要求有著深刻的文化內(nèi)涵。社會(huì)文化傳統(tǒng)典型地反映了民族文化特定的內(nèi)涵。不同的國(guó)家和民族創(chuàng)造了不同的社會(huì)文化傳統(tǒng)，社會(huì)文化傳統(tǒng)又反過(guò)來(lái)塑造了不同的教育。例如，各民族都把本民族語(yǔ)言作為教育內(nèi)容中必不可少的部分，這充分反映了一個(gè)民族對(duì)其語(yǔ)言的固守和鐘愛(ài)。第二章 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展21世

35、紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)2.3.1 社會(huì)文化對(duì)學(xué)前教育的影響（二）社會(huì)文化影響師生關(guān)系和教育教學(xué)方法不同的文化背景下，師生關(guān)系也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。隨著世界文化交流的不斷深入，文化融合的趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，各國(guó)文化都面臨著摒棄不符合時(shí)代發(fā)展的文化因素，不斷塑造文化新內(nèi)涵的挑戰(zhàn)。第二章 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)2.3.2 學(xué)前教育對(duì)社會(huì)文化的作用社會(huì)文化制約著學(xué)前教育，也受到了學(xué)前教育的反作用。學(xué)前教育對(duì)社會(huì)文化的影響主要體現(xiàn)在學(xué)前教育影響社會(huì)文化傳承和選擇、影響社會(huì)文化創(chuàng)造和更新等方面。（一）學(xué)前教育影響社會(huì)文化傳承和選擇社會(huì)文化傳承是指社會(huì)文化在時(shí)間上的延

36、續(xù)和在空間上的流動(dòng)，社會(huì)文化傳承的過(guò)程是文化不斷豐富和發(fā)展的過(guò)程。社會(huì)文化傳承大體有兩種途徑：一是以具體的物質(zhì)為手段實(shí)現(xiàn)文化的延續(xù)，如名勝古跡、傳統(tǒng)建筑、符號(hào)記錄等，即通過(guò)物質(zhì)或借助于物質(zhì)載體將文化物質(zhì)化；二是以人為載體實(shí)現(xiàn)文化的延續(xù)，即通過(guò)人的活動(dòng)形式、心理行為方式等保存文化。學(xué)前教育對(duì)社會(huì)文化傳承需有所選擇，根據(jù)兒童發(fā)展需求選擇適宜的符合社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的文化對(duì)兒童進(jìn)行傳授，幫助其形成最初的世界觀。第二章 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)2.3.2 學(xué)前教育對(duì)社會(huì)文化的作用（二）學(xué)前教育影響社會(huì)文化創(chuàng)造和更新教育不僅具有傳遞、選擇和交流社會(huì)文化的功能，還具有創(chuàng)造社會(huì)

37、文化的功能。教育在傳遞、傳播社會(huì)文化的過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地復(fù)制社會(huì)文化，會(huì)因社會(huì)變革、兒童身心發(fā)展?fàn)顩r及教育自身價(jià)值觀的差異，賦予社會(huì)文化傳統(tǒng)以新的文化意義。幼兒園教育作為社會(huì)文化的存在，作用于幼兒及家庭,可幫助個(gè)體獲得自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同, 延續(xù)與傳承社會(huì)文化；同時(shí)，幼兒園教育也影響著新的社會(huì)文化的生成。第二章 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)2.3 學(xué)前教育與社會(huì)文化2.3.1 社會(huì)文化對(duì)學(xué)前教育的影響(一)社會(huì)文化影響學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)著教育者對(duì)教育對(duì)象的期望，學(xué)前教育目標(biāo)要反映社會(huì)的價(jià)值觀念和發(fā)展方向，反映社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才的要求，這種要

38、求有著深刻的文化內(nèi)涵。社會(huì)文化傳統(tǒng)典型地反映了民族文化特定的內(nèi)涵。不同的國(guó)家和民族創(chuàng)造了不同的社會(huì)文化傳統(tǒng)，社會(huì)文化傳統(tǒng)又反過(guò)來(lái)塑造了不同的教育。例如，各民族都把本民族語(yǔ)言作為教育內(nèi)容中必不可少的部分，這充分反映了一個(gè)民族對(duì)其語(yǔ)言的固守和鐘愛(ài)。第二章 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)2.4 學(xué)前教育與社會(huì)文化2.4.1 社會(huì)人口對(duì)學(xué)前教育的影響（一）社會(huì)人口影響教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)及戰(zhàn)略重點(diǎn)我國(guó)未來(lái)十年教育的戰(zhàn)略目標(biāo)是“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。四個(gè)指標(biāo)：主要?jiǎng)趧?dòng)年齡組人口平均受教育年限；新增勞動(dòng)力平均受教育年限；主要?jiǎng)趧?dòng)

39、年齡組人口中受過(guò)高等教育人數(shù)的比例；人力資源規(guī)模制定“人力資源強(qiáng)國(guó)”目標(biāo)的一個(gè)重要因素就是我國(guó)目前人口的統(tǒng)計(jì)數(shù)字和基于對(duì)未來(lái)人口增長(zhǎng)趨勢(shì)的推測(cè)，教育的發(fā)展和社會(huì)人口控制緊密聯(lián)系在一起，共同影響國(guó)家整體發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。社會(huì)人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。第二章 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)2.4.1 社會(huì)人口對(duì)學(xué)前教育的影響（二）社會(huì)人口分布對(duì)學(xué)前教育區(qū)域布局的影響社會(huì)人口分布是指在一定區(qū)域內(nèi)的人口增長(zhǎng)狀況和實(shí)居地的人口密度。引起人口的地理分布和流動(dòng)是政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、自然環(huán)境等多種因素綜合作用的結(jié)果。根據(jù)有關(guān)人口變化對(duì)教育的影響研究可以發(fā)現(xiàn)，入學(xué)人口的持續(xù)減少在一定

40、程度上會(huì)影響教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的變化。我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展，需要不斷把握本地區(qū)人口變化情況，做好人口變化預(yù)測(cè)，應(yīng)針對(duì)人口變化狀況制定學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃。第二章 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)2.4.2 學(xué)前教育對(duì)社會(huì)人口的作用學(xué)前教育的實(shí)施能夠提高社會(huì)人口素質(zhì)，控制人口數(shù)量。人口素質(zhì)又稱人口質(zhì)量，是人口在質(zhì)的方面的具體體現(xiàn)，其內(nèi)涵比較寬泛，從廣義來(lái)看，包含思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)等。人口群體是素質(zhì)和數(shù)量的統(tǒng)一，二者互相聯(lián)系，互相制約。學(xué)前教育是終身教育的奠基階段，是提高人口素質(zhì)、實(shí)施人才興國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性工程。綜上所述，社會(huì)發(fā)展決定和制約著學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育總要受社會(huì)

41、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和人口等諸多因素的影響。反之，學(xué)前教育對(duì)于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、人口等具有反作用，促進(jìn)或阻礙社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化等發(fā)展。在學(xué)前教育實(shí)踐中，要準(zhǔn)確把握學(xué)前教育與社會(huì)各因素的關(guān)系，努力使學(xué)前教育與社會(huì)諸因素協(xié)調(diào)一致，共同發(fā)展。第二章 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)2.5 當(dāng)代學(xué)前教育的社會(huì)功能2.5.1 促進(jìn)社會(huì)公平社會(huì)公平是社會(huì)和諧發(fā)展的基本要求和目標(biāo)，也是一個(gè)社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志，公平的社會(huì)要保證社會(huì)成員的基本權(quán)利，保證每個(gè)社會(huì)成員享有相同的發(fā)展機(jī)會(huì)和受教育權(quán)利。國(guó)際社會(huì)對(duì)學(xué)前教育達(dá)成了基本共識(shí)：普遍將學(xué)前教育視作一項(xiàng)基本人權(quán)，人人都有接受學(xué)前教育的權(quán)利和

42、機(jī)會(huì)。公平而高質(zhì)量的學(xué)前教育能夠有效地減弱或消除社會(huì)不平等現(xiàn)象，促進(jìn)社會(huì)公平與穩(wěn)定。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度看，學(xué)前教育有助于打破貧困代際傳遞。學(xué)前教育公平是社會(huì)公平的重要組成內(nèi)容，學(xué)前教育也是教育起點(diǎn)的公平。第二章 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)2.5 當(dāng)代學(xué)前教育的社會(huì)功能2.5.2 提高義務(wù)教育質(zhì)量與效益高質(zhì)量的學(xué)前教育可以減少后續(xù)階段的教育投入，獲得間接的經(jīng)濟(jì)效益。在我國(guó)，學(xué)前教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對(duì)鞏固義務(wù)教育的成果，提高義務(wù)教育質(zhì)量與效益具有重要意義。學(xué)前教育對(duì)鞏固義務(wù)教育的成果和提高義務(wù)教育的質(zhì)量和效益,對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)具有重要的意

43、義。第二章 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)2.5 當(dāng)代學(xué)前教育的社會(huì)功能2.5.3 促進(jìn)家庭和諧幸福家庭是社會(huì)的基本單位，家庭和睦則社會(huì)安定，家庭幸福則社會(huì)祥和，家庭文明則社會(huì)文明。學(xué)前教育成為全社會(huì)關(guān)注的民生問(wèn)題。學(xué)前教育可以促進(jìn)就業(yè)和收入的性別平等，提高家庭的經(jīng)濟(jì)收入和受教育水平。學(xué)前教育質(zhì)量是影響家庭生活質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵性因素。第二章 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)謝謝觀賞第3章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展3.1 影響兒童發(fā)展的因素3.2 學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系3.3 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征與教育3.4 兒童觀的演進(jìn)與教育21世紀(jì)學(xué)前教

44、師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)內(nèi)容摘要本章主要講授學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系，包括兒童發(fā)展的內(nèi)涵、影響兒童發(fā)展的主要因素；從古代到現(xiàn)代社會(huì)兒童觀的歷史演進(jìn)與教育，以及在此前提和基礎(chǔ)上現(xiàn)代兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵；學(xué)前教育與兒童發(fā)展之間的關(guān)系，及學(xué)前兒童在不同年齡階段的生理和心理特征。學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握兒童觀的歷史演變及各時(shí)期兒童觀的主要特征；理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展之間的辯證關(guān)系；掌握兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵及兒童發(fā)展的影響因素；理解學(xué)前兒童不同年齡階段的主要特點(diǎn)與教育；能夠應(yīng)用兒童發(fā)展的影響因素具體分析現(xiàn)實(shí)中幼兒所表現(xiàn)出的身心發(fā)展特點(diǎn)與教育措施。關(guān)鍵詞兒童觀；年齡特征；影響因素；兒童發(fā)展第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)

45、學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)3.1 影響兒童發(fā)展的因素3.1.1 兒童發(fā)展的含義兒童發(fā)展就是指在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過(guò)程。兒童的生理發(fā)展是指兒童正常的生長(zhǎng)、發(fā)育，體質(zhì)的不斷增強(qiáng)，神經(jīng)、運(yùn)動(dòng)、生殖等系統(tǒng)生理功能的逐漸完善。兒童的心理發(fā)展是指心理過(guò)程各種機(jī)能的發(fā)展及個(gè)性心理特征，如感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象、言語(yǔ)等認(rèn)知的發(fā)展，興趣、需要、情感、意志等意向的形成，能力、性格等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展與完善。兒童的生理發(fā)展與心理發(fā)展既有一定的相對(duì)獨(dú)立性，又密切地聯(lián)系在一起。身體的發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。心理發(fā)展對(duì)兒童身體的發(fā)育發(fā)展有一定的影響作用。第三章 學(xué)前教育

46、與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)3.1.2 影響兒童發(fā)展的基本因素影響兒童發(fā)展的因素中，既有遺傳的影響，也有環(huán)境和教育的作用。這些因素既不是彼此孤立的，也不是簡(jiǎn)單相加的關(guān)系，而是協(xié)同影響的關(guān)系。兒童發(fā)展取決于多種因素，是諸多因素綜合作用的結(jié)果。（一）遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)，是指人從上代繼承下來(lái)的生理解剖結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，如五官、皮膚、體型，神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)及本能、天賦傾向等。這些遺傳素質(zhì)，作為個(gè)體重要的生理特點(diǎn)，是人的發(fā)展的前提條件。遺傳素質(zhì)的差異性是導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了生理上的可能性，但遺傳素質(zhì)并不能單一決定兒童的發(fā)展。第三章

47、學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)3.1.2 影響兒童發(fā)展的基本因素（二）環(huán)境環(huán)境是指人生活于其中，圍繞個(gè)體周圍，對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響的外部條件。環(huán)境可以分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，兩者都會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響。人的發(fā)展主要是受社會(huì)環(huán)境的影響。兒童心理發(fā)展與動(dòng)物心理發(fā)展有本質(zhì)的不同，動(dòng)物發(fā)展依靠本能、自然成熟和直接經(jīng)驗(yàn)，而兒童發(fā)展主要依靠學(xué)習(xí)、文化傳遞、與人的交往以及與周圍環(huán)境的相互作用。兒童的生活和活動(dòng)所及的家庭及周圍環(huán)境，經(jīng)常地、廣泛且深刻地影響兒童，并對(duì)其人格的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在西方，環(huán)境決定論的代表人物是洛克與華生。17世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家洛克在教育漫話中，把兒童看作生來(lái)就

48、沒(méi)有原罪、純潔無(wú)瑕的“空白板”。第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)3.1.2 影響兒童發(fā)展的基本因素（三）教育教育是有目的、有計(jì)劃培養(yǎng)人的活動(dòng)。人只有接受教育才能夠習(xí)得相應(yīng)的社會(huì)遺產(chǎn)、適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)樹立起正確的人生觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。教育活動(dòng)與其他影響因素不同，它通過(guò)人與人的互動(dòng)直接指向兒童的成長(zhǎng)。教育體現(xiàn)出一種人際關(guān)系，教育通過(guò)這種關(guān)系對(duì)教育對(duì)象施加影響，對(duì)于兒童的發(fā)展具有重要的意義，并在所有影響因素中居于主導(dǎo)地位。首先，教育是一項(xiàng)有目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。其次，教育具有很強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性。最后，教育能夠在一定程度上控制外部因素對(duì)兒童發(fā)展的

49、影響，保證兒童發(fā)展方向的正確性。第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)3.1.2 影響兒童發(fā)展的基本因素（四）人的主觀能動(dòng)性主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反應(yīng)和能動(dòng)作用。主觀能動(dòng)性體現(xiàn)在人的需要、動(dòng)機(jī)和目的等方面，存在于人的主觀意志當(dāng)中。人的主觀能動(dòng)性存在于需要、動(dòng)機(jī)和目的三者之間的生成與轉(zhuǎn)化當(dāng)中。兒童的發(fā)展需要有動(dòng)力的支持，而最初的動(dòng)力產(chǎn)生于人的內(nèi)在發(fā)展矛盾。這一矛盾是社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展提出的新要求和兒童身心發(fā)展原有水平之間的矛盾。這一矛盾的出現(xiàn)推動(dòng)了兒童發(fā)展內(nèi)在需求的生成，兒童發(fā)展需求轉(zhuǎn)化為推動(dòng)兒童行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。人不是機(jī)械受遺傳因素、環(huán)境和教育的影響。第三章

50、學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)3.2 學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系3.2.1 學(xué)前教育促進(jìn)學(xué)前兒童身心發(fā)展學(xué)前教育組織和協(xié)調(diào)各方面的影響，安排適時(shí)適當(dāng)?shù)拇碳?，為人生發(fā)展的第一階段的學(xué)前兒童提供最有利的條件，促使學(xué)前兒童身心全面和諧發(fā)展，為以后的人生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。（一）促進(jìn)學(xué)前兒童生理的發(fā)展與成熟生理的發(fā)展與成熟需要適當(dāng)?shù)慕逃?。生理發(fā)展主要指機(jī)體器官的正常發(fā)育和基本成熟，機(jī)體器官和系統(tǒng)在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上由不完善到完善，機(jī)能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化。生理發(fā)展與早期的刺激與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)3.2.1 學(xué)前教育促進(jìn)學(xué)前兒童身

51、心發(fā)展（二）學(xué)前教育可以改變兒童心理發(fā)展的水平和質(zhì)量?jī)和睦戆l(fā)展是在一定社會(huì)生活條件下，通過(guò)掌握一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的。兒童心理發(fā)展的水平和質(zhì)量依賴于兒童所獲得經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)，以及獲得經(jīng)驗(yàn)的方式。兒童獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)主要有兩條途徑：一是在教育中，在成人有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；二是在日常生活中自發(fā)吸取經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育是有規(guī)律的。（三）學(xué)前教育對(duì)特殊兒童發(fā)展具有診斷和矯治作用學(xué)前教育對(duì)特殊兒童發(fā)展具有診斷和矯治作用。這種作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對(duì)特殊兒童發(fā)展偏差的早期發(fā)現(xiàn)、診斷，以及提供適宜的教育措施，使其能夠更好地在社會(huì)環(huán)境中生存與發(fā)展。第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前

52、教育學(xué)3.2.2 兒童身心發(fā)展水平對(duì)學(xué)前教育的影響作用在學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系中，學(xué)前教育既是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要因素，也要適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律，受兒童身心發(fā)展規(guī)律制約。兒童身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性。一方面，兒童的身心發(fā)展是連續(xù)的、漸進(jìn)的，表現(xiàn)出順序性；另一方面，兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)到一定時(shí)期或一定程度，就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，形成相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展階段，表現(xiàn)出階段性。這些階段又按照一定的順序互相聯(lián)系，前一階段是后一階段的必要準(zhǔn)備，并為后一階段所取代，后一階段是前一階段的必然的發(fā)展趨勢(shì)。發(fā)展階段并非階梯式的，而是有一定程度的交叉和重疊。兒童身心發(fā)展還具有差異性，每個(gè)兒童身心發(fā)展水平不同。第三章 學(xué)前教

53、育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)3.2.2 兒童身心發(fā)展水平對(duì)學(xué)前教育的影響作用學(xué)前教育是學(xué)前兒童身心發(fā)展的外部條件，要實(shí)現(xiàn)教育對(duì)發(fā)展的作用，必須使外部的教育符合兒童發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)化為兒童自己活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、興趣和情感。教育的作用必須通過(guò)兒童內(nèi)部的轉(zhuǎn)化才能實(shí)現(xiàn)，教育的效果在很大程度上依賴于是否調(diào)動(dòng)了兒童自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)前教育要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，需要注意以下幾點(diǎn)。1.學(xué)前教育要積極引導(dǎo)和促進(jìn)兒童發(fā)展2.學(xué)前教育要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律3.學(xué)前教育要深入了解每個(gè)兒童的個(gè)性特征，因人施教第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)3.3 學(xué)前兒

54、童心理發(fā)展的年齡特征與教育3.3.1 出生至周歲嬰兒的年齡特征與教育兒童出生，需迎接極大的生活變化，從胎內(nèi)生活到胎外生活，從生理上的寄居到生活上的獨(dú)立。適應(yīng)新環(huán)境、新生活是對(duì)他們最大的挑戰(zhàn)。（一）出生至周歲嬰兒的年齡特征在人生的第一年中，嬰兒以最快的速度發(fā)育成長(zhǎng)，他們還漸漸顯示了在身體發(fā)育、精神和氣質(zhì)上的各不相同的個(gè)性。1.身體迅速增長(zhǎng)2.腦成熟加快3.感知覺(jué)開始萌發(fā)4.動(dòng)作能力開始發(fā)展5.最初的社會(huì)性交往開始出現(xiàn)第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)3.3.1 出生至周歲嬰兒的年齡特征與教育（二）出生至周歲兒童的教育出生到周歲的兒童接受教育主要通過(guò)父母及他人與兒童

55、情感的交流，以及兒童通過(guò)感官接受外界的種種信息。1.加強(qiáng)親子間的溝通與交流在這一時(shí)期要重視依戀與親子關(guān)系的培養(yǎng)。2.注重兒童動(dòng)作能力的培養(yǎng)多給兒童自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，依次發(fā)展各種動(dòng)作。第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)3.3.2 一至兩歲兒童的年齡特征與教育一歲以后，兒童學(xué)會(huì)走路。他們的生活開始發(fā)生急劇變化，從被動(dòng)的、不能自主的，變?yōu)橹鲃?dòng)的、可以隨意到處走動(dòng)的生活。同時(shí)，兒童的心理活動(dòng)也迅速發(fā)展起來(lái)。（一）一至兩歲兒童的年齡特征1.動(dòng)作更具協(xié)調(diào)性2.認(rèn)知能力進(jìn)一步提升3.社會(huì)性發(fā)展迅速（二）一歲至兩歲兒童的教育1.擴(kuò)大兒童的活動(dòng)范圍2.正確對(duì)待兒童的不良情緒3.給予

56、幼兒更多的語(yǔ)言刺激第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)3.3.3 三歲兒童的年齡特征與教育“三歲之魂，百歲之才”說(shuō)明三歲左右的兒童有了一定的發(fā)展基礎(chǔ)，而且人生第一階段的發(fā)展為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（一）三歲兒童的年齡特征1.具有較強(qiáng)的模仿能力2.同伴關(guān)系迅速發(fā)展3.行為情緒化特征明顯4.思維與動(dòng)作緊密結(jié)合（二）三歲兒童的教育1.運(yùn)用身體示范的方式教育兒童2.為兒童提供更多的操作性材料3.引導(dǎo)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)4.發(fā)展兒童的人際交往能力第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)3.3.4 四歲兒童的年齡特征與教育四歲兒童一切潛在的能力開始

57、生氣勃勃地發(fā)展著，表現(xiàn)出不懼怕、好交往、富有獨(dú)立精神和自信心，身體結(jié)實(shí)、喜愛(ài)活動(dòng)、酷愛(ài)游戲。（一）四歲兒童的年齡特征1.活潑好動(dòng)2.具體形象思維占據(jù)主導(dǎo)3.有意性行為開始發(fā)展4.自尊心開始萌發(fā)（二）四歲兒童的教育1.引導(dǎo)兒童觀察周圍生活，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力2.發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力3.發(fā)展積極的社會(huì)情感第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)3.3.5 五至六歲兒童的年齡特征與教育五歲兒童仍喜歡游戲，游戲就是他們的主要活動(dòng)。五至六歲兒童很喜歡玩有規(guī)則的游戲，他們以遵守規(guī)則后取得游戲的結(jié)果為快樂(lè)（一）五至六歲兒童的年齡特征1.具有強(qiáng)烈的求知欲2.抽象思維開始發(fā)展3.會(huì)話性講

58、述能力明顯進(jìn)步4. 個(gè)性初步形成（二）五至六歲兒童的教育1.與兒童一起探究生活問(wèn)題2.提供更多符合兒童興趣的活動(dòng)3.做好幼小銜接第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)3.4 兒童觀的演進(jìn)與教育3.4.1 兒童觀的歷史演變兒童觀受政治、經(jīng)濟(jì)、文化思想傳統(tǒng)以及人類對(duì)自身認(rèn)識(shí)水平等多種因素影響。在人類歷史發(fā)展的不同時(shí)期，形成了不同的兒童觀。（一）古代的兒童觀：兒童是小大人兒童被看作成人的縮小版，兒童與成人的唯一的區(qū)別是年齡和身材的差異。當(dāng)時(shí)殺嬰、棄嬰現(xiàn)象很普遍。雙親和社會(huì)對(duì)嬰兒有生殺大權(quán)。這主要是由于兩個(gè)方面的原因：第一是經(jīng)濟(jì)上的原因，社會(huì)控制人口的唯一方法就是殺嬰；第二

59、是宗教上的原因，人們對(duì)神靈的畏懼、崇拜，使其常常把兒童當(dāng)祭品。第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)3.4.1 兒童觀的歷史演變（二）中世紀(jì)的兒童觀：兒童是有罪的宗教的原罪說(shuō)在1418世紀(jì)被人們普遍接受。按照基督教的教義，人生來(lái)就是罪人?；浇塘x聲稱，兒童是帶著“原罪”來(lái)到人世的，故生來(lái)性惡。（三）文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀：從新人類觀推導(dǎo)出新兒童觀從確信人類的進(jìn)步引申出了兒童是自由的、具有發(fā)展可能性的兒童觀，要求人們珍視兒童、熱愛(ài)兒童，反對(duì)把兒童看作天生的罪人。（四）兒童是“空白板”17世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家洛克在教育漫話中，把兒童看作生來(lái)就沒(méi)有原罪、純潔無(wú)瑕的“空白板”?！叭?/p>

60、心中沒(méi)有天賦的原則”，人心如同白板，理性與知識(shí)都是從經(jīng)驗(yàn)而來(lái)。第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 學(xué)前教育學(xué)3.4.1 兒童觀的歷史演變（五）啟蒙時(shí)代的兒童觀：“兒童的發(fā)現(xiàn)”發(fā)端于17世紀(jì)，興盛于18世紀(jì)的歐洲思想啟蒙運(yùn)動(dòng)是人對(duì)神的“叛逃”和“祛魅”，啟蒙思想家舉起理性與科學(xué)的旗幟，喊出人身自由、信仰自由和思想自由的口號(hào)，號(hào)召人們擺脫中世紀(jì)神學(xué)在精神上的束縛，從蒙昧和無(wú)知中解放出來(lái)。在兒童觀的整個(gè)歷史發(fā)展長(zhǎng)河中，從根本上轉(zhuǎn)變了用成人社會(huì)的要求對(duì)待兒童的傳統(tǒng)，把兒童從社會(huì)的偏見(jiàn)和雙親的束縛中解放出來(lái)、確定兒童是有其固有法則的“自然”存在的是偉大的啟蒙思想家盧梭。1. 兒童作為