求真務(wù)實(shí)知難而進(jìn)

1、求真務(wù)實(shí)知難而進(jìn)一、關(guān)于施行素質(zhì)教育的根本定位劉寶劍東陽中學(xué)校長：推進(jìn)素質(zhì)教育，弄清素質(zhì)教育的理論主體至關(guān)重要。我們討論的范圍是學(xué)校重點(diǎn)是中小學(xué)的素質(zhì)教育，因此，買施素質(zhì)教育的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)校，真理論的主體應(yīng)當(dāng)是老師。剛開場說“轉(zhuǎn)軌，校長們、老師們或多或少有些委屈情緒，如今這種情緒少了，但面臨的問題主要是不知道該怎么去做。搞素質(zhì)教育，大方向肯定不錯，但怎樣才算槁素質(zhì)教育，怎棒才算搞好了素質(zhì)教育，這些標(biāo)準(zhǔn)我們還不是很明晰。我們?nèi)缃褡钇惹械氖切枰腥酥嘎?，有人撐腰。陳國陽新昌中學(xué)校長：根底教育由“應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，伴隨著教育觀念、教育內(nèi)容和教育方法、評價標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整。我認(rèn)為，在這個過程中，有幾點(diǎn)

2、需要注意：一是施行素質(zhì)教育不能分開課堂，更不能分開各門學(xué)科的任課老師。二是搞素質(zhì)教育不能全盤否認(rèn)以前的教育。有人認(rèn)為以前的教育都是“應(yīng)試教育，如今搞素質(zhì)教育了，磊家要一律拋棄過去的教育方法、措施，從頭齊步施行素質(zhì)教育，這種看法既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí)。施行素質(zhì)教育，實(shí)際上是一個除弊揚(yáng)善的過程。素質(zhì)教育在創(chuàng)新的同時應(yīng)當(dāng)注意對以前教育中的精華局部的繼承和發(fā)揚(yáng)，假如看不到這一點(diǎn)，素質(zhì)教育會失去其立足點(diǎn)，成為無本之木。三是素質(zhì)教育更應(yīng)當(dāng)講究教育質(zhì)量。在教學(xué)質(zhì)量上，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的根本區(qū)別在于：前者追求的是唯智育一枝獨(dú)秀的教學(xué)質(zhì)量；后者追求的是德、智、體、美、勞諸育整體優(yōu)化為前提的教育質(zhì)量。有些人以為講素

3、質(zhì)教育，就不講升學(xué)率，這是片面的。四是施行素質(zhì)教育中，要防止學(xué)生負(fù)擔(dān)的進(jìn)一步加重。在社會環(huán)境沒有得到根本轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)校一方面迫于社會的評價和多方面的壓力，不得不繼續(xù)繃緊升學(xué)率這根弦，一方面從保證學(xué)生全面素質(zhì)進(jìn)步這一角度出友，適當(dāng)增加原先比擬無視的非智育的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣，有可能造成學(xué)生負(fù)擔(dān)的進(jìn)一步加重，不利于學(xué)生的安康成長。葉松偉浙江省教育科學(xué)研究院普教一部主任：討論素質(zhì)教育要注意兩種傾向。一是有的人一聽素質(zhì)教育就上火，一提“軌軌就反感；二是有的人把素質(zhì)教育當(dāng)標(biāo)簽，到處亂貼、濫貼。這些都是對素質(zhì)教育的非理性態(tài)度。素質(zhì)教育是一種教育思想，也是一種教育理論形式，它并不是針對某個人、某所學(xué)校，

4、它是現(xiàn)階段人們對教育功能、本質(zhì)的一次重新認(rèn)識，是對教育本義在認(rèn)識上的回歸。素質(zhì)教育的出現(xiàn)，是與一定的社會經(jīng)濟(jì)開展程度相適應(yīng)的，是黨和國家在世紀(jì)之交的重要時刻對教育問題的戰(zhàn)略考慮。今天，我們能在比擬寬松的環(huán)境下講素質(zhì)教育，這不但是時代和社會對教育開展的必然要求，也是我國的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化開展到相當(dāng)程度的一種標(biāo)志。我們教育工作者應(yīng)當(dāng)敏銳地意識到：素質(zhì)教育的提出，實(shí)際上正是教育事業(yè)大開展的一個前兆。劉力杭州大學(xué)教育系副主任：討論素質(zhì)教育要跳出一些固有的思維框框，比方一提素質(zhì)教育，就有人問要不要升學(xué)、要不要考試等問題。真實(shí)，素質(zhì)教育所關(guān)注的諸如“一個人受過學(xué)校教育后應(yīng)具有什么樣的素質(zhì)這樣的問題。我

5、想，根據(jù)我們這個時代和社會的特點(diǎn)，根據(jù)我省的實(shí)際，學(xué)校素質(zhì)教育的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)放在任何一個人必須具備的素質(zhì)的培養(yǎng)上。這些素質(zhì)主要有創(chuàng)新慧識、選擇才能、自立自主的精神、人際交往的才能等等。照我看，我門在培養(yǎng)人的認(rèn)識才能方面比擬成功，但在其他方面如行為習(xí)慣、生活常識和技能、心理素質(zhì)等方面那么不夠理想。所以如今要討論和研究的是怎樣改革現(xiàn)有的教育，使原先忽略的一些素質(zhì)能通過有效的培養(yǎng)得到開展和進(jìn)步。二、關(guān)于施行素質(zhì)教育的阻力分析師資程度低，是施行素質(zhì)教育的又一個阻力，要讓學(xué)生負(fù)擔(dān)輕下來，老師要勇于主動承受重負(fù)荷。如今一些老師，不進(jìn)圖書館，不過實(shí)驗(yàn)室，不研究教育教學(xué)的改革，效率意識、再學(xué)習(xí)再進(jìn)步的意識普遍

6、比擬淡保目前老師職業(yè)還缺乏相應(yīng)的競爭性。再有就是教育行政部門發(fā)指示、搞檢查比擬多，而認(rèn)認(rèn)真地研究反應(yīng)不夠，對素質(zhì)教育講得多，詳細(xì)措施少。我認(rèn)為素質(zhì)教育的施行不是一種短期行為，沒有經(jīng)過幾任校長堅持不懈地努力，要想一下子改變相貌是很難的。劉杭玲杭州大學(xué)教育系講師：如今有些地方素質(zhì)教育的口號越咕越響，而應(yīng)試教育卻越干越實(shí)。我認(rèn)為，這不僅僅是認(rèn)識問題。這有教育內(nèi)部的問題，比方老師素質(zhì)。如今任教的老師大多授受的是“應(yīng)試教育，他們習(xí)慣了應(yīng)試教育的思維方式、思想方法、操作形式，往往有意無意地拿“應(yīng)試教育的一套東西來“教育學(xué)生。而假如老師的教育觀念不能得到質(zhì)的更新，僅靠方法、技能上的革新、進(jìn)步，素質(zhì)教育的施行

7、是很難保證的。又如素質(zhì)教育目前還缺乏相應(yīng)的條件，尤其是缺乏行之有效的評價機(jī)制，假如仍沿用應(yīng)試教育的一套標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育、教學(xué)程度，那么再好的培養(yǎng)目的都可能被架空。但是，施行素質(zhì)教育說到底不光是教育內(nèi)部的事。教育不是萬能的。它與一定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景親密相關(guān)，并受一定的社會價值觀、文化傳統(tǒng)等的制約。因此，僅想依靠教育來解決社會問題是不現(xiàn)實(shí)的。何性善寧波鎮(zhèn)海中學(xué)校長：買施素質(zhì)教育，校長主要受兩條繩索的束縛。一是錢，二是升學(xué)率。升學(xué)率高的學(xué)校，錢來得容易些，升學(xué)率低的學(xué)校，錢就不那么好討。這是很實(shí)際的問題。在高考招生人數(shù)不要的情況下，人為的升學(xué)競爭總是存在的。我不贊成升學(xué)率高本身就是素質(zhì)教育

8、搞得好的說法。我認(rèn)為校長的辦學(xué)指導(dǎo)思想是起主要作用的。假如校長的工作目的是定在升學(xué)指標(biāo)上，那么所有的教育、教學(xué)措施都會圍繞這個目的而制訂，假如校長的目的是定在為高一級學(xué)校培養(yǎng)更多、更好、更高質(zhì)量的生源和為社會培養(yǎng)多層次人才上，就能以這個方針為指導(dǎo)，經(jīng)常檢查學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)造條件彌補(bǔ)缺乏，使學(xué)生全面開展。這就是搞素質(zhì)教育了嘛！潘守理上虞市春暉中學(xué)校長：施行素質(zhì)教育的阻力主要來自三個方面。一是傳統(tǒng)的觀念，這是教育“轉(zhuǎn)軌的頑敵，中國千百年來沿襲的“科舉取仕的作法和“學(xué)而優(yōu)那么仕的觀念根深蒂固。甚至一些地方的政府部門把升學(xué)率視為可以量化的有形業(yè)績，從而導(dǎo)致一級壓一級地給下畫學(xué)校定升學(xué)指標(biāo)。二是社會和

9、家長對學(xué)校、老師的評價仍以升學(xué)率為根據(jù)。三是廣闊老師的素質(zhì)還無法適應(yīng)，因此在課堂教學(xué)的主渠道里還設(shè)能找到實(shí)在有效的方法。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.黃新茂省教委副主任：施行素質(zhì)教育的阻力內(nèi)部和外部教有。但我認(rèn)為，與其說主要阻力在外部，不如說主要阻力在內(nèi)部。因?yàn)榧偃绨阎饕枇Χㄔ谏喜?，就會得出施行素質(zhì)教育為時過早的錯誤結(jié)論。這是很有害的。我們的各級教育行政部門、校長必須進(jìn)展深化的自我解剖，多從內(nèi)部找原因，把施行素質(zhì)教育真正擺上議事日程?；ハ嗤普?，消極等待，無益于教育改革，無益于教育事業(yè)的開展。我相信，只要方向?qū)︻^，措施得力，責(zé)任明確，許多不利的情況是可以得到改變的。事實(shí)上，學(xué)生是應(yīng)試教育的最大受害者。

10、我們又是素質(zhì)教育的最大受惠者。因此，不存在阻力在學(xué)生的問題。我們不能否認(rèn)，確有一些校長、老師以及教委的指導(dǎo)熱衷于搞應(yīng)試教育。對此，我們需要認(rèn)真反思，自我揚(yáng)棄。我們應(yīng)認(rèn)真對照?中國教育改革與開展綱要?的要求，假如發(fā)現(xiàn)以前或如今所做的事確實(shí)錯了，就不能再堅持。假如明明知道錯了，還要繼續(xù)做，這就不是觀念問題，是責(zé)任的問題。對責(zé)任問題，要一級抓一級，情節(jié)嚴(yán)重的要進(jìn)展曝光。施行素質(zhì)教育貴在理論，重在行動。省教委為了在全省范圍內(nèi)推進(jìn)這項工作，已決定抓好15個省級素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)縣，辦好一批省級示范中小學(xué)，強(qiáng)調(diào)縣縣有部署，校校有行動。由于地區(qū)之間存在差異，各地、各中小學(xué)校要根據(jù)自己的買際，大膽理論，積極探究，找

11、準(zhǔn)自己的主攻方向，做到既咕響口號，又落實(shí)措施。三、關(guān)于施行素質(zhì)教育的打破口徐承楠杭州第二中學(xué)校長：怎樣才算搞素質(zhì)教育？我看很簡單，主要是看學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，看他們怎么讀書，為什么讀書。換句話說，你當(dāng)校長的對自己學(xué)校的學(xué)生是不是滿意。拿我來說，我對自己學(xué)校的學(xué)生是不太滿意的，所以就要改革嘛！如今的教育好似一條沒頭沒尾的環(huán)形鏈條，環(huán)環(huán)相扣，形成了惡性循環(huán)。我門所要做的第一步是翻開鏈條，終止惡性循環(huán)。前幾年，我們從改革課堂數(shù)學(xué)入手，開展“理想化課堂教學(xué)模型的探究和理論，改變了課堂教學(xué)以老師為中心、教學(xué)方法單一、學(xué)生個性開展受抑制的狀況。但是，在理論中，我們感到這仍然屬于補(bǔ)充性的，還沒有真正深化到素質(zhì)教育本

12、質(zhì)性的領(lǐng)域。事實(shí)上，根底的、補(bǔ)充性的事好做，而進(jìn)步的、深化的事難做。我想，這需要一個過程，教育行政部門的指導(dǎo)不能操之過急，要允許校長們探究一段時間。如今教育行政部門比擬熱衷于檢查、打分，逼得校長按文件辦學(xué)，從行政角度壓校長，這不好。把所有學(xué)校的所有學(xué)生素質(zhì)分列出來。逐項打分，這是否科學(xué)？值得討論?？傊?，我認(rèn)為，心不能急，要一步一步去打破。童富勇：浙江省教育學(xué)院教管系副主任：我想假如一個校長能堅持德智體全面開展的教育方針，堅持面向全體，充分考慮每個學(xué)生的個性開展，他有這么個觀念，并把這種觀念貫穿在學(xué)校的各項工作中，那就是施行了素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是一種教育思想，不是一種教育形式。也就是說只要能全面

13、進(jìn)步學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，無論采用什么途徑、方法、手段都是可以的。素質(zhì)教育的形式是多樣性的，各地各校應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)、風(fēng)格、條件選擇不同的方式。劉寶劍東陽中學(xué)校長：我認(rèn)為學(xué)校之間的差異決定了各校在施行素質(zhì)教育時的著眼點(diǎn)、切入口、力度等方面會有一定的差異。東陽中學(xué)作為省級示范性高中，擔(dān)負(fù)著為高一級學(xué)校輸送優(yōu)秀新生、為社會各行各業(yè)培養(yǎng)多層次人才的雙重任務(wù)。根據(jù)我校的實(shí)際，我們提出了培養(yǎng)“祖先一步，多人一手，勝人一籌，助人一臂的高規(guī)格人才的育人目的。將減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，開好選修課，強(qiáng)化藝術(shù)教學(xué)，改革學(xué)業(yè)評價方法等作為推進(jìn)素質(zhì)教育的最近開展區(qū)。我們希望與各兄弟學(xué)校加強(qiáng)溝通，

14、增進(jìn)交流和信任，形成施行素質(zhì)教育的同盟軍。有些事，單靠一所學(xué)校是不行的，有些競爭是人為的，不必要的。戮們完全可以通過學(xué)校間的協(xié)商，用民間的彤式組成同盟，共同“裁軍，為施行素質(zhì)教育營造良好的氣氛，樹立浙江省重點(diǎn)中學(xué)的新形象。潘國權(quán)諸暨中學(xué)校長：能不能搞好素質(zhì)數(shù)育，也晏一所學(xué)校能不能在劇烈的競爭中求生豐，求開展的根本問題。我認(rèn)為校長在這中間起著至關(guān)重要的作用。搞素質(zhì)教育，校長須真正把握其內(nèi)涵，不能“跟風(fēng)，不能脫離學(xué)校的實(shí)際。如一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，把應(yīng)開的課嚴(yán)格按方案先開出來，就是進(jìn)步，不要期望過高。對我們這些重點(diǎn)高中來說，升學(xué)率不可能不講，關(guān)鍵是看指導(dǎo)思想。我們汪重從課堂數(shù)學(xué)上打破，不擠占學(xué)生的課余時

15、間，把功夫下在課內(nèi)，堅決按國家規(guī)定辦。同時，對學(xué)生要加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，堅決改變“重智輕德的傾同，在德育工作的實(shí)效上做文章。黃新茂省教委副主任：尋找打破口要有現(xiàn)實(shí)性。首先是一個地方，一所學(xué)校在一段時期內(nèi)只能尋找一個主攻方向，打破口太多，全面出擊，不現(xiàn)實(shí)。其次，打破口關(guān)鍵還要從自己能決策的范圍內(nèi)尋找，自己不能決策的，作為建議是可以的，但不能寄希望于此，更不能依賴于此。各校要因地而宜，因權(quán)而宜。例如學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題，就不是所有學(xué)校的共同問題。有的學(xué)校不是負(fù)擔(dān)過重，而是負(fù)擔(dān)過輕，育的學(xué)校的教學(xué)管理甚至是“放羊式的。即使是負(fù)擔(dān)過重，也有內(nèi)容、范圍、程度等不同的問題。我認(rèn)為，當(dāng)前研究評價是一件非常迫切

16、的事。對學(xué)校的評價，縣以上各級教委要認(rèn)真考慮，對老師、學(xué)生的評價，校長們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)研究。丁崇武杭州第四中學(xué)校長：沒有高素質(zhì)的老師，素質(zhì)教育是一句空話。因此老師素質(zhì)問題，是施行素質(zhì)教育的重要打破口。我們一方面組織老師學(xué)習(xí)、討論，進(jìn)步認(rèn)識，形成學(xué)校施行素質(zhì)教育的良好氣氛，另一方面在繼續(xù)抓好老師學(xué)歷教育的同胞，?把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)到進(jìn)步老師實(shí)際教學(xué)程度、?教研才能上，施行“各師工程，為老師的培訓(xùn)、科研創(chuàng)造條件。魯林岳省教委基教處處長：今年上半年，省教委在推延素質(zhì)教育方畫重點(diǎn)抓了四件大事。一是在調(diào)查研究的根底上制訂了關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的文件。二是召開了以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題的全省根底教育工作會議。三是組織了標(biāo)

17、準(zhǔn)辦學(xué)行為、加強(qiáng)教育管理的全省性普查。四是確定了一批素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)縣市區(qū)。施行素質(zhì)教育中一個系統(tǒng)工程，最近省人民政府浙政辦發(fā)的1997127;167號文件?關(guān)于全面貫徹教育方針推進(jìn)素質(zhì)教育的通知?和省教委浙教基1997127;298號文件?關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育的假設(shè)干意見?都已經(jīng)對此有了一個總體要求和詳細(xì)勾畫。這些內(nèi)容綜合起來可以叫作全面推進(jìn)素質(zhì)教育的“1223346工程。主要內(nèi)容是轉(zhuǎn)變一個觀念，即根底教育不應(yīng)以考試、為數(shù)、升學(xué)為中心，而應(yīng)以國家的教育方針為指導(dǎo)，以進(jìn)步全體國民的素質(zhì)為目的。堅持兩個前提：加強(qiáng)教育教學(xué)管理，標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育辦學(xué)行為；實(shí)在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。堅持兩個面向：面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每一個方面。改變?nèi)N狀況：改變薄弱學(xué)校狀況；改變教育、教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)狀況；改變教育投入不能依法保障的狀況。強(qiáng)化“三導(dǎo)即加強(qiáng)實(shí)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和學(xué)