藤野先生 優(yōu)質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版八年級(jí)下冊(cè))

1、藤野先生 優(yōu)質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版八年級(jí)下冊(cè)) 重慶市合川區(qū)盧作孚中學(xué)教案 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)技能 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物思想品質(zhì)的寫法。 過程方法 抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國主義情感。 情態(tài)價(jià)值 了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的的高貴品質(zhì)；學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義精神。 重點(diǎn) 掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 難點(diǎn) 領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。 教學(xué)過程 第一課時(shí)：初識(shí)藤野先生 （一）創(chuàng)設(shè)

2、問題情境，導(dǎo)入新課 同學(xué)們，憶及老師，三味書屋中“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺(tái)醫(yī)專留學(xué)時(shí)與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶中所說的：“在我所認(rèn)為我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！蹦敲刺僖跋壬窃鯓拥囊粋€(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、這位給魯迅以鞭策的先生。（板書文題、作者） （二）資料助讀 （投影） 1.作家介紹：魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家 初中階段我們學(xué)過魯迅哪些作品？ 從百草園到三味書屋 阿長與山海經(jīng)朝花夕拾散文 風(fēng)箏 故鄉(xiāng) 吶喊小說 社戲 2朝花夕拾 朝花夕拾這本散文

3、集，是魯迅在北京至廈門這段時(shí)間寫的，在廣州編定。其時(shí)正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候。為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好的事物，來排除眼前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一絲安慰。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞，自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗。 （三）誦讀，整體感知文意 1學(xué)生默讀課文，初步感知文意。標(biāo)示段序，并疏解疑難字詞。 （投影） （1）注音。 緋紅（fi）不遜（xn）油光可鑒（jin）深惡痛疾（w）杳無消息（yo） 驛站（y）教誨（hu）系?。╦）蘆薈（hu） 瞥見（pi）畸形（j）匿名（n）詰責(zé)（ji） （2）釋義。 宛如：正像，

4、好像。 緋紅：鮮紅。 油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。 驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。 標(biāo)致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。 掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說或故事。文中指學(xué)校里發(fā)生過的一些事情。 不遜：無禮。遜，謙遜。 落第：原指科舉時(shí)代應(yīng)試不中。文中指考試不及格。 詰責(zé)：質(zhì)問并責(zé)備。 杳無消息：從此再?zèng)]有消息。杳：遠(yuǎn)得不見蹤影。 瞥見：一眼看見。 深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點(diǎn)。 托辭：借口。 抑揚(yáng)頓挫：（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。 3學(xué)生朗讀全文，思考填空： 藤野先生選自，體裁是。 按時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，本文分為以下三部分： 1.在，表

5、達(dá)對(duì)的厭惡； 2.在，回憶與的交往； 3.在，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。 （四）引導(dǎo)學(xué)生將事件歸類，培養(yǎng)學(xué)生概括事件的能力。 請(qǐng)同學(xué)們打開課本，要求一邊細(xì)讀，一邊找出課文中所寫的事件，并用簡潔的語言概括出來（學(xué)生都快速讀起來） 1）清國留學(xué)生逛公園賞櫻花 2）“清國留學(xué)生學(xué)跳舞” 3）“作者在仙臺(tái)受到優(yōu)待” 4）初見藤野先生 5）留級(jí)生介紹藤野先生 （生情緒氣氛漸漸高漲，進(jìn)入思維狀態(tài)，舉手同學(xué)也多了起來） 6）藤野先生為“我”添改講義； 7）教“我”改解剖圖； 8）擔(dān)心“我”怕鬼； 9）問“我”中國女人裹腳之事 這位同學(xué)一次概括出四個(gè)事件，真的很棒，給些掌聲作為鼓勵(lì)。（生齊鼓掌） 10）匿名信事件；

6、 11）看電影事件 文章結(jié)尾部分還發(fā)生了什么事情？ 12）“我”與藤野先生惜別； 13）回國后，憶藤野先生； 14）丟、尋藤野先生添改過的講義 我們根據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系，分為三類，并分別說說不同類別事例的作用。（幻燈片放出） 第一類：寫藤野先生其人，直接為刻畫人物服務(wù)。 第4件事是見藤野先生的印象，從初見對(duì)藤野先生的外貌描寫中可見學(xué)者形象。 第5件事是耳聞藤野先生逸事，屬于側(cè)面描寫，既增加了作者對(duì)藤野先生的了解，又使寫法靈活多變。 第6-9件事是正面描寫，刻畫藤野先生的極具特色的4個(gè)典型事件，準(zhǔn)確、傳神地刻畫了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)(嚴(yán)格要求)、做事認(rèn)真(認(rèn)真負(fù)責(zé))、關(guān)心學(xué)生(熱情誠懇)、毫無民族

7、偏見(求實(shí)精神)的良師形象。人物形象地塑造，主要借此完成。 第二類：寫作者離開藤野先生及對(duì)藤野先生的懷念，感激之情。 第12-14件事寫惜別，不舍之情，回憶，亦可見師生情深。丟講義的自責(zé)，尋講義的誠懇從獨(dú)到的角度含蓄地表現(xiàn)了魯迅對(duì)恩師無言的感激與思念。 由此可見，敘事不僅是為刻畫人物服務(wù)，還可飽含深情，抒發(fā)情感，從而直奔主題，使主題含蓄深刻而又令人回味無窮。 第三類：字里行間并末寫藤野的事件 第1-3件事雖末寫藤野先生，但解釋了見藤野先生的原因。 第10-11件事也末寫藤野先生，但講清了告別藤野先生的原因。 這也是作者棄醫(yī)從文的原因。 第三類事件末寫藤野先生，似多余之筆。 介紹當(dāng)時(shí)的背景：（幻

8、燈片展示） 魯迅于1902年被公派留日就讀東京弘文學(xué)院學(xué)習(xí)，而魯迅對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)維護(hù)清朝統(tǒng)治的實(shí)質(zhì)看得非常清楚，故離開東京前往仙臺(tái)。魯迅學(xué)醫(yī)，既是因?yàn)橄氪龠M(jìn)“國人對(duì)于維新的信仰”又是因?yàn)閷?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失望。而后棄醫(yī)從文則因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)救助國人的靈魂比救助國人的身體更重要。否則，“盡管體格健壯，也只能作毫無意義的示眾的材料和看客”。令魯迅棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的看電影事件。 第三類事件的作用亦明朗化了。求醫(yī)是因?yàn)閻蹏?，棄醫(yī)從文也是因?yàn)閻蹏?（五）理清線索，了解的心路歷程 本文的線索是什么？ 1、我認(rèn)為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野先生的原因與藤野先生的交往與藤野先生惜別別后憶藤野先生。 2、我

9、反駁，我認(rèn)為以愛國的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國，棄醫(yī)從文也是愛國。 寫藤野先生與寫愛國是否沖突？二者有無交點(diǎn)？ 3、二者并不矛盾，因愛國而學(xué)醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見藤野先生，因愛國而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野先生！ 本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。 文中所寫事件變換了幾次地點(diǎn)？ 東京仙臺(tái)離開東京 通過這些事件表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？ 一個(gè)有高深學(xué)問，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，外表質(zhì)樸富有人情味，尊重人，有平等意識(shí)，關(guān)心異國青年的人。 結(jié)合事件概括魯迅的思想歷程： 尋求失望學(xué)醫(yī)棄醫(yī)從文繼續(xù)

10、戰(zhàn)斗 （學(xué)生一邊回答問題，教師一邊板書總結(jié)） 師總結(jié)：本文是一篇以寫人物為主的散文，生動(dòng)形象地記述了一位正直熱誠的日本學(xué)者如何對(duì)待自己的教學(xué)工作以及耐心的對(duì)待一個(gè)異國學(xué)生；并深刻地寫出作者自己思想歷程上的重要選擇。表達(dá)了作者對(duì)先生的懷念和佩服之情。時(shí)隔20年，作者仍“時(shí)時(shí)記起他”，足見藤野先生對(duì)他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師就象一盞不滅的燈，會(huì)長久的照耀著人們，給人以精神和力量！ （五）課堂練習(xí) （多媒體顯示） 1藤野先生選自_，作者_(dá)，原名_，我國偉大的_、_、_，曾學(xué)過與本文同一出處的課文是_。 2請(qǐng)給下列加點(diǎn)字注音。 宛（）如驛（）站教誨（） 瞥（）見畸（）形詰（）責(zé) 不遜（）匿（）

11、名 3請(qǐng)寫出下列語句的描寫方法。 （1）其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。（） （2）一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的”（） （3）但是我還不服氣，回頭答應(yīng)著，心里卻想道：“圖還是我畫的不錯(cuò)；至于實(shí)在的情形，我心里自然記得的?！保ǎ?（4）他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。（） 參考答案： 1朝花夕拾魯迅周樹人文學(xué)家思想家革命家從百草園到三味書屋 2wnyhupijjixnn 3（1）外貌描寫（2）語言描寫（3）心理描寫（4）神態(tài)描寫 第二課時(shí)：分析人物 一、激情導(dǎo)入 春有春花，夏有夏花，人的

12、心里也會(huì)開花。一些不能忘記的事，不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)檢點(diǎn)慢慢品味，就成了魯迅先生所說的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)那朵開在魯迅先生心頭的“藤野之花”。 魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，我們學(xué)過的人物有 1、阿長與山海經(jīng)中的阿長 2、從百草園到三味書屋中的壽鏡吾老先生、長媽媽 3、還有一個(gè)就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對(duì)他如此難忘？下面就讓我們一起來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位給魯迅先生以鞭策的先生。 （屏幕上顯示） 二、初識(shí)先生 （屏幕顯示） 1用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？ 2文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？ 第37自然

13、段（讀）：“但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道” “最使我感激”、“給我鼓勵(lì)”、“熱心的希望”、“不倦的教誨”、“偉大”這一段是魯迅先生情感的升華，是對(duì)藤野先生難忘原因的總結(jié)。請(qǐng)讀倒數(shù)第2段。 （生再讀第37自然段） 寫人離不開事件，課文是通過哪些事件反映出藤野先生對(duì)他的鼓勵(lì)和教誨的？請(qǐng)看第二個(gè)問題：2、著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事

14、？ 1、藤野先生給魯迅改作業(yè)，非常認(rèn)真 2、藤野先生向“我”打聽中國女人裹腳，為“我”改解剖圖 一下子說出了兩件事，信息捕捉準(zhǔn)確，而且用語簡潔準(zhǔn)確 3、藤野先生問“我”是否怕鬼。為什么要問“我”這個(gè)問題呢？ 4、關(guān)心魯迅的實(shí)習(xí)情況 （師小結(jié)，課件展示：添改講義、了解裹腳、關(guān)心實(shí)習(xí)、改解剖圖） 三、品讀鏡頭 這些事不是寫驚天動(dòng)地的壯舉，而是平凡細(xì)碎的瑣事，這些平凡小事在魯迅的記憶中，定格成一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭讓我們深情朗讀，并從中體會(huì)藤野先生是一個(gè)什么樣的人。下面咱們以品讀鏡頭的方式來學(xué)習(xí)第6到第23段。鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié)，請(qǐng)任意選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”的方

15、式，感受藤野先生的品質(zhì)。 （屏幕上顯示）魯迅致藤野先生 再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié) 如何品鏡頭：我品讀的鏡頭是：“?！毕壬?，您的行為，讓我感受到您的品質(zhì) 我們將“鏡頭”整理成一本“相冊(cè)”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”，主角是藤野先生 （同步課件顯示：一本名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”正徐徐打開的動(dòng)畫） 1、我品讀的鏡頭是：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”這是一處細(xì)節(jié)描寫，先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì) （同步投影展示） 我品讀的鏡頭：“原來我的講義已經(jīng)從

16、頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”。 先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì) （板書） 下面讓我們品讀課文，將這些鏡頭回放4人為一組分工合作：合作過程中記錄員做好記錄，以備代表發(fā)言 （生小組分工合作閱讀、討論并有人記錄師巡視） 2、我品讀的是“他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？”先生，您了解女人裹腳的行為，讓我感受到您求真務(wù)實(shí)的品質(zhì) 3、我品讀的也是批改講義：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加

17、了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”從中我讀出的是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熣唢L(fēng)范 4、讀“解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說道：我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體，現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事” （生齊讀該段） 5、“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”先生，您改解剖圖的行為，讓我感受到您循循善誘、

18、正直熱忱、關(guān)愛學(xué)生的品質(zhì) 讀得很動(dòng)情，在平實(shí)的語言中讀出了魯迅對(duì)藤野先生的崇敬和感激，那這里運(yùn)用了什么描寫？語言描寫 6、（讀外貌描寫部分）“這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的?！蓖ㄟ^這段外貌描寫，我覺得藤野先生是一個(gè)生活很儉樸的人。 你品讀的角度很獨(dú)特，品讀很有見解 （師在學(xué)生回答時(shí)順勢(shì)板書藤野的品質(zhì)） 平時(shí)都是老師給學(xué)生寫評(píng)語，你看今天咱們給老師也寫起評(píng)語來了 （生笑） 那我們所感受到的藤野先生的品質(zhì)是通過什么方法概括出來的呢？ （通過分析對(duì)人物的描寫） 概括人物形象，可以通過對(duì)人物的描寫方法的分析，而且我發(fā)現(xiàn)大家盡量在用四字短語來概括。再補(bǔ)充

19、一點(diǎn)，還可以借助作者在文中對(duì)人物的評(píng)價(jià)語，再找同學(xué)來總結(jié)一下，描寫人物形象的方法。 添改講義-認(rèn)真負(fù)責(zé) 了解裹腳-求真務(wù)實(shí) 關(guān)心實(shí)習(xí)-關(guān)愛學(xué)生 改解剖圖-正直熱忱 動(dòng)作描寫、語言描寫、外貌描寫 四、析多余之筆 通過品讀文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鮮活地站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前就寫藤野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完整了，但第1到第5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，第24到第31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫?（屏幕上顯示） 15段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，2431段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?1“東京

20、也無非這樣?！薄盁o非”的意思是什么？表現(xiàn)出作者一種什么情緒？ 只不過.表達(dá)了作者對(duì)在東京留學(xué)的失望情緒。 2、寫“清國留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)？為什么抓這個(gè)特點(diǎn)寫？抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。 在當(dāng)時(shí)，有無辮子可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。抓住這一特點(diǎn)，可以畫出他們的靈魂。 3、“清國留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說明什么？ 留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h。 辮子盤在頭頂，又說明他們追求時(shí)髦，顯示自己是“維新派”。一旦維新失敗，還可把辮子放下來，表示是“?；逝伞薄?總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。 4、“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？

21、 夸張、比喻。有嘲諷意味。 5、“標(biāo)致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達(dá)什么感情？ 原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對(duì)“清國留學(xué)生”的鄙夷和反感。 6、“成群結(jié)隊(duì)”和“實(shí)在”刪去好不好？為什么？ 不好?！俺扇航Y(jié)隊(duì)”表示“清國留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實(shí)在”對(duì)“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。 7、“油光可鑒”是什么意思？有什么表達(dá)作用？“鑒”是什么詞性？什么意思？ 頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。有諷刺作用。 “鑒”原意是鏡子，這里用作動(dòng)詞，意思是照鏡子。 8、魯迅為什么厭惡“清國留學(xué)生”？ 魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國留學(xué)

22、生”置國家危亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號(hào)，卻又不學(xué)無術(shù)，思想腐朽，忠君保皇，所以魯迅厭惡他們。 A、第1到第5段，寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，這是東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由，寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)，寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待，是為下文寫藤野先生作鋪墊。 你說得有依據(jù)，有層次，有深度。你是這樣想的，寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待是為下文作鋪墊誰有不同想法？ B、我倒覺得是在正面襯托藤野先生的沒有狹隘的民族偏見 C、既然開頭幾段中寫在仙臺(tái)所受的優(yōu)待是正面襯托，那么寫日本“愛國青年”尋釁（匿名信事件）就是為藤野先生作反面襯托，而看電影事件是作

23、者與藤野先生告別的直接原因 這些情節(jié)體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)弱國的軟弱和腐朽已經(jīng)影響到了青年留學(xué)生和許多國人，而魯迅作為一個(gè)弱國的弱民，在那樣的環(huán)境中，依然保持著上進(jìn)心，這些固然離不開魯迅的愛國情懷，也離不開藤野先生一直以來對(duì)魯迅的激勵(lì)和希望，這實(shí)則是從另一個(gè)側(cè)面烘托了藤野先生什么樣的可貴品格？ 正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見 （師板書） 可以說，藤野先生的出現(xiàn)是魯迅日本留學(xué)生活中為數(shù)不多的亮色之一，這也是他對(duì)藤野先生念念不忘的原因。另外，這些情節(jié)還客觀再現(xiàn)了魯迅的愛國主義感情，再現(xiàn)了魯迅當(dāng)時(shí)真實(shí)的心路歷程，所以絕不是多余之筆。文章第29段就集中體現(xiàn)出了魯迅的情感。找一位同學(xué)來讀一讀，讀出作者的內(nèi)心感受 （生

24、帶有感情地朗讀） （投影顯示） 中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑但我接著便有參觀槍斃中國人的命運(yùn)了第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個(gè)我。（讀出了辛酸和憤慨） “嗚呼，無法可想！但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了?！?這是日本“愛國青年”的荒謬邏輯。他們認(rèn)為魯迅考試分?jǐn)?shù)在60分以上一定不是靠自己的能力，而是預(yù)先得了教員漏泄出來的題目。這句話表達(dá)了魯迅極

25、為憤慨的感情。 “但偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指： 被槍斃的中國人圍觀的中國人“我” “難怪他們疑惑”的“他們”是:日本“愛國青年” “他們拍掌歡呼起來”的“他們”是:日本“愛國青年” “他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是:閑看槍斃犯人的人們 “特別聽得刺耳”是因?yàn)椋好褡遄宰鹦氖艿綐O大傷害 “嗚呼，無法可想”是對(duì)國民愚昧落后的無可奈何的慨嘆。 “我的意見卻變化了” “我的意見”指學(xué)醫(yī)救國；“變化”指棄醫(yī)從文 “變化”的原因是：認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)不能救國，更重要的是改變國民的精神，而改變精神首先是靠文藝。 以上內(nèi)容，實(shí)則恰恰反映了對(duì)藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是

26、師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）這是一個(gè)強(qiáng)國國民對(duì)弱國弱民超越了地域、超越了國家，甚至超越了種族的關(guān)心和熱望我們看到這位尊重客觀事實(shí)、有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批） （同步投影顯示） 上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德 下聯(lián)：句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹人 橫批：師恩難忘 （生在師引導(dǎo)下齊讀對(duì)聯(lián)） 五、盼重逢，續(xù)經(jīng)典 魯迅先生的老師，讓我們看到了平凡中的偉大，細(xì)節(jié)中的卓越，這么好的老師，魯迅肯定盼望重逢，讓我們朝花夕拾，再續(xù)經(jīng)典。假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對(duì)藤野先生說。把握課文

27、主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡 1、先生，您當(dāng)年能拋開狹隘的民族偏見，對(duì)我這個(gè)來自弱國的弱民，給予了如此多的關(guān)懷，您是我所認(rèn)為我?guī)熤凶钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè),對(duì)于當(dāng)年我棄醫(yī)從文，望您能夠諒解 很聰明，引用了文中作者的話，完全融入了角色 2、先生，雖然我沒有從事醫(yī)學(xué)，但我卻在喚醒國民的靈魂，改變他們的精神，這遠(yuǎn)比醫(yī)治身體更重要。但是先生，當(dāng)年您給予我的尊重和關(guān)懷，教給我的正直和熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)，卻一直影響著我，師恩難忘！ 我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，可還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭，讓我們帶著問題走出課堂，運(yùn)用抓細(xì)節(jié)、品人物的方法，結(jié)合課文

28、，查找資料，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文，從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的人？ （師投影顯示推薦書目和網(wǎng)站） 林賢治人間魯迅、王丙乾魯迅的生命哲學(xué) 這節(jié)課我們跟隨魯迅先生的文筆，認(rèn)識(shí)了生活儉樸、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生藤野先生，他就像一朵梅花，不僅烙印在魯迅心中，也烙印在我們心中。 六、課堂練習(xí) 一、文中還有一種情況，借助于副詞，增強(qiáng)表達(dá)思想感情的作用。試舉例。 1、“東京也無非是這樣。” 2、“大概是物以希為貴罷。” 3、他們也何嘗不酒醉似的喝采。 4、似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來。 二、對(duì)本課，有下面幾種不同的理解，討論一下，究竟應(yīng)該怎樣理解 1.標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊

29、揚(yáng)藤野先生的高貴品格。 2.課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情。 3.課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。 各有道理，以第一個(gè)為好。 第三課時(shí)：品讀“偉大” 【教學(xué)目標(biāo)】 1理解用典型事例寫人的方法 2品味含意豐富的語句 3體會(huì)作者情感，感受師生真情 【教學(xué)創(chuàng)意】 1.讓對(duì)話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學(xué)，以此為縱線貫穿全課，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，板塊清晰；主線分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序漸進(jìn)。 2引讀。在教師引領(lǐng)下反復(fù)誦讀課文第37段，不但使學(xué)生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現(xiàn)一種重章復(fù)沓的音樂之美。 【教學(xué)設(shè)

30、計(jì)】 一、聚焦“偉大”：引出藤野先生 從小學(xué)到現(xiàn)在，你們一定也有自己難忘的老師。請(qǐng)你用一兩句話來評(píng)價(jià)他。 （屏顯藤野先生圖片） 藤野先生，是魯迅青年時(shí)在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評(píng)價(jià)他的呢？屏顯第37段并齊讀： 但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。 針對(duì)這段話，你有什么問題要問魯迅先生？什么是“偉大”？（超出尋常，

31、令人欽佩敬仰的。）是啊，一個(gè)普通的醫(yī)學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢？（板書：偉大？） 在魯迅眼里和心里，藤野先生是偉大的。（板書“偉大”）提到偉大，你覺得哪些人是偉大的？你腦海里會(huì)浮現(xiàn)什么？ 一生說母親，一生說英雄。 師：藤野先生只是一個(gè)老師，兩人相處只有兩年不到的時(shí)間，為什么魯迅會(huì)以“偉大”稱之呢？ 二、品味“偉大”：感悟一段深情 1.先看兩人的相識(shí)相處。指名讀第623段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？請(qǐng)結(jié)合具體詞句談?wù)?，你讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生。 全班討論，教師點(diǎn)撥（提示：在學(xué)生容易忽略處著力）： 第一節(jié)課：工作中

32、規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)。 誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的” 添改講義：誨人不倦，一絲不茍。 誦讀：“你能抄下來么？”是商量詢問的口吻；“拿來我看！”為學(xué)生可以抄下來講義而興奮。 比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行？（“添改”，即增加和訂正。如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)的話，訂正文法的錯(cuò)誤就不是他份內(nèi)的事了。） 糾正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心。 比較：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！焙驮谋容^，想想能不能這樣改。（原文是委婉的批評(píng)，耐

33、心的指導(dǎo)，怕“我”難堪。） 關(guān)心實(shí)習(xí)：無微不至，充滿尊重。 比較：體會(huì)下列三句話的表達(dá)效果：（屏顯） .“聽說中國人是很迷信鬼的?！?.“聽說中國人是很相信鬼的。” .“聽說中國人是很敬重鬼的。” （作為一個(gè)醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對(duì)“我”的尊重，也對(duì)中國文化的尊重即使它可能是落后的、愚昧的。） 迷信是貶義詞，相信是中性詞，藤野先生不用貶義詞，也不用中性詞，而是選用了褒義詞來說，體現(xiàn)了對(duì)魯迅對(duì)中國人對(duì)中國隊(duì)中國文化的尊重，體現(xiàn)了藤野先生的人格。 了解女人裹腳：求實(shí)精神，善良心地。 比較：（屏顯

34、） .原稿：總要看一看才好。究竟是怎么一回事？ .定稿：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？ （定稿更強(qiáng)調(diào)了一種鄭重的態(tài)度、求實(shí)的精神，以及對(duì)中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾?！昂谩弊郑€容易引起誤解。） 屏顯：添改講義：誨人不倦，一絲不茍。工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 糾正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心。對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格 關(guān)心解剖實(shí)習(xí)：無微不至，充滿尊重為人熱情誠懇 了解女人裹腳：求實(shí)精神，善良心地可貴的求實(shí)精神 小結(jié)：還有一些細(xì)節(jié)要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動(dòng)喊學(xué)生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細(xì)致的描寫中去表現(xiàn)。 2.引讀：與這位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以誠待人的老師離別二十

35、多年后，魯迅還深沉地感嘆：“但不知怎地”（齊讀） 課文讀到這兒，你覺得“偉大”這個(gè)詞有著落了嗎？ 小結(jié)：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動(dòng)，因?yàn)檫@更多的是一個(gè)教師，至多是一個(gè)好教師的職業(yè)本能。那么，到底還有什么原因呢？ 三、感受“偉大”：體味一段境遇 1.據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)人在什么情況下，最感動(dòng)于別人的幫助呢？（第一，這個(gè)人非常需要幫助，甚至走投無路；第二，你給了這個(gè)人最需要的東西。） 教師補(bǔ)充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章。一篇是張九韶的太陽味兒。文章寫到“我”小時(shí)候很優(yōu)秀，自尊心也特強(qiáng)，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學(xué)知道，就每天大義

36、赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了。誰曬的呢？是班主任。班主任后來告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒人知道。所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心。還有一篇是魏巍的我的老師。作者小時(shí)候，父親在軍閥部隊(duì)里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時(shí)候蔡老師批評(píng)了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學(xué)生。于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公平，多么偉大啊！” 結(jié)論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了。 2.下面我們

37、就來看看藤野先生，是在什么樣的背景下和魯迅相識(shí)、交往的。 在藤野先生的前一篇瑣記中，魯迅這樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見了。所余的還只有一條路：到外國去?！彼谧孕蛑幸矊懙溃骸拔业膲?mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對(duì)于維新的信仰?！保ㄆ溜@楷體字部分） 從材料可以看出，魯迅去日本是因?yàn)樵趪鴥?nèi)已毫無出路，到日本尋求學(xué)問。那么抱定希望遠(yuǎn)涉重洋到了日本又怎樣呢？ 默讀第13段，思考：1、第1-3段，在東京、到仙臺(tái)的魯迅心情境遇是怎樣的？這與藤野先生有什么關(guān)系？ 魯迅到日本的第一

38、站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個(gè)不大的市鎮(zhèn)仙臺(tái)呢？（通過在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞，他看到的是清國留學(xué)生的不學(xué)無術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學(xué)問。） 哪句話概括地表達(dá)了他對(duì)東京的態(tài)度？（東京也無非是這樣。） 反復(fù)朗讀。對(duì)比（屏顯）： .東京也是這樣。 .東京無非是這樣。 .東京也無非是這樣。 （無非，只不過?！耙病弊郑姓諔?yīng)上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒有因?yàn)榈搅藮|京而改變。這句僅僅八個(gè)字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大憤慨、失望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情。分析“標(biāo)致”反語作用）憤懣 “到別的地方去看看，如何呢？”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運(yùn)氣的僥幸和無

39、奈嗎？自己讀讀第4段，2、你感覺去仙臺(tái)的路上，魯迅的心情怎樣？（“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”；“水戶”，是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方。這兩個(gè)地方會(huì)讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途。從這兩個(gè)地名來看，他很頹唐、很失落，有點(diǎn)“山重水復(fù)疑無路”的味道。） 讀第5段，想一想：2、初到仙臺(tái)的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待？魯迅的心情怎樣？ 1、很寂寞。那里只有一個(gè)中國留學(xué)生。 2、很寒冷。魯迅是哪里人？紹興人，江南人。到了日本那么冷的地方，確實(shí)不習(xí)慣。 3、很痛苦，吃難以下咽的魚羹湯。 4、很安穩(wěn)，睡覺居然能睡安穩(wěn)。還有免費(fèi)的飯食。 魯迅自己總結(jié)為“物以稀為貴”，魯迅在困難中苦苦求索?？蛇@與寫藤野先生有什么關(guān)系呢？更加襯托出藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)心。 （“不但不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心?！濒斞缸钚枰氖菍W(xué)問和振興祖國的良方，不收學(xué)費(fèi)、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為“大概是物以希為貴罷”?？梢婔斞笇?duì)這種優(yōu)待的態(tài)度是感謝但并不感動(dòng)。） 獨(dú)處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復(fù)疑無路”的境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活這又可謂是“柳暗花明又一村”！作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助；第二，他到底需要什么，