淺析學前教育活動的設計和組織

1、 9/9 窗體頂端中央廣播電視大學學前教育專科畢業(yè)論文淺談學前教育活動的設計與組織學生姓名童維菊學 號指導教師學 校鳳臺廣播電視大學目 錄論文摘要3關鍵詞3一、目標在前，內容在后注重活動內容與目標制定的一致性4二、安全在前，活動在后注重活動時場地、材料的安全性4三、效果在前，形式在后注重活動效果的有效性5四、參與在前，指點在后注重學前教育活動的師幼互動性6結束語7注釋、參考文獻8論文摘要幼兒教育在教育中占有舉足輕重的地位。幼兒教育應該注重幼兒全面發(fā)展,增強幼兒經驗,提高他們能力。學前教育活動，是指在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學習為目的成人和兒童共同參與的活動。對幼兒教育應當分層

2、次設置合理的活動,注重幼兒的全面發(fā)展。本文從目標與內容的一致，安全的重要性，活動的有效性以及師幼的互動性等幾個方面闡述了自己的思考所得，關鍵詞 學前教育 一致性 安全性 有效性 互動性淺談學前教育活動的設計與組織正文36歲兒童學習與發(fā)展指南中指出，幼兒教育是啟蒙教育，主要是引導幼兒正確的思維方式、培養(yǎng)良好的學習心態(tài)，為人的一生奠定基礎。因此，學前教育活動的核心是激發(fā)興趣，體驗過程，發(fā)展初步感知世界能力。 而作為教師要充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設條件、選擇適合幼兒學習的內容、通過運用不同的方法、方式設計與組織幼兒參與的各種游戲活動。那么，怎樣正確設計和組織幼兒教育活動呢?下面談談我在這方面的一點

3、體會：一、目標在前，內容在后注重活動內容與目標制定的一致性目標是實施教育的指南針。教師在活動內容與活動目標選擇制定上首先要求內心明確此次活動的總目標。有了明確的目標，我們就可以有的放矢地選擇和設計教育活動的內容，開展教育活動。其次，在研究制定活動的具體實施方案時，應結合實際情況，針對不同幼兒的能力、水平的差異，根據幼兒的特點、表現、興趣、最近發(fā)展區(qū)等對總目標進行適時調整和必要的分解，從而確定不同層次的目標。努力使每一個小目標的達成，都能夠促進本班幼兒能力的發(fā)展與提高。如科學活動沉浮的目標設計：目標一 1）觀察、感知水果在水中的沉浮現象。 2）嘗試進行簡單的記錄。 3）萌發(fā)對周圍事物觀察和操作的

4、興趣。目標二 1）感知水果在水中沉浮的現象。2）在老師引導下大膽交流觀察中的發(fā)現。3）萌發(fā)觀察科學現象的興趣。 幼兒的特點是注意力保持時間短，動手能力弱，因此，目標一中“記錄”的要求顯然高于幼兒的認知能力水平，不僅無法達成，而且會影響幼兒對沉浮現象的觀察；而目標二則把“觀察”、“表達”作為本次活動的重點，讓孩子看一看說一說，既符合學前孩子的認知特點，又符合綱要的學習要求。二、安全在前，活動在后注重活動時場地、材料的安全性設計幼兒特色教育活動，不僅可以激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒的身心素質，更可以成為幼兒園參與激烈競爭的重要手段之一。但，活潑好動是幼兒的天性，他們愛跑、愛跳、愛鉆、愛爬。由于幼兒

5、年齡小，身體協(xié)調能力較弱，運動器官還沒有完全發(fā)育成熟，在一日生活中經?？匆娪變河袝r自己走著走著不知怎么就跌到了。幼兒在“動”中，勢必會出現因上述原因造成的磕、碰、撞等現象，使幼兒造成不同程度的傷害。如何解決這些不安全的因素，讓幼兒玩的開心，又能保證其不受到傷害，也就顯得尤為重要。因此，在組織活動前教師應對活動場地、活動環(huán)節(jié)以及所投放的材料等深思熟慮，必要時還應親自嘗試，以此來確定場地有無安全隱患，環(huán)節(jié)設計是否科學，材料是否適應活動，是否能直指教育目標等。在思考與嘗試中教師要剔除隱患，排除不適合的材料。另外，與其千防萬防，不如把活動的正確方法教給幼兒，這樣事故發(fā)生的概率就會大大降低。如奔跑時不能

6、低頭向前猛沖，要觀察周圍的情況，避免和同伴相互碰撞；躲閃投擲物時，用雙手保護頭部；如果感到身體不適要及時主動地告知老師，以便安排休息或適當調整活動量；運動后需做些緩慢且放松的整理性活動。玩滑滑梯時，提醒幼兒雙手應扶住邊緣兩側從上往下滑，滑下后立即離去；玩攀登架時雙手應抓緊架子，兩腳交替往上爬，并注意觀察周圍情況，以免相互碰撞；玩“秋千”時雙手應抓緊繩索，作為觀眾則要保持距離，以免碰傷。記得有一次帶幼兒去玩滑滑梯，一個特別調皮的孩子，就是因為逆行被從上面滑下的孩子撞得摔跤，結果摔破了膝蓋。筆者抓住這個教育契機對幼兒進行安全教育，使幼兒明白不按正確方法玩，不按規(guī)則游戲的不良后果及其危險性?；钌?/p>

7、例子讓幼兒記憶深刻。他們明白不管任何活動都應該遵守規(guī)則，按正確的方法進行游戲，只有這樣才能避免危險事故的發(fā)生，保護自己不受傷害。三、效果在前，形式在后注重活動效果的有效性。無論怎樣設計活動，都要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點，與幼兒的身心發(fā)展特點不相符的教育活動是不能達到教育效果的。只有符合幼兒的身心發(fā)展水平的活動才有利于幼兒的接受和理解，教師與幼兒在此過程中才能平等地對話、交流，教師才能提供有效的指導策略，幫助其發(fā)展。所以，在學前教育活動的設計與組織時一定要把活動效果考慮在前，至于形式筆者以為它只是達到活動效果的工具。（一）注重導入的有效性學前期幼兒由于年齡較小，自控能力差，心理具有不穩(wěn)定性，

8、對任何事物都感興趣同時也易厭倦。因此，教師在設計活動時，一開始就應注意運用有效的導入來激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使幼兒在好奇心的驅使下，思維活動呈現出一種積極的狀態(tài),激發(fā)幼兒的學習熱情和“角色欲望”,建立師幼情感交流的橋梁,使師幼共同沐浴于和諧愉悅的氛圍，積極地投入到活動中去，從而產生“我要學”的愿望。只要有了興趣，就會有動力，有了動力才會有創(chuàng)新和成功。好的導入活動對激發(fā)幼兒的興趣、促進教育活動的成功有著非常重要的作用。例如：神奇的小細管這一活動中，導入用一個“不小心水灑了，然后用紙擦，但是沒有擦干，然后請幼兒來想辦法幫我將水擦干”的情景引入，以激發(fā)幼兒的興趣，在此環(huán)節(jié)中讓幼兒利用自己的已有經驗

9、來支持他完成這個任務，因為幼兒平時都是用毛巾擦桌子，他們有這個知識經驗，知道毛巾能夠擦干水。然后在下面的設計中讓幼兒知道這種吸水的現象是毛細現象，并想利用一個小細管插入水中來演示出水向上漲的過程，讓幼兒直觀地觀察這種現象，幫助幼兒理解什么是毛細現象，知道水原來是順著這個小細管向上升的，幫助幼兒提升一個知識經驗。又如“神奇的指紋”這一活動中，我就提前準備了觀察指紋比較常見的用具，像放大鏡、印泥，透明膠、紙、筆，幼兒見了便忍不住要去擺弄，我就說：“請小朋友看一看、摸一摸、試一試你們面前放大鏡、印油，你們發(fā)現了什么？”幼兒專心致志地擺弄起了面前的各種操作材料，很自然地就進入了探索的過程。通過所提供的

10、放大鏡使他們看的更清楚，從而能畫出不同的指紋形狀，了解指紋的特征，知道每個人的指紋是不同的。整個活動幼兒處于積極、活躍的狀態(tài)，體現了良好的師幼互動，過程流暢，過度自然、清晰?；顒又杏變撼浞职l(fā)揮了幼兒的自主學習和創(chuàng)造能力。導入活動的形式相當豐富，除了上述這些外，還可利用兒歌、謎語、游戲等方式導入。在選定課題內容后，要結合實際情況，認真、仔細地選擇適宜的導入方法，才能在最快的時間內激發(fā)幼兒的活動興趣，調動幼兒參與活動的積極性和主動性。 （二）注重環(huán)節(jié)設計的有效性學前教育活動的設計猶如寫作，同樣需要構思“文章”的結構、詳略與重點。在活動過程設計中，組織形式的巧思、主要環(huán)節(jié)的架構、教學方法的選用、環(huán)境

11、材料的支持、細節(jié)設計的巧設等均值得我們關注。環(huán)節(jié)架構首先應根據目標確定本次活動的重點與難點，并在環(huán)節(jié)設計中凸現，找準活動中的重點環(huán)節(jié)詳細考慮。例如，在大班活動“和我一起長大的書”的活動中，交流討論現在愛看的書是活動的重點環(huán)節(jié)，也是活動中應詳細設計的內容，因此設計者在活動環(huán)節(jié)設計中，便可落實目標、突出重點。其次，在確定重點環(huán)節(jié)的基礎上，關注活動過程每個環(huán)節(jié)的詳略程度，應根據目標學會取舍，將活動中所涉及的一些次要環(huán)節(jié)輔助于整個活動過程中，思考在實施整體環(huán)節(jié)架構時“如何實現目標”。當設計好每一個環(huán)節(jié)后，就應當考慮各個環(huán)節(jié)之間的銜接，力圖做到自然流暢、節(jié)奏緊湊、銜接無痕。例如，小班活動“幫幫書寶寶”的

12、三個環(huán)節(jié)設計從欣賞新書激發(fā)愛書的情感到觀察“問題”圖書、修補圖書的環(huán)節(jié)自然銜接，小班幼兒的情感也隨之自然流露，環(huán)節(jié)轉化自然流暢。在這樣的活動中，孩子的學習更能自然地在情境中參與、投入，產生愉快的情緒體驗，構建新經驗。 在活動前仔細推敲每一個活動中的細節(jié)，我們要做的不僅僅是“有備無患”，而要讓一次活動“精益求精”。通過細節(jié)的推敲，以完善活動的重難點，這是精髓。 （三）、注重提問的有效性 36歲兒童學習與發(fā)展指南中提出，通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較觀察和連續(xù)的觀察。教育活動的有效性取決于教師問題設計的技巧與技術。所以，提問應引導幼兒思維，幫助幼兒理解與學習教學內容。抓住教學中的關鍵問

13、題進行提問。在活動前老師必須要讓孩子們帶著問題去參與，效果就肯定不一樣了。在學前教育活動中，提問可以說是教學成功的基礎，是教師引導幼兒主動探究的技術之一，它能激勵幼兒專注于探究活動和內部心理活動，真正實現幼兒的學習和發(fā)展。實踐中我們發(fā)現，一些教師在設計提問時往往很隨意，不具針對性，因而無法抓住教學的關鍵問題進行提問。而幼兒思維的具體形象性，決定了他們的思維容易被外在的事物包括教師的言語所影響，所以教師的提問注意提問的指向性，引導幼兒的思維與操作，影響幼兒思維和操作的方向。 如在電動玩具活動中，我設計了提問：你是怎樣安裝電池的？電池上有什么小秘密？找一找安裝電池有沒有小竅門，好辦法，作到又快又正

14、確？這樣的提問幼兒就能激發(fā)幼兒參與的積極性。比如：在滾動活動中，我的的提問就很具體：“哪個物體能滾動？請把它找出來?！碧釂柗浅＞唧w，并且讓幼兒比較明確任務是什么。并多用“你看看會怎樣？”“你發(fā)現了什么”等提問。這些發(fā)散性的提問，問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考，產生主動探索的欲望。四、參與在前，指點在后注重學前教育活動的師幼互動性意大利的瑞吉歐有這樣一句話：接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。師幼互動是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是已頒布的新綱要中更是處處體現出師幼互動的教育理念，如建立良好的關系，讓幼兒在集體生活中感到溫

15、暖，心情愉快，形成安全感、信任感。因為教育本身就表現為教師和幼兒之間的互動。所以，幼兒的學習就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。我們在評價一個教育活動的成功與否時，師幼互動的質量是一個很重要的標準。教師時時都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時看見教師的眼睛，在這種情感的互動中，使幼兒表現的更積極，增強其自尊心和自信心，形成一定的進取心和責任感。如在小班的兒童醫(yī)院游戲中，陳夏的任務是給全班的小朋友注射預防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過后，他把目光轉向了教師，對毛老師

16、說：“毛老師，請你來醫(yī)院注射疫苗！”雖然毛老師正忙著與一名幼兒討論畫的顏色，但還是微笑的注視著她：“什么疫苗呀？”“就是注射過了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的嗎？我可是最不喜歡感冒的啦！我要注射！”毛老師說著把手伸給夏梓優(yōu)，問：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一會兒就好！”說著就開始忙活起來。在這個游戲案例中，教師與幼兒真正融入到活動中，共同參與，體驗著活動中具有的樂趣，共享游戲中的快樂，做到平等的自然融洽的互動。又如，有一次，一群孩子對向前滾圈追跑的玩法失去了興趣，圍坐在臺階上閑聊。這時，教師故意在他們面前將手腕一勾，拋出竹圈，孩子們驚奇的發(fā)現竹圈會自己滾回來，他們一下來了興趣，在幾次嘗試

17、過程中，孩子們又發(fā)明了正轉圈、反轉圈、拋圈等多種新玩法，活動情緒又趨高漲，當一個孩子想出與眾不同的玩法時，教師就說：真好玩，我來向你學吧！以鼓勵幼兒不斷創(chuàng)造出新的玩法。總之，激起師幼互動是促進活動成功的重要策略。良好的師幼互動交往能給幼兒營造一個輕松、愉快的心理、行為空間。在這種平等、和諧的氣氛中,教師的主導作用和幼兒的主體地位能夠得以充分體現,最終提高幼兒的各種能力,促進幼兒身心和諧地發(fā)展。結束語學前教育是教育事業(yè)非常重要的部分，培養(yǎng)幼兒健康成長、養(yǎng)成良好的品質是每位幼兒園工作者的重要任務。學前教育活動的好與差，不取決于教師自己的“表演”，如果幼兒基本是在老師的“壓力”和一再要求下完成活動，即便有配合的表象，也是被動的，其教學效果也是打了折扣的，好的教學活動, 幼兒是積極的、投入的、感興趣的。胸懷大愛，立足微塵，做好每一件小事，才有可