提升語文成績的“四不”方略

1、提升語文成績的“四不”方略統(tǒng)一命題的期中考試降下帷幕，成績揭曉，語文學(xué)科滯 后。校領(lǐng)導(dǎo)大為吃驚，很是“感冒”。于是乎領(lǐng)導(dǎo)班子在第 一時間就“蒞臨”備課組，召開高一語文教師會議。會議主 題鮮明，單刀直入，就是分析考試失利原因及備課組存在問 題。會場氣氛嚴(yán)肅、緊張，充滿了 “火藥”味兒?！昂掼F不 成為鋼”的領(lǐng)導(dǎo)們直接“開火”，輪番“轟炸”?！稗Z”得 組員個個“滿面紅光”，“汗流沾衣”。作為語文組長的 我更是“羞愧難當(dāng)”。備課組在感到壓力山大的同時，更覺 自身的責(zé)任重大。經(jīng)過“批判會”的“洗禮”，組員們戰(zhàn)戰(zhàn) 兢兢，如履薄冰，不敢有絲毫懈怠。我們就如何面對壓力與 失利，團(tuán)結(jié)協(xié)作，負(fù)重奮進(jìn)，進(jìn)行了深入交

2、流與深刻反思。 功夫不負(fù)有心人，在期末考試中，知恥而后勇的我們后來者 居上，取得了長足進(jìn)步，語文均分超越了城區(qū)的一所四星級 高中，實現(xiàn)了完美逆襲。我們?nèi)〉昧藢W(xué)校滿意、家長舒心、學(xué)生高興的階段性成 果，主要是在“四不”方面做了一些努力與嘗試。下面試作 簡要陳述，愿與同行交流、提供，以期相互學(xué)習(xí)、借鑒。一、拋棄偏見陳見不埋怨毋庸諱言，除了屈指可數(shù)的名校以外，大多數(shù)學(xué)校和我 們一樣，生源質(zhì)量不盡如人意，確實有些“先天缺乏”。無論你見，還是不見；它就在那兒，這是既成事實。但我們不 能由此怨天尤人，不能盡找失敗的“客觀”原因。一代偉人 毛澤東早就諄諄告誡過我們“牢騷太甚防腸斷”，還是要積 極、主動地從自

3、身找“主觀”原因。組員們大多是完成了 “循環(huán)教學(xué)”，從高三一線上重新 “回到”高一的。由于“慣性”使然，習(xí)慣于“居高臨下”、 “高屋建領(lǐng)”，這也使得局部老師存在著“眼高手低”的問 題。2019級的高一，正趕上新高考、新教材的實施，有些組 員未能做出相應(yīng)的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，存在著思維定勢，在教法上 圖省事，按照自己的所謂經(jīng)驗，繼續(xù)“唱著我的歌”。拿教 高三的方法來“苛求”高一學(xué)生，沒有做到因“生”而異， 導(dǎo)致教學(xué)成績不佳。從某種角度上來說，這是“咎由自取” 的必然結(jié)果。可有局部組員卻一味埋怨學(xué)生底子薄、素質(zhì)差, 沒法教等等，好像自己毫無責(zé)任似的，無須自責(zé)。這種錯誤 思想要不得，危害極大。晚清名臣曾國藩

4、說：“蓋無故而怨 天，那么天必不許；無故而尤人，那么人必不服。”我們利用集 體備課活動，開展了嚴(yán)肅的自我批評教育活動，各人對自己 的教學(xué)行為都作了深刻反思。這樣摒棄了陳見，消除了偏見, 調(diào)整了心態(tài)，統(tǒng)一了認(rèn)識。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，就是要 促進(jìn)每個學(xué)生都能得到全面開展。分?jǐn)?shù)得失不由天，作為教 者能把二流的生源教出一流的學(xué)生，這才叫水平，這才叫本 事。這已成為我們備課組的共識。讓分?jǐn)?shù)來“說話”，拿事實來證明，成為備課組不懈的追求。改變就在崗位上，目標(biāo) 就在行動中，成了我們的日常行為準(zhǔn)那么。二、加強“導(dǎo)學(xué)”研究不停歇備好課是上好課的前提與基礎(chǔ)，是保證高效課堂的關(guān)鍵一環(huán)。備課質(zhì)量的高低直接決定了課堂

5、教學(xué)質(zhì)量的好壞。集 體備課時，我們針對自身存在的“眼高手低”的毛病和學(xué)生 在考試中暴露的問題對備課內(nèi)容、分工合作要求作了調(diào)整與 補充。每次備課，要求組員勤查資料，力求走進(jìn)文本，潛心會 文，和文本對話；和作者對話；和編者對話。充分利用教材 的權(quán)威性、示范性，盡力發(fā)揮教材作為典型“例子”的功能。 備課時不僅備教材、備教法，也重視備學(xué)生、備學(xué)法。備課 組重申不準(zhǔn)照搬照抄網(wǎng)上資料的原那么來編寫新授課的導(dǎo)學(xué) 單。編制導(dǎo)學(xué)單，一切都要從有利于導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做出發(fā); 要求明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拎出教學(xué)難點，突出教學(xué)重點?？梢愿?據(jù)教情與學(xué)情改編包括從網(wǎng)上來的現(xiàn)成資料，鼓勵組員 在時間寬裕時適當(dāng)搞些原創(chuàng)?？傊痪湓?，

6、要求組員要認(rèn)真 地而不是敷衍地完成導(dǎo)學(xué)單。在制作導(dǎo)學(xué)單時，我們采取以 老帶新，新老合作的“師徒搭配”法：兩人一小組個擬導(dǎo)學(xué)單，制作知識清單PPT； 一個負(fù)責(zé)審閱、修訂；最后 再交與由備課組長和數(shù)名骨干教師組成的核心備課組審核。 這樣團(tuán)結(jié)協(xié)作的規(guī)范流程確保了導(dǎo)學(xué)單的質(zhì)量。然后要求全 組成員以此導(dǎo)學(xué)單為藍(lán)本，結(jié)合各自實際情況，再作適當(dāng)增 刪，形成同中有異的“個性化”導(dǎo)學(xué)單，用于課堂教學(xué)。這 樣既從源頭上確保了整個年級上課的品質(zhì)與高效，又為每位 教師的個性化教學(xué)預(yù)留了空間與舞臺，這就從根本上減少“弱課”與“廢課”的發(fā)生幾率，防止低效與無效勞動，提 高了課堂效率，使得課堂成為“潤澤”的課堂、“智慧”的

7、 課堂，成為異彩紛呈的“活”的課堂。三、導(dǎo)引晨讀晚練不懈怠前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我們進(jìn)行正確行為訓(xùn) 練是從說明和說服開始的?！?一日之計在于晨。學(xué)生的成 長，就要從重視晨讀并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。我們對學(xué)生 曉之以理，啟發(fā)引導(dǎo)，不斷提高他們的思想認(rèn)識，使他們明 白天道酬勤，一分辛勞一分才的道理。組員們分工合作，編 制學(xué)習(xí)任務(wù)單，編寫默寫檢測單。讓晨讀課不再是有口無心 的泛泛念念，而是有任務(wù)、有檢查的高效誦讀。讓學(xué)生小步 快走，力求一課一得。用“短” “平” “快”的方式反應(yīng)， 提醒、催促學(xué)生訂正、鞏固。對自覺性不強的懶散學(xué)生那么按 照“規(guī)那么”處分，不讓他落伍，推動其進(jìn)步。晚自修那么是

8、讓 學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，繼續(xù)“磨煉”的主戰(zhàn)場。這樣反復(fù)練，練 反復(fù)。由于基礎(chǔ)不牢、底子薄弱，學(xué)生今天練、明天忘的現(xiàn) 象已是家常便假。怎么辦？ “重復(fù)是學(xué)習(xí)之母“，我們不灰 心、不氣餒，相信皮格馬利翁效應(yīng)的教育力量，我們對他們 有耐心、有信心。在孫鋼校長的提議下，語文組利用晨讀、 晚自修的時間開展了旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生力的古詩文默 寫比賽活動。高一年級組也不例外，更是干得熱火朝天。通 過這樣的語文活動，在增強學(xué)生文化自信的同時，也增進(jìn)了 他們對母語的美感體驗，促使他們形成語文學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興 趣。畢竟興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，還愁語文學(xué) 不好？還用擔(dān)憂考試分?jǐn)?shù)嗎？在臨近考試的兩周，我們再次進(jìn)行學(xué)

9、情摸底調(diào)研，深入 探討相關(guān)考試問題。備課組要求組員認(rèn)真研讀新高考模擬試 題，仔細(xì)研討教材的重點、難點與能力點，每人負(fù)責(zé)一篇重 點課文的考查設(shè)計，精心研制34道原創(chuàng)題。匯總這些模 擬題后，核心備課組集思廣益，根據(jù)大家的審議意見，再作 修訂，最終形成了一套凝聚全組智慧的高質(zhì)量模擬試卷。在 “晚練”期間，備課組統(tǒng)一時間，運用這套模擬卷進(jìn)行“臨 門一腳”的熱身。并就學(xué)生在“熱身”過程中暴露的知識薄 弱點、能力缺憾處和審美懵懂處等問題再次查漏補缺、解疑 答惑，完善他們的知識網(wǎng)絡(luò)體系，為提升他們的語文核心素 養(yǎng)添加“潤滑劑”。這樣強化訓(xùn)練學(xué)生的語文思維，幫助他 們提高實際解決問題的能力，增強他們的自信心。

10、四、強化作文升格不動搖作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。語文教學(xué)圈有得作文者 得天下的說法。可見作文在整個語文教學(xué)中的地位。教育家 陶行知認(rèn)為：教、學(xué)、做是一件事，主張要“在做上教，在 做上學(xué)”；“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做 的法子”。每次作文訓(xùn)練，我們根據(jù)學(xué)情與教情統(tǒng)一命題， 明確訓(xùn)練重點?？焖倥暮?，針對訓(xùn)練中存在問題再作指導(dǎo), 讓同學(xué)按照要求自己修改。要求他們修正立意，使其獨到、 深刻；修改結(jié)構(gòu)，使其精巧、嚴(yán)謹(jǐn)；增添材料，使其新穎、 別致；潤色語言，使其精辟、生動。讓學(xué)生真切感受到只有 經(jīng)過認(rèn)真修改、反復(fù)推敲的作文，才能從基礎(chǔ)等級提升到發(fā) 展等級；讓他們真正體會到“文成于改”的道

11、理。這樣有意 強化他們的作文修改意識，讓他們在不斷的自我修改的實踐 中學(xué)會“獨立修改自己的文章”（普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)）, 實現(xiàn)作文上的自我超越。這個綜合修改、全面升格的過程是從感性認(rèn)識到理性思 考的思維提升過程。我們在教學(xué)中堅持讀寫結(jié)合原那么，引導(dǎo) 學(xué)生做好摘抄，寫好感悟。目的在于以讀帶寫，以讀促改。 讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，做中悟。這樣的讀寫一體訓(xùn)練對 學(xué)生思維品質(zhì)的提升、語言建構(gòu)與運用能力的提高，確實能 起到推動、促進(jìn)的作用。但這不是幾節(jié)作文指導(dǎo)課，一兩周、 一學(xué)期的訓(xùn)練就能達(dá)成的。這需要師生鍥而不舍，長期不懈 的努力、堅持，日積月累，方能見效。總之，引導(dǎo)學(xué)生不斷 積累修改經(jīng)驗，讓他們自覺升格作文；這不僅是促進(jìn)個體寫 作能力提升的重要手段，也是提高整個班級甚至于全年級作 文水平的有力抓手。這次我們師生在期終考試中能取得一些 進(jìn)步，作文均分的提升在這里面“功不可沒”。如何更有效 地指導(dǎo)學(xué)生升格作文，我們?nèi)栽诼飞?，還將繼續(xù)探索、研究?？傊?，一次失利，不能算是失?。灰淮纬晒?，也不能算 是勝利。失敗了，不應(yīng)怨天尤人，而當(dāng)勇敢面對；總結(jié)教訓(xùn)I, 以便于往后規(guī)避失誤，少走彎路。取得了成績，