六下語文教案

1、1 第一單元二度修改文言文兩就學(xué)習(xí)目標(biāo)：1讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音；2正確流利地朗讀課文,背誦課文；依據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文,明白故事內(nèi)容；3能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必需專心致志、不行三心二意的道理,學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,體會(huì)學(xué)無止境的道理；課前預(yù)備：1布置同學(xué)明白孔子的生平資料；2多媒體課件 教學(xué)時(shí)間：2 課時(shí) 教學(xué)過程：第一課時(shí) 一、談話導(dǎo)入,揭示課題1老師談話：文言文是我國傳統(tǒng)文化的珍貴遺產(chǎn),它言簡意賅, 記錄了我國悠久的歷史,輝煌的文明；不少文言文仍揭示了深刻的道理；今日,我們一起學(xué)習(xí)兩篇融學(xué)問性、趣味性與哲理性于一體的文言文；板書課題,齊讀課題；2成語導(dǎo)入： “ 專心致志” 這個(gè)成語你熟識(shí)嗎

2、？誰能講講它的意思；“ 專心致志”這個(gè)成語源自 孟子 .告子 中的一篇文言文 學(xué)弈 ；（板書： 學(xué)弈）介紹孟子資料： 孟子（約公元前372前 289）名軻,字子輿； 戰(zhàn)國時(shí)鄒國 （現(xiàn)山東鄒縣） 人；我國古代思想家、訓(xùn)練家； 是孔子以后的儒學(xué)大師,被尊稱為 “ 亞圣” ,后世將他與孔子合稱為“ 孔孟” ；他確定人性原來是善的,都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識(shí)；提出了“ 富貴不能淫,貧賤不能移,威猛不能屈” 等論點(diǎn)；孟子是孟子與他的弟子合著的,內(nèi)容包括孟子的政治活動(dòng)、政治學(xué)說、哲學(xué)思想和個(gè)性修養(yǎng)等；3釋題：“ 弈” 指什么？“ 學(xué)弈” 又是什么意思呢？（“ 弈” ,原來專指下 圍棋,“ 學(xué)弈”

3、就是學(xué)下圍棋；現(xiàn)在的“ 對(duì)弈” ,就是下棋的意思,但不限于下圍棋；）4引導(dǎo)同學(xué)就課題質(zhì)疑,準(zhǔn)時(shí)歸納整理并板書：誰學(xué)下棋？怎么學(xué)下棋？學(xué)得結(jié)果怎么樣？學(xué)弈這個(gè)故事告知我們一個(gè)什么道理？5課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,誰能給大家講一講學(xué)弈這個(gè)故事？二、初讀課文,讀通句子 1老師范讀課文,努力做到讀得有聲有色,流暢自如（最好能背誦）；從而 感染同學(xué),激發(fā)其誦讀愛好；2讀后同學(xué)評(píng)判,準(zhǔn)時(shí)歸納出朗讀文言文的要點(diǎn)：一是讀的速度要慢,二是停頓要得當(dāng)；老師也可出示原文和停頓符號(hào),以對(duì)同學(xué)朗讀有所幫忙；3同學(xué)仿照老師自由練讀,讀通讀順為止；朗讀）（老師要給同學(xué)充裕的時(shí)間反復(fù)4同桌互讀課文,相互正誤；5老師運(yùn)用多種方

4、式指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文,如指名讀、賽讀、齊讀等,直到讀 熟為止；三、精讀課文,懂得文意；1同學(xué)對(duì)比文后注釋,自己嘗試弄懂每句話的意思,懂得故事的內(nèi)容,遇有 困難老師準(zhǔn)時(shí)幫忙；2同桌相互解疑釋惑,合作學(xué)習(xí),爭論每句話的意思,也可向老師請(qǐng)教；教 師準(zhǔn)時(shí)就文中比較難懂得的詞句進(jìn)行指導(dǎo)：如“ 之” 在不同句子里的意思不同；“ 與” 是通假字,同“ 歟” ,表示疑問或反問,跟“ 嗎” “ 呢” 相同；弗如,不 如；為是其智弗如與,在這句話里,“ 為” 應(yīng)讀第四聲；然,這樣；3同學(xué)對(duì)比注釋, 講解自己對(duì)文中語句的懂得,難點(diǎn)；老師準(zhǔn)時(shí)講解同學(xué)懂得中的（學(xué)弈參考譯文：弈秋是全國最會(huì)下棋的人；讓弈秋教兩個(gè)人下棋,其

5、 中一個(gè)人專心致志,只聽弈秋的教誨；而另一個(gè)人雖然在聽著,可是他心里總以 為有天鵝要飛過來,想拿弓箭去射它；這樣,雖然他同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí),卻學(xué) 得不如前一個(gè)；能說這是他的聰慧才智不如前一個(gè)人嗎？我說：不是這樣的；）4同桌相互講說故事內(nèi)容；四、自讀摸索,體會(huì)文中道理 老師引導(dǎo)同學(xué)逐一解答就課題提出的問題秋；1誰學(xué)下棋？誰是老師？有兩個(gè)人學(xué)下棋,老師是全國最善于下棋的弈2（這兩個(gè)人）怎么學(xué)下棋？“ 其一人專心致志,惟弈秋之為聽”（其中一個(gè)人專心致志,只聽弈秋的教誨,留意力特別集中,一心一意）；“ 一人雖 聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之” （而另一個(gè)人雖然在聽著,可是 他心里總以為有天鵝

6、要飛過來,想拿弓箭去射它,學(xué)習(xí)時(shí)留意力不集中,三心二 意）；3學(xué)得結(jié)果怎么樣？“ 雖與之俱學(xué),弗如之矣”一起學(xué)習(xí),卻學(xué)得不如前一個(gè)）；（雖然后一個(gè)人同前一個(gè)人解答這個(gè)問題后,老師可以追問：是什么緣由使“ 雖與之俱學(xué),弗如之矣” ,（引導(dǎo)同學(xué)懂得：兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同,并不是由于在智力上有多大差別,而是 他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不同前一個(gè)專心致志,后一個(gè)三心二意；）4學(xué)弈這個(gè)故事告知我們一個(gè)什么道理？三心二意；）五、聯(lián)系生活,深化熟識(shí) 1請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會(huì)；（學(xué)習(xí)、 做事必需專心致志,不行（做什么事只有專心致志,一心一意才能勝利；）2你能聯(lián)系實(shí)際說一說嗎？（讓同學(xué)聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)受充分發(fā)言,熟識(shí)到

7、不專心產(chǎn)生的不良結(jié)果,增強(qiáng)做事專心致志的意識(shí)；）六、復(fù)述故事,背誦課文；1同桌相互講故事 2指導(dǎo)同學(xué)背誦課文；全文注釋如下：弈秋（人名）,通（全）國之（文言助詞,的）善（善于）弈（下棋）者（的 人）也（文言助詞）；使 （讓）弈秋誨（教）二人弈,其 （其中）一人專心致志（集中意志）,惟 （只）弈秋之（文言助詞,有提起動(dòng)詞性謂語“ 為” 的作用,從而使句中的“ 弈秋之為” 取消了句子的獨(dú)立性,成為了“ 聽” 的狀語；這 一點(diǎn)只對(duì)老師講,之所以提出這個(gè)“ 之” 字,使為了和本文其他“ 之” 字含義相 區(qū)分；）為聽,一人雖聽之 （他,指代弈秋）,一心以為鴻鵠（天鵝）將至（原是生絲繩,這里指系著絲繩射鳥

8、用的箭）（到）,思（想）援（拉開）弓（弓箭）繳而射之（它,指鴻鵠）,雖與 （和）之（他,指代另一個(gè)同學(xué)）俱 （一起）學(xué),弗（不）如（如）之（他）矣（文言助詞）；為 （由于）是（這,指這個(gè)人）其 （他的）智（智力、聰慧）弗如與 （文言助詞,同“ 嗎” ）？曰 是）然（這樣）也；板書：學(xué)弈一人專心致志 學(xué)有所成一人三心二意 一無所獲態(tài)度打算成敗其次課時(shí) 一、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課1請(qǐng)生背誦學(xué)弈；2板書課題：文言文兩就 兩小兒辯日（說）：非（不3介紹資料： 兩小兒辯日選自列子,列子相傳為列御寇的論集；列御寇,戰(zhàn)國時(shí)鄭國人,列子共8 篇,其中儲(chǔ)存了很多民間故事、寓言和神話傳奇,如愚公移山,歧路亡羊,杞人憂

9、天等,具有很高的文學(xué)價(jià)值；4懂得課題,質(zhì)疑問難：（1）看了課題,你知道了些什么？（知道了文中的主人公是兩個(gè)小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個(gè)小孩辯日這件事）（ 2）看了課題你仍想知道些什么？（他們?yōu)槭裁礌幷摚克麄兏髯缘挠^點(diǎn)是什么？依據(jù) 是什么？他們辯論的結(jié)果是什么？老師準(zhǔn)時(shí)板書同學(xué)提出的問題）二、總結(jié)學(xué)法,明確目標(biāo) 1回憶學(xué)習(xí)學(xué)弈一文的過程,總結(jié)學(xué)習(xí)方法；（ 1）懂得課題,提出問題；（ 2）讀準(zhǔn)字詞,讀通課文；（ 3）結(jié)合注釋,疏通文意；（ 4）解疑釋惑,體會(huì)道理；（ 5）復(fù)述故事,熟讀成誦；2明確方法,自主學(xué)習(xí) 讀準(zhǔn)字詞,讀通課文 同學(xué)自讀課文,留意語速要慢,適當(dāng)停頓,到讀通順為止,；同學(xué)多種

10、形式朗讀課文,師生準(zhǔn)時(shí)評(píng)判；結(jié)合注釋,疏通文意 對(duì)比注釋,弄懂詞句,懂得故事的內(nèi)容；同桌相互解疑釋惑,合作學(xué)習(xí),弄明白每句話的意思；請(qǐng)同學(xué)參考注釋,用現(xiàn)代口語復(fù)述故事,并依據(jù)同學(xué)復(fù)述的狀況進(jìn)行即時(shí) 疏通點(diǎn)撥；（譯文如下：孔子到東方去游學(xué),途中觀察兩個(gè)小孩在爭論；孔子詢問他倆 爭論的緣由； 一個(gè)小孩說：“ 我認(rèn)為太陽剛出來時(shí)距離人近,而正午時(shí)距離人遠(yuǎn)； ”另一個(gè)小孩卻認(rèn)為太陽剛出來時(shí)離人遠(yuǎn),而正午時(shí)離人近；前一個(gè)小孩說：“ 太 陽剛出來時(shí)大得像車上的篷蓋,等到正午時(shí)就像個(gè)盤盂,這不是遠(yuǎn)處的小而近處 的大嗎 .” 另一個(gè)小孩說： “ 太陽剛出來時(shí)清涼爽涼,等到正午時(shí)就熱得像把手伸進(jìn)熱水里一樣, 這

11、不是近的時(shí)候熱而遠(yuǎn)的時(shí)候涼嗎.” 孔子聽了, 不能判定誰是誰非；兩個(gè)小孩笑著說：“ 誰說你知道的事情多呢 .” ）3解疑釋惑,體會(huì)道理 兩小兒為什么爭論？（太陽是遠(yuǎn)是近）他們各自的觀點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？（一小兒的觀點(diǎn)是：“ 我以日始 出時(shí)去人近,而日中時(shí)遠(yuǎn)也；” 依據(jù)是：“ 日初出大如車蓋,及日中,就如盤盂,此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？” 一個(gè)小孩認(rèn)為太陽早上離人近,中午離人遠(yuǎn),他是 依據(jù)外形大小來判定的；另一小兒的觀點(diǎn)是：以日初出遠(yuǎn),而日中時(shí)近也；依 據(jù)是：“ 日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？” 另一 個(gè)小孩認(rèn)為太陽早上離人遠(yuǎn),中午離人近,他是依據(jù)溫度來判定的；）他們辯

12、論的結(jié)果是什么？（孔子不能決也孔子也不能判定誰對(duì)誰錯(cuò)；）對(duì)兩小兒所持觀點(diǎn),你同意哪一種 護(hù)他們大膽發(fā)表自己見解的積極性；）.為什么 .（引導(dǎo)同學(xué)積極發(fā)表看法,保（老師適時(shí)補(bǔ)充資料供同學(xué)閱讀：其實(shí)太陽早上和中午離我們的距離是一樣的；遠(yuǎn)小近大的緣由：A、早晨和中午的時(shí)候太陽距離地球的遠(yuǎn)近是一樣的；由于視覺的誤差；同一個(gè)物體,放在比它大的物體群中顯得小,而放在比它小的物體群中就顯得大；同樣的道理,早晨的太陽,從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空,在這樣的比較下,此時(shí)的太陽就顯得小了；B、同一物體白色比黑色的顯得大些,這種物理現(xiàn)象叫做“ 光滲作用”；當(dāng)太陽初升的時(shí)候,背景是黑沉沉的天空

13、,太陽顯得光明；中午時(shí),背景是萬里藍(lán)天,太陽與其亮度反差不大,就顯得小些；日初涼、日中熱的緣由：A、早晨太陽斜射大地,中午太陽直射大地；在相同的時(shí)間、相待的面積里,直射比斜射熱量高；B、在夜里,太陽照耀到地面上的熱度消散了,所以早上感到?jīng)隹?；中?太陽的熱度照耀到地面上,所以感到熱；）4學(xué)了這個(gè)好玩的故事,你喜愛故事中的哪個(gè)人物？為什么？兩小兒聰慧可愛,善于動(dòng)腦,對(duì)自己不懂的問題大膽質(zhì)疑,勇于爭論；孔子虛心謹(jǐn)慎、實(shí)事求是 , 盡管學(xué)識(shí)淵博,可是仍舊“ 知之為知之,不知為不知” ,引導(dǎo)體會(huì)學(xué)無止境的道理；5復(fù)述故事,熟讀成誦；分角色朗讀課文；同學(xué)分組表演故事；（同學(xué)自由挑選使用現(xiàn)代話或使用文言文

14、表演）同學(xué)背誦課文；板書：兩小兒辯日大就近,小就遠(yuǎn)故（晨）（午）不能決涼就遠(yuǎn),熱就近教學(xué)反思：2 匆忙 學(xué)習(xí)目標(biāo) : 1學(xué)會(huì)本課 2 個(gè)生字,能正確讀寫以下詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸 裸；2通過抓住重點(diǎn)句子,聯(lián)系自己生活實(shí)際懂得課文內(nèi)容；感悟時(shí)間匆忙,要 珍愛時(shí)間,不能碌碌無為；3嫻熟地、 入情入境地朗讀課文；下來；背誦自己喜愛的部分,并把喜愛的句子抄4感受課文的語言美,領(lǐng)會(huì)作者細(xì)致描寫、多用比如的方法；課前預(yù)備 : 1預(yù)習(xí)課文,自同學(xué)字詞；2搜集并閱讀朱自清的資料和他寫得的其他散文；老師可向同學(xué)舉薦荷塘月色背影綠春槳聲燈影里的秦淮河等散文；3搜集關(guān)于珍愛時(shí)間的格言警句、詩詞等；教學(xué)過程

15、 : 第一課時(shí) 一、談話導(dǎo)入,揭示課題1老師談話：在我國現(xiàn)代文學(xué)史上有一位聞名的作家,他一生勤奮,筆耕不輟,給我們留下 190 多萬字的作品；他一生重病,寧可餓死,也不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧；毛主席曾頌揚(yáng)他是最有骨氣的中國人；你們知道他是誰嗎？2課前搜集資料, 你對(duì)朱自清先生有哪些明白；（同學(xué)介紹自己搜集的資料）3朱自清先生不僅是一位詩人、學(xué)者,而且仍是一位杰出的散文大師,他為 我們留下很多膾炙人口的散文佳作,他的散文被稱作“ 美文的典范” ；今日,就讓我們一起來賞讀他 24 歲時(shí)寫下的一篇散文匆忙；4板書課題,同學(xué)齊讀；二、初讀課文,初步感知 1老師配樂范讀課文；2同學(xué)自讀課文,留意讀準(zhǔn)字音,多讀幾

16、遍；讀通句子； 把感覺難讀或自己喜愛的句子2檢查生字詞的讀音和含義；留意 “ 涔、 潸” 的讀音； 引導(dǎo)懂得 “ 徘徊、蒸融、移動(dòng)、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸” 等詞語的含義；3出示文中的疊詞“ 匆忙、斜斜、悄悄、白白、茫茫然、輕輕靜靜” ；讀詞 后請(qǐng)同學(xué)在學(xué)習(xí)課文時(shí)留意這些疊詞的作用；4指生朗讀自己感覺難讀或自己喜愛的句子；5默讀課文,摸索：初讀課文,你讀懂些什么？有什么感受？有哪些不明白 的地方？6同學(xué)讀書后全班溝通初讀后的感受；三、品讀感悟,體會(huì)感情 1談話過渡：作為一篇傳世佳作,本文語言美麗、文辭雋永,文中語句飽含 哲理、耐人尋味；下面,就讓我們一起走進(jìn)匆忙,走近朱自清,去觀賞、品 味、感

17、悟、摸索這美麗的語言；請(qǐng)大家默讀課文,把你感受最深的或者特殊喜愛 的句子畫下來,并在旁邊標(biāo)注上你的感受體會(huì),一會(huì)兒進(jìn)行溝通；2全班溝通,先把自己標(biāo)畫下來的句子,讀給大家,然后談自己的感受或喜 歡的緣由；同學(xué)可能標(biāo)畫出以下句子,老師引導(dǎo)同學(xué)感悟的要點(diǎn)如下；學(xué)習(xí)體會(huì)第一自然段；“ 燕子去了,有再來的時(shí)候；楊柳枯了,有再青的時(shí)候；桃花謝了,有再 開的時(shí)候；”這句話的懂得要點(diǎn)：a這是一個(gè)排比句,作者用對(duì)比的手法,把“ 燕子去了 仍來,楊柳枯了仍青,桃花謝了仍開” 與時(shí)間消逝進(jìn)行比較,寫出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)； b本段最終四個(gè)反問句,而無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的流連；看似在問, 實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)

18、間逝去 4 個(gè)問句,作者在問誰？可以懂得為作者可能在問自己,也可能是在問你、問他,問我們?nèi)康娜耍灰部梢远脼樽髡?在用問句表達(dá)心里的疑問,他或許并不想讓誰回答,而是想以發(fā)問的方式告知人們無論對(duì)誰時(shí)間都是一去不復(fù)返的,每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)好好珍愛；c懂得四個(gè)追問時(shí),可引導(dǎo)同學(xué)感受和體會(huì)作者寫下這些文字時(shí)的心情？（惋惜、懊悔、茫然、痛楚 或無奈）在同學(xué)感悟后,要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)把自己的感受融進(jìn)去朗讀課文；可適時(shí)補(bǔ)充臺(tái)灣作家林清玄與時(shí)間賽跑一文中,父子倆的對(duì)話；引導(dǎo) 同學(xué)聯(lián)系自己的生活,想一想,去年的你和現(xiàn)在的你一樣嗎？老師也可以適時(shí)談 談自己的變化,以引發(fā)同學(xué)的共鳴；指導(dǎo)同學(xué)朗讀：當(dāng)你感受到了這些,你再讀一

19、讀這一段,是不是有了新的 感受呢？學(xué)習(xí)體會(huì)其次自然段；“ 在悄悄里算著,八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子；我不禁頭涔涔而 淚潸潸了；”這句話的懂得要點(diǎn)是：a“ 八千多個(gè)日子” 是指作者從1898 年誕生到寫作本文的 1922 年,一共是 24 年,八千多個(gè)日子；b這句話作者運(yùn)用了比如,把逝去的時(shí)間比作“ 針尖上的一滴水” ,把“ 時(shí)間的流” 比作“ 大海” ,這樣描寫使原來無形的時(shí)間變得有形；c“ 溜”“ 沒有聲音,沒有影子” 可以懂得為時(shí)間無聲無息的消逝,特別快；d“ 我不禁頭涔涔而淚潸潸了” ,可以體會(huì)到作者面對(duì)逝去的日

20、子,覺得自己光陰虛度而無所作為,不禁流淚落汗；由此可見作者是十分在意時(shí)間的,由于只有珍愛時(shí)間的人,才能感受到時(shí)間的無情消逝,才會(huì)覺得時(shí)間不夠用,才會(huì)用一日一日的運(yùn)算時(shí)間；指導(dǎo)朗讀： a要讀出惋惜、流連、自責(zé)之情；b老師可適時(shí)范讀,讀后請(qǐng)同學(xué)評(píng)判,老師可聯(lián)系自己的切身的感受指導(dǎo)同學(xué)讀好本段；其次課時(shí) 一、連續(xù)品讀課文,體會(huì)感情 1學(xué)習(xí)體會(huì)第三自然段 時(shí)間到底是怎樣從我們身邊靜靜溜走的呢？同學(xué)以讀代答“ 洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候,日子從 飯碗里過去；悄悄時(shí),便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆忙了,伸出手遮 挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身 上

21、跨過,從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日；我掩著 面嘆息；但是新來的日子的影兒又開頭在嘆息里閃過了；”體會(huì)寫法：作者使用了排比句,把時(shí)間擬人化“ 跨、飛、溜、閃” ,寫 出了一天的時(shí)間是怎樣很快的從身邊“ 溜走” 的；作者通過生活詳細(xì)的小事情“ 吃飯、洗手、睡覺、緘默” 等,賜予時(shí)間以生命,特別生動(dòng)詳細(xì)的描寫出了時(shí) 間是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺中從我們身邊消逝的；導(dǎo)讀出時(shí)間消逝的匆忙和永不停息；（ 4）老師小結(jié)： 作者抓住生活中的小事,賜予時(shí)間生命,把時(shí)間當(dāng)作一個(gè)有 生命的東西來寫,才讓我們感受到時(shí)間就在身邊,而且來去匆忙；二、讀寫結(jié)合,同學(xué)練筆 1朱自清的時(shí)間步履匆忙,在洗

22、手、吃飯的時(shí)候過去了；那么,同學(xué)們,你 們的時(shí)間是怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的呢？請(qǐng)大家學(xué)著朱自清先生的寫法,也抓住自己身邊的小事,賜予時(shí)間生命,讓我們感覺到時(shí)間是怎樣從你的身邊流 逝的？看誰寫的最有朱先生的風(fēng)格；2同學(xué)自由仿寫練筆；3同學(xué)寫完后,朗讀溝通,師生準(zhǔn)時(shí)評(píng)判；（過渡）面對(duì)“ 逃去如飛” 的時(shí)間,作者不禁想到“ 在千門萬戶的世界里”的自己能做些什么,于是一連串的問題傾瀉筆端；三、試答追問,延長拓展 1學(xué)習(xí)體會(huì)文章的最終兩個(gè)自然段；在第四自然段中,作者有幾次追問？（六次）有幾次做出了回答？（前兩 次）師生讀書問答；引導(dǎo)同學(xué)試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生

23、就是沒有虛度,才算是沒有白白的在這個(gè)世界上走一遭？可以舉一個(gè)你 佩服的人做例子來說明；引導(dǎo)同學(xué)既要談偉人名人的事例,又要關(guān)注自己身邊的 一般人；出示朱自清資料,引導(dǎo)同學(xué)談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個(gè)世界 上白白的走一遭？（聯(lián)系朱自清寫作本文時(shí)的年齡和一生的成就感受體會(huì)）四、溝通名言警句,進(jìn)一步懂得珍愛時(shí)間、珍愛生命1古今中外,很多文人墨客寫下了不少珍愛時(shí)間、珍愛生命的名言警句；你知道哪些？2老師出示自己搜集的名言警句,同學(xué)朗讀；五、拓展思路,深化熟識(shí)1讀書摸索：文章第一自然段寫到燕子去了仍來,楊柳枯了仍青,桃花謝了仍開,可是燕子仍是去年的燕子,楊柳仍是去年的楊柳,桃花仍是去年的桃花嗎？（

24、燕子已經(jīng)不再是去年的燕子,楊柳也不再是去年的楊柳,桃花當(dāng)然也不再是去 年的桃花；對(duì)于世間萬物來說,時(shí)間都是一樣的公正,一樣的一去不復(fù)返；）2出示崔護(hù)的題都城南莊,師生齊讀這首詩,深化熟識(shí)；附：林清玄和時(shí)間賽跑“ 什么是永久不會(huì)回來？” 我問著；“ 全部時(shí)間里的事物,都永久不會(huì)回來了；你的昨天過去,它就永久變成昨 天,你不能再回到昨天；爸爸以前也和你一樣小,現(xiàn)在也不能回到你這么小的童 年了；有一天你會(huì)長大,你會(huì)像外祖母一樣老；有一天你度過了你的時(shí)間,就永 遠(yuǎn)不會(huì)回來了；” 爸爸說；2朱自清簡介（略）3珍愛時(shí)間的名句格言（略）板書：匆忙 花有重開日逝去如飛珍愛時(shí)間人無再少年 教學(xué)反思3 桃花心木

25、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1學(xué)會(huì)本課 6 個(gè)生字,正確讀寫和懂得下面詞語“ 插秧、枯萎、錘煉、勃勃 生氣、莫名其妙；”2有感情地朗讀課文,謄寫對(duì)自己有啟示的語句；3通過對(duì)含義深刻語句的懂得,體會(huì)種樹人的專心,懂得作者從中領(lǐng)會(huì)的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦；課前預(yù)備 1預(yù)習(xí)課文,自同學(xué)字詞；2查找桃花心木的資料,通過資料明白林清玄,搜集并閱讀他寫得其他文章；教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、圖片導(dǎo)入,揭示課題1出示長大成才的桃花心木的圖片；同學(xué)們, 你們熟識(shí)這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下；老師準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充介紹：桃花心木,一種常綠喬木,樹形美麗,高 大而筆直,樹高可達(dá) 20 多米； 它的木材是世

26、界珍貴木材之一,色澤漂亮,能抗蟲 咬,適合制作車、船、家具,用作綠化環(huán)境也特別好,它的種子榨出的油仍能供 工業(yè)使用；2出示“ 僅及膝蓋” 的桃花心木樹苗；己的話描述一下；這株小樹苗你們熟識(shí)嗎？誰也能用自3將兩幅圖片放在一起,你們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問呢？（同學(xué)可能會(huì)問：這么幼小的樹苗, 看似弱不禁風(fēng), 是怎樣長成如此高大、美麗、筆直的參天大樹的呢？）4是啊,僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節(jié)課,我們跟隨臺(tái)灣聞名作家林清玄一起走進(jìn)桃花心木,去查找答案；老師板書：桃花心木、僅 及膝蓋、高大筆直 二、初讀課文,明白大意 1同學(xué)自由讀書,留意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把含義深刻的句子標(biāo)畫下來,多讀幾遍；2

27、檢查字詞讀音,準(zhǔn)時(shí)正音,適時(shí)懂得“ 莫名其妙、無緣無故、勃勃生氣”等詞語的意思；書寫生字；3指生逐段朗讀課文,摸索：課文講了一件什么事；4指生朗讀自己標(biāo)畫下來的含義深刻的句子；三、再讀課文,整體感悟 1引導(dǎo)同學(xué)用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事；2默讀摸索：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？其次課時(shí) 一、品讀課文,領(lǐng)會(huì)道理1在林清玄的記憶中,桃花心木是一種特殊的樹,它樹形美麗, 高大而筆直,可當(dāng)看到它的樹苗卻僅及膝蓋時(shí),林清玄和我們一樣也“ 有點(diǎn)難以信任自己的眼 睛” ；默讀課文第 4 到第 10 自然段,摸索： 種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能 使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大

28、樹嗎？2同學(xué)匯報(bào)溝通,種樹人的做法：澆樹間隔的時(shí)間沒有規(guī)律,澆水的多少?zèng)]有規(guī)律“ 樹苗種下以后,他 常來澆水；古怪的是,他來得并沒有規(guī)律,有時(shí)三天,有時(shí)五天,有時(shí)十幾天才 來一次；澆水的量也不肯定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆的少；”澆樹的時(shí)間沒有規(guī)律“ 種苗人有時(shí)會(huì)來家里喝茶,他有時(shí)早上來,有 時(shí)下午來,時(shí)間也不肯定；”來的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹苗,他似乎事先就知道有樹苗枯萎了“ 桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了；所以,他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種；”3指導(dǎo)同學(xué)用疑問的語氣朗讀種樹人古怪的舉動(dòng)；4面對(duì)種樹人古怪的舉動(dòng),作者產(chǎn)生了哪些問題？（同學(xué)以讀代答）現(xiàn)在請(qǐng)你來做一回種樹人,認(rèn)真讀課文1213 自然段,

29、然后回答一下這些問題；（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）同學(xué)答問的要點(diǎn)是：樹木生長是一個(gè)漫長的過程,不像種青菜和種稻子,人們可以始終給它按 時(shí)定量澆水,直到它們收成；在樹木漫長的成長過程中,人們不行能始終按時(shí)定 量給它澆水,因此,樹木只有自己學(xué)會(huì)在土地了查找水源,適應(yīng)不確定的環(huán)境,才有可能長大成才；種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水,是在仿照老天下雨,給樹 木創(chuàng)設(shè)“ 不確定” 的生存環(huán)境；樹木只有適應(yīng)了這種“ 不確定” 的生存環(huán)境,學(xué) 會(huì)了在不確定中找到水源,拼命扎根,才會(huì)長成百年的大樹；假如有規(guī)律的給樹苗澆水,樹苗就會(huì)養(yǎng)成依靠的心,根就會(huì)浮在地表上,無法深化地下,一旦停止?jié)菜?枯

30、萎的就會(huì)很多；幸存下來的,也無大抵擋狂風(fēng) 暴雨的侵襲；5指導(dǎo)朗讀種樹人說的兩段話,讀出“ 語重心長”, 在讀中感受領(lǐng)會(huì)種樹人話語中包蘊(yùn)的哲理；6“ 我”聽了種樹人的一番話,為什么特別感動(dòng)？引導(dǎo)同學(xué)懂得體會(huì)課文第 14 自然段的重點(diǎn)句子：“ 不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較 經(jīng)得起生活的考查,會(huì)錘煉出一顆獨(dú)立自主的心；就會(huì)學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為 龐大的能量,努力生長；”懂得要點(diǎn)如下：樹木的“ 不確定” ,是指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“ 不確定” ,是指生 活變化無常,可能遇到困難或遭受不幸；聯(lián)系課文和生活上的例子說一說；在不確定中生活的人,能夠經(jīng)受生活的考查,錘煉自主的精神,努力

31、成長；逆向摸索：在確定中生活的人,就會(huì)養(yǎng)成依靠的心；7摸索： “ 種樹的人不再來了,桃花心木也不會(huì)枯萎了；” 桃花心木為什么 不會(huì)枯萎了？（桃花心木學(xué)會(huì)了自己查找水源、適應(yīng)環(huán)境,自主的生長,這證明 了種樹人說得話是正確的）8老師小結(jié)：種樹人不定時(shí),不定量地澆水,目的就在于仿照自然規(guī)律,他 善于制造自然的成長環(huán)境；讓樹苗在不確定中汲水成長,這樣樹苗自己就能夠?qū)W 會(huì)適應(yīng)自然,并戰(zhàn)勝自然,最終查找到適合自己存活的方法；人和樹是一樣的,生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考查,從而學(xué)會(huì)生存和進(jìn)展的本事；我希 望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣,能夠經(jīng)得起生活的磨練,最終長成參天 大樹,長成棟梁之材；二、

32、拓展延長,想象說話 1種樹人與“ 我” 的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽得清清晰楚；說者無心,聽 者有意；它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹人說些什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文,想一想,如果我是一棵（）,我會(huì)想：（）引導(dǎo)同學(xué)從以下幾個(gè)方面綻開想象 假如我是一棵（強(qiáng)壯成長的桃花心木苗）,我會(huì)想 假如我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗）,我會(huì)想 假如我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗）,我會(huì)想 三、再讀課文,體會(huì)寫法 作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？1善于觀看、善于摸索：本文是環(huán)繞“ 三到” 來寫的；一是“ 看到” 引發(fā)摸索（產(chǎn)生疑問） ；二是“ 聽到”找到答案 （種樹人言） ；三是“ 想到”明白道理（由樹

33、及人）2借物喻人：作者由種樹想到育人,借種桃花心木來說明一個(gè)做人的道理；板書：6 桃花心木 種樹：澆水不定時(shí)、不定量長成百年大樹 人：在不確定中生活經(jīng)得起考查（借種樹喻育人）教學(xué)反思：4* 頂碗少年 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1借助詞典, 聯(lián)系上下文, 懂得“ 座無虛席、 驚羨、 歉疚、 驚心動(dòng)魄、 沉醉”等詞語；2正確、流利、有感情的朗讀課文；3體會(huì)文章包蘊(yùn)的哲理,懂得不論遇到多少艱巨曲折也不要退縮,只要堅(jiān)持下去就能獲得勝利的道理；4學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作方法；課前預(yù)備1預(yù)習(xí)課文, 自同學(xué)字詞； 給同學(xué)舉薦趙麗宏的作品學(xué)步雨中的鴿子等；三峽船夫曲 雨中2搜集并閱讀其他面對(duì)失敗,英勇頑強(qiáng)戰(zhàn)而勝之的

34、故事；教學(xué)過程 一、談話導(dǎo)入,揭示課題 1老師談話：學(xué)習(xí)第三課桃花心木,我們知道林清玄是個(gè)善于觀看生活 的人,他看種樹的人給桃花心木澆水,悟出了人的成長的道理；其實(shí),在我們的 生活中也會(huì)偶然遇到一些人和一些事,從這些偶遇的人和事中,有心人也能得到 啟示,悟出一些人生的哲理；今日,就讓我們?nèi)タ匆粓鲭s技表演,去熟識(shí)一位頂 碗少年；2板書課題,齊讀課題；3介紹作者：趙麗宏,1951 誕生,聞名的詩人、散文家,上海人；發(fā)覺和 表現(xiàn)社會(huì)生活和自然的美,是趙麗宏散文創(chuàng)作的主旋律,他的作品感情真摯細(xì)膩,文風(fēng)清麗高雅,被譽(yù)為“ 捕獲生活顏色和芳香的詩” ；代表作有三峽船夫曲、雨中、學(xué)步、雨中的鴿子等；4指生自

35、讀閱讀提示,明確學(xué)習(xí)要求；二、初讀課文,懂得大意 1同學(xué)自由讀課文,留意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把自己喜愛的句子畫下來,多讀幾遍；2指生逐段朗讀課文,摸索：課文講了一件什么事？（一場雜技表演中,一 位少年表演頂碗時(shí),頭頂上的碗兩次失誤掉了下來,少年不喪氣,第三次頂碗終 于獲得了勝利；）3指生朗讀自己標(biāo)畫下來的喜愛的句子,談感受；三、品讀課文,明白道理1猜問激趣：老師在備課時(shí),始終在摸索一個(gè)問題,可是始終沒有找到中意的答案,你們想知道老師摸索的是一個(gè)什么問題嗎？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜；（同學(xué)猜 問,老師準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)）2老師依據(jù)同學(xué)猜問題的情形,提出自己始終摸索的問題：頂碗少年的表演出色嗎？他表演勝利了嗎？3老師

36、引導(dǎo)同學(xué)分成兩方：一方認(rèn)為頂碗少年的表演很出色,很勝利；一方 就認(rèn)為就頂碗少年的表演不夠出色,不很勝利；4分組學(xué)習(xí)： 同組內(nèi)觀點(diǎn)不一樣的同學(xué)先進(jìn)行辯論,同組內(nèi)觀點(diǎn)一樣的同學(xué)相互溝通,歸納總結(jié)自己的觀點(diǎn)；老師準(zhǔn)時(shí)參與同學(xué)爭論,賜予指導(dǎo)；5在老師的引導(dǎo)下同學(xué)綻開辯論,老師準(zhǔn)時(shí)推波助瀾,激化沖突, 引領(lǐng)同學(xué)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深化摸索；詳細(xì)觀點(diǎn)歸納如下：認(rèn)為頂碗少年的表演很出色,很勝利的：出色之一第一次頂碗時(shí)：“ 在輕松文雅的樂曲聲里,只見他頭上頂著 高高的一疊金邊紅花白瓷碗,松軟而又自然地伸展著肢體,做出各種各樣令人驚 羨的動(dòng)作, 忽而臥倒, 忽而躍起 碗, 在他的頭頂搖搖動(dòng)晃,卻總是不掉下來； ”“

37、 他騎在另一位演員身上,兩個(gè)人一會(huì)兒站起,一會(huì)兒躺下,一會(huì)兒用各種姿勢 轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀；”出色之二其次次頂碗時(shí)：“ 少年很冷靜,不慌不忙地重復(fù)著剛才的動(dòng) 作,依舊是那么輕松美麗 到最終關(guān)頭了,又是兩個(gè)人疊在一起,又是一個(gè)接 一個(gè)艱巨的轉(zhuǎn)身” ；出色之三第三次頂碗時(shí): ” 這真是一場驚心動(dòng)魄的拼搏！當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來時(shí),少年輕輕抖了一下腦袋,最終把碗穩(wěn)住了；”勝利盡管頂碗少年前兩次的表演失敗了,可是他沒有被失敗嚇倒,第 三次表演獲得了勝利；從“ 全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲” ,可以感受到,觀眾也 認(rèn)為少年的表演是出色的,勝利的；認(rèn)為頂碗少年的表演不夠出色,不很勝利的：少年前兩次的頂碗表演時(shí),由于

38、沒有把握好平穩(wěn),頭頂上的碗兩次掉下來摔碎了 “ 在一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間,那一大疊碗突然從頭上掉了下來！” ；“ 那一疊碗?yún)s似乎有意搗亂,突然跳起搖擺舞來；少年趕忙搖擺腦袋保持平穩(wěn),可是來不及了；碗,又掉了下來；”從觀眾的反應(yīng)看出“ 觀眾中有人在大聲地喊：行了,不要再來了,演下一個(gè)節(jié)目吧！好多人附和著喊起來；” 觀眾對(duì)少年表演中顯現(xiàn)的兩次失誤 不中意；真正出色、勝利的表演,應(yīng)當(dāng)是一次就勝利,而不應(yīng)當(dāng)是第三次；從少年表演失誤后的表現(xiàn)看出來第一次：“ 頂碗的少年歉疚地微笑著,不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬；” 其次次：“ 臺(tái)上,頂碗少年呆呆地站著,臉上全 是汗珠,他有些不知所措了；” “ 少年冷靜下來,

39、手捧著新碗,又深深地向觀眾 們鞠了一躬；”老師要引導(dǎo)同學(xué)在充分自主讀書,獨(dú)立摸索的基礎(chǔ)上,各抒己見、暢所欲 言,不管是贊成哪方觀點(diǎn),陳述時(shí)都要做到有理有據(jù),“ 理” ,即自己的觀點(diǎn),“ 據(jù)” ,即從課文中查找相關(guān)句子證明自己的觀點(diǎn)；老師要在同學(xué)充分溝通、辯論的基礎(chǔ)上,適時(shí)引導(dǎo)：從表演的過程來看,頂碗少年的表演顯現(xiàn)了兩次失誤,沒有一次勝利,的 確并不出色；從頂碗少年在表演中所表達(dá)出來的不怕失敗,面對(duì)兩次失敗,勇于拼搏的 精神來看,他的表演是特別出色、勝利的；正是有這樣的拼搏精神,他的第三次 表演才取得了勝利；假如,頂碗少年第一次表演就獲得了勝利,觀眾觀賞到的就只是一次“ 精 彩、勝利” 的雜技表

40、演而已；正由于頂碗少年的表演是在顯現(xiàn)了兩次失誤后的第 三次勝利的,觀眾才不僅看到了出色、勝利的雜技表演,而且從這位頂碗少年的 身上感受到了那種不怕失敗、勇于拼搏的精神；這種精神遠(yuǎn)比看到一場沒有失誤 的雜技表演更有意義；每一位觀看過表演的觀眾,都可能“ 經(jīng)常會(huì)想起這位頂碗 少年,想起他那一夜的演出” ,由于,他們從中“ 得到了啟示,悟出了一些人生 的哲理面對(duì)困難和失敗,只有堅(jiān)持下去,才有可能獲得勝利；”四、感情朗讀,體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)1在同學(xué)找到課文中描寫少年表情、動(dòng)作的句子論證自己的觀點(diǎn)時(shí),老師要適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)少年兩次失誤后的心理活動(dòng)；2指導(dǎo)同學(xué)朗讀描寫少年表情、動(dòng)作的句子,感受少年的心理活動(dòng)

41、；3拓展延長, 想象說話 （請(qǐng)同學(xué)任選一、 兩個(gè)話題綻開想象,進(jìn)行說話練習(xí)）“ 這真是一場驚心動(dòng)魄的拼搏！” 同學(xué)找到這句后,老師要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)體會(huì) 為什么一次雜技表演成為了“ 一場驚心動(dòng)魄的拼搏” ？少年在與誰搏斗？這場搏 斗何以驚心動(dòng)魄？假如頂碗少年的第三次表演仍舊沒有勝利,你覺得他該怎么辦？是舍棄了,不再表演,仍是連續(xù)表演第四次？假如你就是頂碗少年,你會(huì)怎么做？表演終止后,假如你是一位記者,你會(huì)怎樣采訪這位頂碗少年？向他提些 什么問題呢？你的生活、 學(xué)習(xí)中有沒有遇到過困難和失敗,你得到什么啟示？板書 : 頂碗少年 第一次失敗 驚心動(dòng)魄的表演 其次次失敗 第三次勝利你是怎么做的？學(xué)習(xí)了本文,驚

42、心動(dòng)魄的拼搏：人之所以能,是信任能教學(xué)反思：5* 手指 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1借助詞典、聯(lián)系上下文,懂得不懂的詞語；2明白課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者留心生活、善于觀看、勤于摸索,從司空見 慣的事物中得到啟示的習(xí)慣；3有感情的朗讀課文,明白五個(gè)手指的各自特點(diǎn),體會(huì)到任何事物都各有所長,各有所短的道理；課前預(yù)備 1預(yù)習(xí)課文,查字典懂得字詞；2閱讀描寫生活中一般事物的小品文,老師可向同學(xué)舉薦幾篇；教學(xué)過程 一、談話導(dǎo)入,揭示課題 1談話導(dǎo)入：生活中平凡的人和事,經(jīng)常會(huì)帶給我們啟示,像那個(gè)“ 我” 至今仍經(jīng)常想起的頂碗少年,仍有那一棵棵文雅悠閑,顯示著勃勃生氣的桃花心木；其實(shí),生活中仍有很多普一般通的事物,對(duì)于他們

43、的存在,我們經(jīng)常司空見慣、熟視無睹,可是,假如我們認(rèn)真觀看、認(rèn)真摸索,這些一般的事物也會(huì)帶給我們 耐人尋味的啟示的；比如我們每個(gè)人手上的五根手指；今日,我們一起學(xué)習(xí)第 5 課手指；2板書課題,齊讀課題；二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí) 1自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,相互解答不懂的詞語；2指生逐段讀課文,摸索：課文的主要寫了什么內(nèi)容？3速度課文, 口頭完成填空： 課文先總寫一只手上的五根手指（）,然后分別詳細(xì)寫（）,最終總結(jié)寫（）；4請(qǐng)同學(xué)依據(jù)填空的內(nèi)容,方法；三、自讀課文,懂得內(nèi)容給課文分段, 在此基礎(chǔ)上體會(huì)本文的寫作次序和1默讀課文,標(biāo)畫出本文的中心句；（一只手上的五根手指,各有不同的姿 態(tài),各具不

44、同的性格,各有所長,各有所短；）2同學(xué)自主學(xué)習(xí),摸索問題：五根手指各有什么特點(diǎn)？讀書標(biāo)畫相關(guān)語句；3匯報(bào)溝通,體會(huì)道理 老師引導(dǎo)同學(xué)抓住文中的重點(diǎn)語句,聯(lián)系生活實(shí)際,懂得體會(huì)五根手指各自 不同的特點(diǎn)；懂得要點(diǎn)如下：大拇指：短處：姿勢不美身體矮而胖,頭大而肥,構(gòu)造簡潔,只有一 個(gè)關(guān)節(jié)；特長：最肯吃苦；食指： 短處： 姿勢不如其他三指窈窕,都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線；特長：工作不如大拇指吃力,卻比大拇指復(fù)雜、機(jī)敏；中指：短處：養(yǎng)尊處優(yōu),做事名義上參與,實(shí)際并不出力；特長：位置最 優(yōu),身體最高、相貌最堂皇,左右有屏障,曲線美麗；無名指和小指：短處：才能薄弱是其他手指的附庸；特長：體態(tài)秀麗,樣 子可愛,

45、在絲竹管弦、舞蹈上才能強(qiáng),有用武之地；4適時(shí)指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文,依據(jù)手指不同的特點(diǎn),讀出不同的語氣和感受；四、品讀課文,體會(huì)寫法1指生朗讀課文最終一個(gè)自然段,特點(diǎn),想告知我們一個(gè)什么道理？摸索： 作者通過描寫五根手指各自不同的2你覺得作者喜愛哪根手指？本文的描寫果真“ 卻無愛憎在其中” 嗎？3你情愿做哪根手指呢？為什么？板書：5 手指 各有所能 根根有用 團(tuán)結(jié)一樣 根根有力 各有所短教學(xué)反思：口語交際 習(xí)作一 學(xué)習(xí)目標(biāo)1環(huán)繞“ 難忘的第一次” 這一話題進(jìn)行口語交際,溝通時(shí)能抓住重點(diǎn),內(nèi)容要真實(shí),敘事要詳細(xì),表達(dá)要有條理,語氣、語調(diào)要適當(dāng)；聽他人說話時(shí)要 認(rèn)真耐心、敬重對(duì)方,敢于提出自己的看法或建

46、議；2依據(jù)習(xí)作提示, 從三個(gè)內(nèi)容中挑選一個(gè)自己感愛好的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作,能圍 繞所選內(nèi)容的寫作要點(diǎn)分段表達(dá),內(nèi)容要詳細(xì),感情要真實(shí)；課前預(yù)備1留心觀看四周的一般事物,想想它們有什么特點(diǎn),看看能否從它們的身上得到啟示或有所感悟；2搜集自己喜愛的一兩幅漫畫,想想畫家的創(chuàng)作意圖；教學(xué)過程 第一課時(shí) 口語交際 一、談話導(dǎo)入,激發(fā)愛好1老師談話：同學(xué)們,你們現(xiàn)在已是123 歲的少年,從你們呱呱墜地到現(xiàn)在,在成長的過程中,經(jīng)受了許很多多個(gè)“ 第一次” ,例如,第一次動(dòng)手做飯,第一次單獨(dú)睡覺,第一次得獎(jiǎng) 這許很多多個(gè)“ 第一次”, 就像一個(gè)個(gè)腳印,記錄下我們成長的經(jīng)受；今日,我們來一起說說自己的“ 第一次” 好

47、嗎？2同學(xué)朗讀要求；3引導(dǎo)同學(xué)回憶自己經(jīng)受過的“ 第一次”,師準(zhǔn)時(shí)板書, 以拓展同學(xué)的思路；二、創(chuàng)設(shè)情境,喚醒記憶 1提出問題：在這么多的“ 第一次” 中,你印象最深刻的“ 第一次” 是哪一 個(gè)呢？為什么這個(gè)“ 第一次” 你忘不了呢？2同學(xué)挑選自己印象最深刻的“ 第一次” 進(jìn)行口語交際；明確說話要求 溝通時(shí)要說清晰“ 第一次” 的經(jīng)過；要說出自己當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受或得到的啟示；也可以說說現(xiàn)在對(duì)當(dāng)時(shí)“ 第一次” 的看法；同學(xué)獨(dú)立摸索,自主預(yù)備；三、課內(nèi)溝通,取長補(bǔ)短 1小組溝通：組內(nèi)的同學(xué)依次敘述自己的“ 第一次” ,每個(gè)組員講完后,其 他組員準(zhǔn)時(shí)評(píng)判,可以質(zhì)疑,也可以提出自己的看法或建議；2各組選派一兩個(gè)同學(xué)在全班溝通,每溝通完一個(gè),師生準(zhǔn)時(shí)評(píng)議、質(zhì)疑；老師留意培育同學(xué)良好的交際習(xí)慣；四、拓展延長,課外交際 1課后,與其他同學(xué)或者你的伙伴溝通自己的“ 第一次” ；2放學(xué)回家,把自己印象深刻的“ 第一次”（可以是自己說的,也可以是同學(xué)、伙伴說的）講給父母聽,也可以請(qǐng)他們講講自己最難忘的“ 第一次” ；其次課時(shí) 習(xí)作指導(dǎo) 一、談話導(dǎo)入,明確要求 1上節(jié)課,我們溝通