學(xué)前班拼音教學(xué)的有效性

1、學(xué)前班拼音教學(xué)的有效性 王志華 漢語拼音是一串枯燥無味的字符，比較抽象，對于四五歲的學(xué)前班孩子來說來說，從幼兒園下午有點心吃，到現(xiàn)在一本正經(jīng)地上課，并且還要把枯燥乏味拼音學(xué)會真是難上加難。我們都深知拼音的重要性，在課上往往把讀音一遍又一遍地教給學(xué)生，讓他們死記硬背。其實這樣的課堂效率低之又低，孩子們在這“填鴨式”的灌輸中，思維受到禁錮，智慧受到壓抑，興趣受到扼殺，在學(xué)陶師陶風(fēng)氣日益盛行的當(dāng)今，教育家陶行知先生的教育思想無不給我深刻的啟迪，同時也給我的拼音教學(xué)帶來了一點思考。 一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣-課堂有效性的前提 陶行知認(rèn)為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生

2、學(xué)的法子”，把學(xué)生放在主體的地位。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、個性差異、興趣愛好的不同來選擇教學(xué)方法和安排教學(xué)，這是有效教學(xué)的前提。 興趣是鼓舞和推動兒童學(xué)習(xí)的一種力量，是開發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。特別是五、六歲的兒童好動，自制力差，注意力難以持久。所以，我在教學(xué)中采用插圖、兒歌、念口訣、做游戲、猜謎語、競賽等方式保持孩子的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。 1、字母教學(xué)擬人化。如在教單韻母 a、o、e時，我設(shè)計了3個人物頭飾 a、o、e，讓孩子們?nèi)芜x一個頭飾戴上并表演，找任何一位小朋友打招呼?？梢哉f：“你好e，我是 ，我們交個朋友，好嗎？”也可以說：“我是o，你是誰？”或者說：“我是e

3、，我的朋友o在哪里？”擬人化的教學(xué)不僅激發(fā)了孩子們的表現(xiàn)欲，而且使他們在交流中牢牢記住了字母的音和形。這樣一來，孩子們的主動性被激發(fā)，興趣盎然地在學(xué)習(xí)過程中體驗成功的樂趣，使這單韻母的教學(xué)變得輕松有趣。 2、拼音教學(xué)游戲化。游戲是孩子們樂于接受的一種活動方式。在拼音教學(xué)中引進(jìn)游戲，能有效地調(diào)動學(xué)生積極主動地參與，從而使課堂氣氛更輕松、更活躍。如“小兔開門”游戲，我拿一疊字母（音節(jié)卡片），邊做動作邊問：“小兔，小兔，誰來開？”學(xué)生也邊演邊答：“我來開，我來開?！痹偃纭爸R樹”游戲，教師把一堂課里學(xué)的音節(jié)寫在果子上，掛在“知識樹”上，進(jìn)行“摘果子”和“掛果子”的游戲活動。游戲的形式有很多，只要是有

4、利于拼音教學(xué)，只要能使我們的教學(xué)煥發(fā)活力，都可以大膽嘗試。 3、拼音教學(xué)故事化聽故事是學(xué)前班孩子最感興趣的事。在拼音教學(xué)中編故事必須去思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶。如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yi時，老師給學(xué)生講大y和小i的故事：有一天，大y出去玩，碰到了愁眉苦臉的小i。大y問：“小弟弟，干嗎不高興啊？”小i含著眼淚說：“大哥哥，你不知道，a o e三個單韻母能單獨給字注音，多神氣呀！我是單韻母，今天，我也想給字注音?？墒?，那些漢字說我前面沒聲母，不能給他們注音，你說我該怎么辦呢？”大y一聽，皺起眉頭想了想說：“唉，我倆的讀音相同，我是聲母，我們在一起，不就

5、可以給漢字注音了嗎？”于是，他倆就組成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi。學(xué)生在有趣的故事中認(rèn)識了整體認(rèn)讀音節(jié)yi。同時，在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)wu yu等其他整體認(rèn)讀音節(jié)時，我啟發(fā)孩子們仿照樣子，也來編一個類似的故事，結(jié)果孩子們的學(xué)習(xí)興致很高。 二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)有效性的途徑 基礎(chǔ)教育課程改革將“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”作為具體目標(biāo)。這與陶行知提出的“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法和“迷、悟、愛”的育才方針有著異曲同工之妙。當(dāng)年陶先生關(guān)于學(xué)習(xí)方法的論述及其成功實踐，對于今天如何貫徹新課

6、改精神，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同樣有著積極的借鑒和指導(dǎo)意義。 “學(xué)前班孩子不宜長時間靜聽教師講課，教師應(yīng)讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)新知，在活動過程中掌握學(xué)習(xí)方法。例如： ai ei ui的教學(xué)我是這樣設(shè)計： 1、自我發(fā)現(xiàn)。首先讓孩子們觀察本課字母的特點，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。孩子們的發(fā)現(xiàn)點真不少：本課字母ai ei ui比原來學(xué)習(xí)的a e u后面多了一個字母，變成了兩個字母組成的韻母；這三個韻母后面都有一個“i”； 這三個字母在標(biāo)聲調(diào)時只有ui是標(biāo)在后面的，寫在i的頭上，ai ei是標(biāo)在a e的頭上等等。 2、我會讀兒歌，會練表演。孩子們在欣賞課本中一幅“小朋友在種樹，草

7、地上小鳥跳、小兔樂”美麗的畫面之后，再朗讀“小白兔” 的兒歌，并可以組織同學(xué)進(jìn)行表演，又從兒歌的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)“白、嘴、尾、在”這幾個字中都帶有本課新學(xué)的韻母，在讀兒歌的過程中隨機認(rèn)識本課要認(rèn)識的生字。孩子們不僅學(xué)得輕松，而且從中體會到學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。這個過程就是孩子們今后漸漸形成自主學(xué)習(xí)方法的過程。 三、拼音教學(xué)推出課堂-課堂有效性的延伸 把拼音教學(xué)從課堂推到家庭。學(xué)前班的孩子年齡小，回家的拼讀作業(yè)必須在家長的督促和指導(dǎo)下才能較好的完成。因此在開學(xué)初，我們不僅讓家長明白學(xué)好拼音的重要性，還教給家長正確的讀音和訓(xùn)練方法，避免孩子們在學(xué)校讀一個音，在家讀一個音的現(xiàn)象。這樣孩子們從課上到課下，從學(xué)校到家庭，教師、家長、學(xué)生三股繩擰在一起，在素質(zhì)教育的大環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語拼音，教學(xué)效率一定會提高。 有效教學(xué)是“人本”思想的體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點，是素質(zhì)教育的要求，也是