非師范專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)模式的探討

1、非師范專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)形式的討論摘要:目前非師范類課程統(tǒng)計應(yīng)用文教學(xué)無趣且低效，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望才能進步教學(xué)的質(zhì)量。首先轉(zhuǎn)變舊觀念,大力恢復(fù)應(yīng)用文寫作的教學(xué)地位,讓學(xué)生認識到統(tǒng)計應(yīng)用文很有用;其次,通過找準學(xué)生的薄弱點,合理處理教材，簡化統(tǒng)計寫作方法；第三，通過科學(xué)的事前指導(dǎo),讓學(xué)生去理論。最后，通過對學(xué)生作品進展總結(jié)與講解，讓學(xué)生認識到“怎樣才能做得更好。只有在充分把握學(xué)生特點并且對教學(xué)內(nèi)容進展科學(xué)合理簡化的前提下,才能真正進步學(xué)生的統(tǒng)計應(yīng)用文寫作程度。關(guān)鍵詞：統(tǒng)計；應(yīng)用文；寫作；教學(xué)統(tǒng)計應(yīng)用文，就是一門理論的學(xué)科，是人們在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時使用的一般具有固定或慣用格

2、式的文體。在現(xiàn)代生活中，統(tǒng)計應(yīng)用文的寫作，對于統(tǒng)計人員具有非常重要的現(xiàn)實意義。統(tǒng)計應(yīng)用文教學(xué)不僅有用，而且有趣。學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且能真正學(xué)到東西。一、轉(zhuǎn)變舊觀念，大力恢復(fù)應(yīng)用文寫作的教學(xué)地位，讓學(xué)生認識到統(tǒng)計應(yīng)用文很有用近年來，許多公司、企業(yè)在聘請員工時，不管是口試，還是筆試，都非常注重考察應(yīng)用文的寫作。而我們的學(xué)生多數(shù)不會寫求職書，也不會簽訂合同或協(xié)議，更不知如何推銷自己，能不敗下陣來嗎？讀了幾年書，有的學(xué)生不會寫信，就連寫個請假條，也是錯誤不斷，笑話百出。如此種種，作為一名老師，作為一名教育工作者，能不心痛，能不有愧嗎？轉(zhuǎn)變舊觀念，大力恢復(fù)應(yīng)用文寫作的教學(xué)地位勢在必行。美國心理學(xué)家和教育

3、家、構(gòu)造主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好方法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。所以，應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認識到這種文體的重要性。方法其實并不難，只要通過精心設(shè)計,讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與生活之間存在的嚴密聯(lián)絡(luò)就可以了。詳細到一節(jié)課只要能設(shè)計一段好的課堂導(dǎo)語往往就可以初步到達目的。生活中每天都在發(fā)生許多有意義的事，我們應(yīng)該注意關(guān)注這些事，并且應(yīng)該能把自己身邊發(fā)生的事講述給更多的人聽，讓更多的人知道，這很重要。今天們就來學(xué)習(xí)消息這一文體的寫作。消息，可以說是最有用的應(yīng)用文體，因為每天都會有許多新發(fā)生的事件。假如能讓學(xué)生意識到這一點，那教學(xué)不可能沒有效果。正如著名

4、俄國教育家蘇霍姆林斯基所說“：求知欲，好奇心這是人的永久的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校。所以針對他們的特點，在每一種文體的教學(xué)中，我都始終貫徹“簡單、實用、動手這一教學(xué)原那么，而“讓學(xué)生認識到它很有用，是基矗二、通過找準學(xué)生的薄弱點，合理處理教材，簡化統(tǒng)計寫作方法學(xué)習(xí)是個系統(tǒng)工程。學(xué)生的才能不可能一蹴而就，其中有一個量變到質(zhì)變的過程。因此，我們不妨對應(yīng)用寫作教學(xué)進展大致的規(guī)劃：前期，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些常用應(yīng)用文體的特點和格式，做好讀書筆記，摘抄成功范文，學(xué)會寫請假條、申請書、書信等；中期，從形式到內(nèi)容，對學(xué)生的寫作方式、寫作行為等進展指導(dǎo)、標準，并能模擬范文創(chuàng)作，會寫方案、

5、總結(jié)、調(diào)查報告等；后期，進一步學(xué)習(xí)各種應(yīng)用文體的特點和格式，推陳出新，進展自主性創(chuàng)作，并能結(jié)合實際，學(xué)以致用。比方在文體的教學(xué)中，“怎么寫固然重要，但并不難。而“寫什么卻是真正讓高職校學(xué)生頭疼的地方。要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有價值的“消息，老師首先要有“慧眼?！皬目此普５默F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不正常。生活中看似不正常的情況中處處有，我們應(yīng)該從不正常中發(fā)現(xiàn)正常來。針對學(xué)生特點，找出他們的薄弱點，才能真正教會他們?nèi)绾稳?。正如郭沫假設(shè)所說：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。布盧姆說：“目的是預(yù)定的教學(xué)效果。教學(xué)要是沒有一個明確的、詳細可測的目的控

6、制，就無法到達預(yù)期的教學(xué)目的，而應(yīng)用寫作教學(xué)就帶有極大的盲目性、隨意性。不少老師胸?zé)o成竹，在教學(xué)法上沒什么可行的方案，往往是憑主觀行事。對于終究要學(xué)哪些知識點，沒有明確詳細的目的，也沒有準確的評價標準；對培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的才能，也極為模糊、抽象。要真正進步學(xué)生的寫作才能，就必須將教材固有的知識內(nèi)容與訓(xùn)練要求進展科學(xué)合理的系統(tǒng)排列，循序漸進，逐步達標。英國哲學(xué)家、教育家斯賓塞說過：“硬塞知識的方法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)才能，反而會使這種才能不斷地退步。所以，應(yīng)用文教學(xué)中，老師有一項很重要的工作就是“化繁為簡，就是說，要把“多的變“少，把“繁的變“簡。

7、教材中，有比擬典范的應(yīng)用文，但還有更多雖然是名家作品或名篇，卻并不標準，尤其是文章內(nèi)容與學(xué)生生活脫離，缺少時代氣息。既然是學(xué)以致用，就應(yīng)該貼近學(xué)生生活，所以老師在應(yīng)用文教學(xué)中，要學(xué)會處理好教材。一是從書本中找，二是從課外找。三、通過科學(xué)的事前指導(dǎo)，讓學(xué)生去理論翻開各種專業(yè)的應(yīng)用文寫作書籍，哪怕是最簡單的文體“消息，也都從“概念、“種類到“構(gòu)造、“寫法，而再詳細到“題目、“導(dǎo)語、“構(gòu)造時，也有著繁復(fù)的分類與要點，更有甚者還追溯其“歷史的源頭。高職院校應(yīng)用文作為根底學(xué)科，重在應(yīng)用，所以有些知識對于理解這一文體的特點固然重要，但是對于高職校學(xué)生寫作來說，卻是應(yīng)該區(qū)別對待的。因此筆者在應(yīng)用文教學(xué)中，盡

8、量做到化繁為簡，把最簡單的寫作方法教給學(xué)生，把更多的時間用來讓學(xué)生理論，然后在講評作品時再進一步明確應(yīng)該注意的問題。因為從認知規(guī)律的角度來說，直接傳授的理論學(xué)生很難真正領(lǐng)會，而從理論中得出的經(jīng)歷或者教訓(xùn)他們的印象更深。正如著名教育家波莉亞所說：“學(xué)習(xí)任何知識的最正確途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)絡(luò)。學(xué)以致用，巧學(xué)活用。應(yīng)用寫作教學(xué)得面向社會生活的直接需要，面向?qū)砉ぷ鞯膶嶋H需要，化知識為才能，是教學(xué)的重要任務(wù)之一?！坝檬悄康?，“寫是核心。只有通過系統(tǒng)科學(xué)的“寫的訓(xùn)練，才能具備“用的才能。系統(tǒng)的訓(xùn)練首先必須抓常規(guī)的訓(xùn)練。除加強一般的課堂訓(xùn)練外，還要讓學(xué)

9、生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，如有事請假，要寫標準的請假條；學(xué)期前后得寫出方案、總結(jié)；設(shè)計一些生活模擬訓(xùn)練，諸如采訪、招標、產(chǎn)品推銷、現(xiàn)場講解之類的活動。讓學(xué)生結(jié)合實際，不時作文，解生活之需，又進步了寫作才能，何樂而不為呢？系統(tǒng)的訓(xùn)練又突出表如今寫作過程中的系列化系統(tǒng)訓(xùn)練。這里要注意處理好系列和系統(tǒng)的關(guān)系。寫作是一個信息的選擇、改造、利用和新信息的產(chǎn)生、組織、傳輸?shù)倪^程。從材料的積累、選擇到加工，是一個完好的系統(tǒng)。我們要從單篇的文章寫作走向成套、成組的系列寫作。如寫一篇調(diào)查報告。學(xué)生就不僅僅是寫一篇了事，而應(yīng)寫一系列文章。像寫作前后的調(diào)查方案、調(diào)查活動、調(diào)查總結(jié)，以及調(diào)查蹤報道等。從寫作前的準備、寫作過程

10、，再到修改、講評，都大有文章可做。這些文章做好了，學(xué)生是大有作為的。為了保證學(xué)生系列化寫作的施行，老師就不要過多地指手劃腳，以免束縛學(xué)生創(chuàng)作的思維。多給學(xué)生一點寫作的自由度，如寫作時間的寬松，讓學(xué)生能沉著地完成系列化活動。沒有時間上的保證，就沒有質(zhì)量上的保證了；寫作內(nèi)容的寬廣，讓學(xué)生自由選擇課題，進展自由創(chuàng)作。學(xué)生一旦放開了手腳，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是如此地活潑；寫作方式的開放，讓學(xué)生擺脫思維定勢，自主創(chuàng)新寫作。所以說，老師只有把最復(fù)雜的理論簡單化，讓學(xué)生感覺到“很容易，他才敢于去理論，才愿意去理論。當(dāng)然，這種“簡單化不是“偷工減料，而是消除學(xué)生對應(yīng)用文的畏懼心理，最終還要通過對寫作理論中存在的

11、缺乏進展總結(jié)，學(xué)生才能不斷進步。四、通過對學(xué)生作品進展總結(jié)與講解，讓學(xué)生認識到“怎樣才能做得更好“應(yīng)用文教學(xué)，假如不讓學(xué)生去把學(xué)到的理論知識去“應(yīng)用或者只是在課堂上簡單地“應(yīng)用一下，都是很難獲得好的效果的。實際上，一旦學(xué)生既認識到了應(yīng)用文的重要性，又知道了怎么去寫，那讓他們不寫都是不可能的了。大局部高職學(xué)生說到底，不是不想學(xué)習(xí)，而只是不知道該怎么去學(xué)而已。所以作為老師，千萬不能低估了學(xué)生的能量，而是要耐心教會他們方法，然后放心讓他們?nèi)プ?。有的文體，可以放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去寫作。應(yīng)用文有其特定的對象、內(nèi)容和形式，由此決定了應(yīng)用寫作的標準性。如消息就得包括標題、導(dǎo)語、正文、背景和結(jié)語；寫總結(jié)要回憶

12、工作，擺出成績，分析問題，總結(jié)經(jīng)歷，指明方向等。應(yīng)用文的標準性，就要求我們必須加強范文指導(dǎo)。利用范文稿的示范性、指導(dǎo)性，讓學(xué)生進展模擬性訓(xùn)練。這里要特別指出的是：范文不一定就是名家名篇，身邊的，報刊雜志上的，甚至于老師的躬親示范皆可。應(yīng)用文有一定的標準性，但又并非一成不變。社會日新月異，信息萬變，全新的技術(shù)革命帶來了寫作觀念、寫作行為、寫作過程和創(chuàng)作思維的轉(zhuǎn)變。正所謂“周有舊邦，其命維新。我們應(yīng)緊跟時代步伐，進入開放型、實用型與價值型的寫作。要擺脫傳統(tǒng)寫作的樊籬，引爆創(chuàng)新思維的火花，形成一定的創(chuàng)新意識、精神與才能?！芭d趣是最好的老師，所以我們必需要讓學(xué)生對應(yīng)用文感興趣?！袄碚撌怯脕碇笇?dǎo)理論的，

13、所以我們要讓學(xué)生在理論中逐步領(lǐng)會寫作的理論。“只有不斷地總結(jié)才能不斷進步，所以老師還要作好總結(jié)與講評工作。筆者的應(yīng)用文講評課，主要是展示優(yōu)秀作品，然后由學(xué)生進展比擬、評價，老師再做簡單點評。這種展示分為兩種：一種是宣讀講評，一種是張貼展示?！靶x講評主要是針對以“消息這一比擬簡短的文體。同學(xué)邊聽邊考慮，聽完再討論，作者講解創(chuàng)作過程和思路。既使學(xué)生聽到了客觀的作品本身，又理解了主觀的作者想法?！皬堎N展示這一活動在課前進展。主要針對“方案“總結(jié)、“人物采訪等長篇幅的文章，張貼的作品是所有作品中寫得比擬好的。課堂上讀者、老師、作者輪流發(fā)言，共同評價，取長補短，學(xué)習(xí)進步。同時，我還把應(yīng)用文寫作與平時成績及單元測試成績相掛鉤，既激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性，又能鼓勵先進，鼓勵后進。總體上，高職院校應(yīng)用文教學(xué)目前的實際地位和它應(yīng)該占有位置之間還存在宏大差距，而