試論高中生物研究性學(xué)習(xí)

1、試論高中生物研究性學(xué)習(xí)試論高中生物研究性學(xué)習(xí)當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，這對(duì)培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和理論才能的一代新人提出了更加迫切的要求。二十世紀(jì)末，在以學(xué)生開(kāi)展為本的素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，啟動(dòng)了二期課程教材改革，并提出了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于推進(jìn)根底教育的改革具有重要的理論和理論意義。研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的搜集、分析和判斷，從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題才能的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活;強(qiáng)調(diào)聯(lián)絡(luò)實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的才能。改變傳統(tǒng)的

2、、脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際和側(cè)重于知識(shí)傳授的傾向，構(gòu)建有助于學(xué)生投入社會(huì)生活、親歷理論過(guò)程的教學(xué)體系。使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。這是順應(yīng)時(shí)代對(duì)學(xué)校教育改革的要求，也有利于學(xué)生的終身開(kāi)展。筆者在近幾年的教學(xué)理論中，嘗試對(duì)高中生物學(xué)課堂教學(xué)施行研究性學(xué)習(xí)作了初步的探究。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn):學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性大大加強(qiáng)。所以，備課、上課時(shí)我很注重運(yùn)用提問(wèn)的策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，引發(fā)學(xué)生積極考慮，讓學(xué)生積極投入主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，動(dòng)物園海獅的精彩表演煞是吸引人。有的同學(xué)好奇地問(wèn)我:海獅怎會(huì)聽(tīng)懂人的話?訓(xùn)獸

3、員為什么不停地給它投食?我說(shuō)，這是經(jīng)訓(xùn)獸員長(zhǎng)期訓(xùn)練而形成的條件反射；投食是不斷強(qiáng)化它。對(duì)此，學(xué)生是比擬迷惑的。但當(dāng)時(shí)被海獅的精彩表演一閃而過(guò)，一笑了之。不久，在學(xué)到腦的高級(jí)調(diào)節(jié)機(jī)能條件發(fā)射時(shí)，我把這個(gè)話題提出來(lái)，同學(xué)們一下被吸引住了，急迫想知道是什么道理。我就帶著這個(gè)問(wèn)題引入新課，和學(xué)生一起探究條件反射的形成機(jī)理強(qiáng)化，將老師要講授的內(nèi)容很自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。又如，我校初中部有一患白化病男生，頭發(fā)白、眉毛白、陽(yáng)光下瞇起雙眼，在校內(nèi)煞是引人注目。認(rèn)識(shí)該生的高二學(xué)生問(wèn)我:患者的父母均正常，為什么會(huì)生出白化病孩子?在學(xué)遺傳之前，我當(dāng)初的答復(fù)這是遺傳的，想必同學(xué)

4、們是不會(huì)滿意的。學(xué)遺傳規(guī)律時(shí)，通過(guò)生活中這一實(shí)例的引入，同學(xué)們感到，遺傳規(guī)律其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)。在教學(xué)這一實(shí)例過(guò)程中，課堂上提問(wèn)很熱烈，紛紛列舉出人類的許多遺傳病來(lái)。當(dāng)然，同學(xué)們列舉的例子，其遺傳機(jī)理不盡一樣:有的屬伴性遺傳(如人的紅綠色盲)；有的屬染色體畸變(如21三體綜合癥)，這也為以后的教學(xué)埋下了伏筆。讓問(wèn)題進(jìn)入課堂，一方面可以促使老師與學(xué)生共同進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)，另一方面也可以放手讓學(xué)生自主地提出多元的見(jiàn)解。形成師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，老師也不再蒼白地唱獨(dú)腳戲，努力表達(dá)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。二、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為根底的自然科學(xué)

5、，而實(shí)驗(yàn)課的形式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。高二?生物?第一冊(cè)水分的吸收這一教學(xué)內(nèi)容前，教材上安排了植物細(xì)胞的質(zhì)壁別離和質(zhì)壁別離復(fù)原實(shí)驗(yàn)。我在教該實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了按教材用30%蔗糖溶液作浸透劑進(jìn)展實(shí)驗(yàn)外，我還設(shè)計(jì)用5%、10%、15%nal溶液；35%、40%、50%蔗糖溶液作浸透劑分別進(jìn)展分組探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中自己尋求答案。同學(xué)們紛紛躍躍欲試，自己小組所用濃度實(shí)驗(yàn)完畢后，各小組間還熱烈討論、交流結(jié)果。這節(jié)課上，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、科學(xué)精神得到了充分的表達(dá)。還如，生物組織中化學(xué)成分的鑒定、水質(zhì)污染對(duì)生物的影響等實(shí)驗(yàn)，都可設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立探究，積極考慮，自行發(fā)現(xiàn)并掌握原理，從而

6、完成知識(shí)的遷移和才能的轉(zhuǎn)化。三、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，重視學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)當(dāng)今社會(huì)已邁入高速開(kāi)展的信息社會(huì)，許多與人類自身有關(guān)的生命科學(xué)信息通過(guò)各種渠道映入我們的眼簾:克壟轉(zhuǎn)基因、神舟號(hào)飛船搭載植物種子(基因突變)、人類基因組方案(人的遺傳信息)、癌癥、洪水爆發(fā)、赤潮(富營(yíng)養(yǎng)化)、蘇州河綜合治理、人口問(wèn)題、環(huán)境污染等等。我很重視這些信息的來(lái)源，平時(shí)做一個(gè)有心人，自己或布置學(xué)生做一些生物學(xué)知識(shí)方面的剪報(bào)、做一些文摘卡片等，講課時(shí)適當(dāng)穿插，引出話題或展開(kāi)討論，學(xué)生感到有現(xiàn)實(shí)感，老師上課也不再感到空洞無(wú)力。另外，我還結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，讓學(xué)生關(guān)注生活中的生物學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，如?人民將水質(zhì)污染的原因和建議?、?海洋魚(yú)類資源的現(xiàn)狀與考慮?等，同學(xué)們通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、查閱文獻(xiàn)等方法，初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，拓展、延伸了生物學(xué)的教學(xué)空間。通過(guò)教學(xué)反思，我感到:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，必須從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的情景，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)才能，是當(dāng)前根底教育必須關(guān)注的重要課題，也是當(dāng)前二期課改中革命性的改革，這將有利于學(xué)生的終身開(kāi)展。但是，研究性學(xué)習(xí)與承受性學(xué)習(xí)并不是對(duì)立的，它們各