創(chuàng)“游”繪本游戲-趣多多之水果大拼盤優(yōu)秀獲獎科研論文

1、創(chuàng)“游”繪本游戲趣多多之水果大拼盤優(yōu)秀獲獎科研論文 近幾年來，在研讀繪本的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：在孩子們的眼里，繪本就是玩具。于是，教師們引導(dǎo)孩子將繪本中的可操作部分，自發(fā)地轉(zhuǎn)化成幼兒的游戲或者日常探索實踐，滲透到幼兒的區(qū)域游戲活動和主題活動中去。我們在觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面不斷地尋求突破，逐漸由單一的課堂繪本閱讀慢慢轉(zhuǎn)向說、演、玩、做等形式豐富的繪本活動，逐漸由關(guān)起門來的閱讀慢慢轉(zhuǎn)向全社會開放的繪本活動。 情景再現(xiàn)： 秋天是豐收的季節(jié)，在本周繪本故事克里斯托弗家的豐收季中，蘿卜老師帶領(lǐng)著孩子們一起欣賞和感受著秋天豐收的景象。于是，我們和孩子們一起商量，結(jié)合十月底剛剛歡度的“萬圣節(jié)”，大家一

2、起策劃一場孩子們的“超級水果大賣場”美工游戲，并決定利用身邊的帶過來的水果進行介紹、交流，擺盤，最后分享。 瞧，靈靈說：“我手里的這個水果叫作橙子，它的形狀是圓圓的，它呀，可有營養(yǎng)了，里面含有豐富的維生素C！”大家都很賣力地鼓掌，并推銷自己手里的水果。 貝貝說：“這有什么神氣的，我今天帶來的水果可是最厲害的！它有一個好聽的名字叫作獼猴桃，別看它的外表是咖啡色的，不好看，它可是水果之王，很多維生素都在里面呢！” 孩子們講述完了以后，咱們就開始行動啦！ 難切點的水果，葛老師幫忙切成小小的一片，孩子們再拿走。一組小朋友兩個或者三個一組。大家一起動腦筋，看看自己面前現(xiàn)有的水果，再瞧瞧旁邊的小朋友的水果

3、。然后靈感一下子又來了，大家一個看一個，互相學(xué)習(xí)，心里都憋著一口氣，希望自己小隊拼的果盤更受大家歡迎。 大家一起欣賞美麗的果盤，拍手贊美對方的果盤，小朋友們的小手心都拍紅了。最后，大家一起開開心心地把自己的成果吃到肚里去了。 期間，雨欣說：“老師，我不喜歡吃火龍果，看著它，我就很難吃下去！”我回道：“哦，我知道火龍果的形狀你看起來不是很喜歡，對不對？火龍果的里面你看看是什么形狀，看上去很神奇的樣子，吃上去不知道味道怎么樣，是不是也是好吃的樣子呢，你要不要嘗一嘗，試試看？”旁邊的浩然說：“火龍果里面是甜甜的，我最喜歡吃了！”雨欣半信半疑地拿出火龍果放到嘴巴里面，剛開始小心地用舌頭小心地先舔了一舔

4、，然后小眼睛一下子亮了起來，發(fā)現(xiàn)了里面是甜甜的，接下來就一下子全部吃到肚子里了。 應(yīng)對策略： 1.隨機靈動，有效教育。老師要善于把握時機，積極引導(dǎo)。當(dāng)問題出現(xiàn)的時候老師幫助孩子們從解決問題的角度出發(fā)，喚起大家的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。集思廣益，尋求解決問題的方法。 2.幼兒為主，參與互動。教師在平時的一日活動中要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的環(huán)境，讓孩子想說敢說有機會說，并能得到積極的回應(yīng)。就比如說本文案例里面的雨欣一開始不愿意接受吃火龍果，教師并沒有大聲責(zé)罵他。而是站在他的角度為孩子著想，先肯定幼兒的語言“哦，我知道火龍果的形狀你看起來不是很喜歡，對不對？”然后再用描述性的語言勸導(dǎo)他觀察火龍果內(nèi)部是很神

5、奇的，說不定味道很好吃呢？旁邊的小伙伴也很認(rèn)同火龍果很好吃，也紛紛附議。最后，雨欣克服了內(nèi)心的困難，勇敢地嘗試了自己不看好的水果，然后收獲了大大的驚喜原來火龍果并不像自己認(rèn)為的那么難吃，而是甜甜的，香香的！ 3.以指南為依據(jù)，適時適宜地介入幼兒游戲。盡管沒有成人對游戲的介入，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但是有沒有成人的介入和指導(dǎo)，幼兒的發(fā)展還是有區(qū)別的。成人的作用就在于能夠用教育的眼光來觀察幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發(fā)展。 4.介入和指導(dǎo)幼兒游戲時具有目標(biāo)意識。為了通過游戲的指導(dǎo)推進幼兒的發(fā)展，教師在指導(dǎo)游戲時就應(yīng)該有比較清晰的目標(biāo)意識，要清楚地意識到“我為什么要在這時候介入游戲”，“通過我的介入和指導(dǎo)，將幫助幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗和發(fā)展”。 5.重視研究幼兒的生活。長期以來，在“教為中心”的幼教范式下，關(guān)于幼教的研究偏重研究課程的客觀體系，重教參、重教案、重教學(xué)組織與預(yù)定目標(biāo)的達成等。而幼兒的生活、生活中的意義建構(gòu)、生活中的需