創(chuàng)新能力培養(yǎng)6-6

1、創(chuàng)新能力培養(yǎng)1 孔子提出“因材施教”的歷史條件 實行因材施教的前提條件是承認學生間的個別差異，并了解學生的特點。 孔子實施因材施教的基本方法是啟發(fā)誘導。第六章 落實因材施教第一節(jié) 孔子的因材施教思想與實踐2 因材施教的客觀依據(jù)就在于人的發(fā)展的個體差異性。一、創(chuàng)新能力類型的個體差異 1智力類型 2認知風格 場獨立型與場依存型 沉思型與沖動型 收斂型與發(fā)散型二、創(chuàng)新能力水平的個體差異 按照人的智力發(fā)展水平，可以把人的智力區(qū)分為超常、正常和低常三種等級。 第二節(jié) 因材施教的客觀依據(jù)3三、創(chuàng)新能力成長速度的個體差異 “早熟型”和“大器晚成型” 1由于個體素質(zhì)的差異導致創(chuàng)新能力成長速度的差異。 2由于所

2、處環(huán)境的差異導致創(chuàng)新能力成長速度的差異。 3由于學科領導的差異導致創(chuàng)新能力成長速度的差異。 4由于個人的機遇不同導致創(chuàng)新能力成長速度的差異。4四、關于創(chuàng)新能力個體差異的思考 1個體智力和創(chuàng)新能力差異的形成，是由先天因素和后天因素相互聯(lián)系、相互作用所決定的。 2個體創(chuàng)新能力的發(fā)展要受個體生理結構與機能發(fā)展水平的制約。 3必須重視教育對象的個體差異。 條件再好的學校，水平再高的教師，都不能把陳景潤塑造（培養(yǎng)、訓練）成歷史學家，而把吳晗塑造（培養(yǎng)、訓練）成數(shù)學家。5 4盡管創(chuàng)新能力存在著個體差異（包括類型上、水平上、發(fā)展速度上的差異），但是創(chuàng)新能力是每個正常發(fā)育的人都擁有的。從教育的角度來講，正是因

3、為創(chuàng)新能力在類型、水平和發(fā)展速度上存在著個體差異，所以，教育的任務就是要努力發(fā)掘每個人的創(chuàng)新潛能，讓他們的創(chuàng)新能力在各自適宜的類型上，以盡可能快的速度，發(fā)展到盡可能高的水平。 由于人的發(fā)展的個體差異性是客觀存在的，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力必須因材施教。6 我們的教育應當逐步向“個性化”方向發(fā)展，以有利于因材施教，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。 教育實行個性化，是由其歷史必然性所決定的。 教育實行個性化，意味著學校要發(fā)生根本性的變化。 網(wǎng)絡的迅速普及，已經(jīng)給教育形成了巨大的沖擊。第二節(jié) 教育應當個性化7一、在學科課程的教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 例證1湖北省荊門市象山小學語文課堂教學 其一，在教學中創(chuàng)設質(zhì)疑情境，

4、鼓勵學生自主質(zhì)疑； 其二，在教學中創(chuàng)設交流情境，有計劃地組織學生討論； 其三，在教學中創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”。第三節(jié) 以常規(guī)課堂教學為主要途徑 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力8 例證2上海市黃浦區(qū)北京東路小學數(shù)學課 其一，采用“一題多解”培養(yǎng)學生思維的流暢性； 其二，采用“一題簡解”培養(yǎng)學生思維的變通性； 其三，采用“一題優(yōu)解”培養(yǎng)學生思維的獨特性。 例證3中學物理教學 其一，激發(fā)創(chuàng)新動機，培養(yǎng)創(chuàng)新意識； 其二，傳授“高效知識”，提高遷移能力 其三，重視智力的開發(fā)。 9 例證4生物課教學 其一，通過聯(lián)想訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力； 其二，通過想象訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力； 其三，通

5、過發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力； 其四，通過逆向思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力。10二、情境教學有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，必須營造一種情境交融的環(huán)境氛圍。 在情境教學所營造的環(huán)境氛圍中，可以有效地訓練感覺，培養(yǎng)直覺，發(fā)展創(chuàng)造。11一、在實踐教學活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 通過實踐教學活動，培養(yǎng)學生的探究精神和探究能力，一般可按照下述步驟進行： 1提出問題 2猜想與假設 3制定計劃 4進行實驗 5收集證據(jù)第四節(jié) 以實踐教學活動為主要途徑 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力12 6解釋與結論 7反思與評價 8表達與交流 例證1比較材料的保溫性能 例證2燒杯中的溶液為什么會變紅 例證

6、3植物的感應性 13 實踐教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有特殊作用： 其一，從學生“角色”的角度來考察，實踐教學具有課堂講授所沒有的優(yōu)勢； 其二，從教學“內(nèi)容”的角度來考察，實踐教學也具有課堂講授所沒有的優(yōu)勢； 其三，從教學“過程”的角度來考察，實踐教學也具有課堂講授所沒有的優(yōu)勢。二、實踐教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有特殊作用14 課外活動，是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性養(yǎng)成為基本目標的教學組織形式。一、以課外活動為主要途徑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 例證1華羅庚中學： “研究性學習”的教學探索；學生課題組；“亮出你的觀點”；組織研究課題，吸引學生參與課外活動，搞“研究性學習”。第五節(jié) 以課外活動為主要途徑 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力15 例證2電動車輛模型的設計與制作 例證3未來的家二、課外活動具有特殊育人作用 其一，課外活動有利于學生自主學習； 其二，課外