淺析高中有機化學學習障礙的成因及對策

1、淺析高中有機化學學習障礙的成因及對策淺析高中有機化學學習障礙的成因及對策在多年的教學中，發(fā)現(xiàn)學生難以把握有機化學的學科特點，學習中存在諸多障礙。一些學生上課易懂、做題易錯、放了易忘，綜合題的解答，往往難以入門。一、有機化學學習障礙的形成原因1.缺乏足夠的思想準備有機化學開篇時，一些學生習慣全套照搬學習無機化學的經(jīng)歷，不能適應有機化學的學習，覺得有機化學內(nèi)容繁雜，毫無規(guī)律，漸漸地失去學習興趣和信心。他們沒有把握有機化學學習的以下特點：有機化合物通常用構造簡式表示；有機化合物性質(zhì)與構造的關系親密；有機化合物空間構型的認識，需要一定的空間想象才能。學生學習上難以適應得狀況，假設不能調(diào)整過來，后續(xù)學習

2、就會產(chǎn)生困難。2.學習基儲認知程度障礙學習有機化學，需要學生具有豐富的空間想象才能。由于學生的空間立體觀念較差，對于分子的立體構造常常想象不出來。例如，學習同分異構體概念后，總還有不少學生把二氯甲烷h2l2分子如下列圖的二個平面構造說成是同分異構體。3.對官能團的構造特征、主要性質(zhì)掌握不牢有些學生對許多官能團的意義理解不透，區(qū)分不清。在學習或解題時，假設不能辨清相關的官能團，就會出現(xiàn)思維障礙，從而導致錯誤。例如，阿斯匹林的構造簡式為：那么1l阿斯匹林跟足量的nah溶液充分反響，消耗nah溶液的物質(zhì)的量為多少？在解題中，學生知道羧基、酯基能與nah溶液反響，但忽略了水解產(chǎn)物中有酚，酚也能與nah

3、溶液反響。4.逆向思維才能差，系統(tǒng)性不強練習呆板，常常是照葫蘆畫瓢，缺乏創(chuàng)造性，抑制了學生思維才能的拓展，對掌握的知識難以深化穩(wěn)固。例如，以乙醇為原料設計合成，假設缺乏知識的系統(tǒng)性和有機合成常用的解題方法-逆推法，就難以到達合成的目的，這就是正向思維抑制了逆向思維的開展。二、解決有機化學學習障礙的對策1.激發(fā)和保持學生的學習興趣俗話說得好，興趣是最好的教師。要想學生可以學好有機化學，必須使教學可以吸引學生，讓學消費生興趣，進步學習效果。在有機化學教學中，我們應精心準備、認真安排教學內(nèi)容，并穿插一些學生頗感興趣的生活知識，特別是在知識的重難點教學中，挖掘能激發(fā)興趣的內(nèi)容，以保持學生的學習興趣。例

4、如，在同分異構體的命名與書寫教學中，提出天干十字的同時，不妨帶出地支十二字，學生對子、丑、寅、卯.等字是感興趣的，因為在他們的記憶中，這些字是屬于卜卦先生的，這樣他們就容易承受天干十字。還有，在同分異構體的書寫訓練時，不妨讓學生練習碳架構造書寫，同時可展示碳架構造模型，有條件和學校還可讓每一學生裝備一套塑料的分子小模型，以增強教學直觀效果，進步學生學習興趣。2.循序漸進，平穩(wěn)過渡在新課的教學過程中，要對學生的整體程度及特點作充分摸底，消除學生的恐懼心理。對初學者也不宜提過高要求，一般以會考標準為宜，缺乏之處可在練習或單元復習中彌補。例如，在?乙醇?教學中，要求學生理解乙醇的組成和主要性質(zhì)及重要

5、應用，而乙醇的化學性質(zhì)中，與活潑金屬反響只限于鈉，氧化反響限于催化氧化，脫水反響限于分子內(nèi)脫水成烯。在習題課中深化要求，如消去反響能否發(fā)生、哪些醇能被氧化為醛等。作業(yè)的布置應注意難度和梯度。這樣，將難點分散到各個階段環(huán)節(jié)，循序漸進、各個擊破，最后到達完好認識醇的目的，以利于學習過渡。此外，加強直觀教學，采用掛圖、模型、演示實驗和學生分組實驗等手段，培養(yǎng)學生觀察力和想象力，讓抽象的知識形象化，便于學生理解和記憶。3.總結(jié)歸納，掌握學習的一般方法學生剛接觸到有機化學，興趣很濃。但由于有機化學的顯著特點是：多、雜、亂，其種類繁多、構造復雜、與消費生活聯(lián)絡親密，使之成為中學化學的難點，會考、高考的熱點

6、，其學習的方法又與無機化學的學習有明顯的不同之處。假設不幫助學生總結(jié)有機化學的特點及學習的一般方法，學生將很難入門。1構造決定性質(zhì)，進展歸納學習有機化學學習的一般方法是：構造性質(zhì)用途制法同類物質(zhì)。因此，從構造出發(fā)，抓住官能團的特性是學好有機化學的關鍵。例如，醛類物質(zhì)的官能團為醛基-h，由于醛基的特殊構造決定了醛類物質(zhì)的化學性質(zhì)為既可以發(fā)生復原反響與h2加成反響又可以發(fā)生氧化反響銀鏡反響、與新制氫氧化銅的反響。而含有醛基的物質(zhì)均可以發(fā)生上述反響，如：甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖、麥芽糖等都可以發(fā)生銀鏡反響。2加強針對練習，及時總結(jié)規(guī)律通過章節(jié)學習得來的知識是零散無序的，在一單元或一專題學完之后

7、，幫助學生進展整理，多加強不同類型題的訓練就顯得尤其重要。教師要引導學生在練中找規(guī)律，在做中總結(jié)經(jīng)歷，學以致用，觸類旁通，以進步解題速度，培養(yǎng)歸納才能。價鍵守恒原理即碳四鍵、氧二鍵、氫一鍵，這是推導、書寫構造式的重要根據(jù)。根據(jù)有機物的衍變關系：烴醇醛羧酸酯，推斷有機物的構造，找出衍變關系中的打破口，然后逐層推導得出結(jié)論。分子組成為nh2n的有機物完全燃燒后，生成的二氧化碳和水蒸汽的物質(zhì)的量相等。具有一樣最簡式的有機物，無論以何種比例混合，只要總質(zhì)量恒定，完全燃燒時耗氧量和生成的2和h2的量均為定值。4.認真審清題意，加強解題指導審題是解任何試題的關鍵問題。有不少學生還存在審題才能差，信息獲取才能弱，解題的技巧掌握不到位等問題。我們應該從解決思維定勢和挖掘提取信息的才能兩方面入手，讓學生不斷強化穩(wěn)固根底知識，逐步形成審題、析題、解題的習慣和才能，并對某些難點、易錯點的知識進展反復強化訓練，最終到達能讓學生純熟掌握的目的。當然，學生在學習方面產(chǎn)生障礙的原因是多方面的。