淺談中學(xué)語文教學(xué)中的板書藝術(shù)

1、淺談中學(xué)語文教學(xué)中的板書藝術(shù)板書是中學(xué)語文課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是配合口授教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)必不可少的教學(xué)手段。板書確是一門藝術(shù)，但它并不是游離于教學(xué)之外的孤立藝術(shù)，它應(yīng)該表達(dá)文章思路、教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)思路。課堂教學(xué)板書講究精要與美觀，這已成為語文教學(xué)的共識與追求；然而，板書的自然，卻常常被忽略。成竹在胸，才能得心應(yīng)手地畫枝添葉，才能隨時掌握火候，尋找契機(jī)，“書為心畫，語文課堂中及時自然地通過板書來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，有利學(xué)生對課文內(nèi)容的考慮與理解，為進(jìn)步課堂效益效勞。板書是中學(xué)語文課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是配合口授教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)必不可少的教學(xué)手段。好的板書，既是展示教學(xué)任務(wù)的“屏幕，又是反映課

2、文內(nèi)容的“鏡子；既是引人入勝的“導(dǎo)學(xué)圖，又是開啟學(xué)生思路的“鑰匙。掌握了它，不但可以進(jìn)步課堂教學(xué)的藝術(shù)，也可以大大地進(jìn)步課堂的教學(xué)效率。王松泉先生說：“板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，展示作品場面的屏幕；是老師教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，學(xué)生學(xué)習(xí)中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學(xué)生思路的鑰匙，進(jìn)入知識寶庫的大門；是每堂課的眼睛，讀寫結(jié)合的橋梁，這話雖是比喻，但卻生動地提醒了語文板書的深入價值。多少年來，板書地位的重要性在語文教學(xué)中很少受到質(zhì)疑，好的板書設(shè)計無疑能為學(xué)生同化和順應(yīng)新知提供便利。但筆者認(rèn)為：語文板書的功能切不可過分夸張，課堂教學(xué)板書講究精要與美觀，這已成為語文教學(xué)的共識與追求；然而，板書的自然，卻常

3、常被忽略。還清楚地記得一位語文老師講?岳陽樓記?時的板書，隨著“北通巫峽，南極瀟湘，伴著抑揚頓挫的朗讀，長江、洞庭湖、湘江瀟水，轉(zhuǎn)眼畫就，再點上幾筆地名，板書得何等輕松自如！學(xué)生本來對岳陽樓、洞庭湖等，搞不清天南地北，板書上的簡圖一經(jīng)構(gòu)成，洞庭湖吞吐長江的氣勢，岳陽樓上遷客騷人的吟嘆，一下子就成為看得見摸得著的詳細(xì)景象了。學(xué)生領(lǐng)悟毫不費力，且長久地記憶下來，這不能不歸功于該老師板書的自然與恰到好處。由此想到，板書確是一門藝術(shù)，但它并不是游離于教學(xué)之外的孤立藝術(shù)。它應(yīng)該表達(dá)文章思路、教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)思路。因此即使是事先設(shè)計的非常周到的板書，也要在理論中根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)氣氛隨時加以必要的修正，這是

4、駕馭課堂、駕馭教學(xué)進(jìn)程的根本功之一；不合教學(xué)氣氛的板書，猶如運發(fā)動雕塑，本身很美但因為與環(huán)境不協(xié)調(diào)，“標(biāo)槍前面是封閉空間，“鐵餅隱居在密林之中，雕塑的形象不免黯然失色，原有的美感便蕩然無存。板書設(shè)計本是為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文而采取的一種教學(xué)輔助手段，板書的形式內(nèi)容并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目的。但我們不少老師在詳細(xì)操作時，卻常常使學(xué)生誤以為這就是語文學(xué)習(xí)要到達(dá)的結(jié)果，因為板書設(shè)計常常表述了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，貫穿課堂教學(xué)的始終并被老師所倚重。語文板書設(shè)計的內(nèi)容，通常是從知識承受與掌握的角度來設(shè)計的。那些提綱摯領(lǐng)的結(jié)論性文字，只能使學(xué)生記住一個空洞的結(jié)論，而不能使學(xué)生形成潛移默化的精神力量。它不是要讓閱

5、讀者歡騰地、投入地、感性地帶著自己強(qiáng)烈的生命信息和主觀愿望進(jìn)人文本世界，而是為了得到一個結(jié)論。它解決的是知識或者工具的需要，而不是人的情感需要、審美需要。?根底教育課程改革綱要(試行)?明確提出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。換言之，新課程所要求的“知識和才能、“過程和方法、“情感態(tài)度和價值觀的三維目的，在傳統(tǒng)的板書設(shè)計理念下，很難全面有效的達(dá)成。我們在執(zhí)教詳細(xì)的課文時，可以先讓學(xué)生感知、研讀課文，然后小組內(nèi)形成亟待解決的問題，并提交老師，再由老師指定一名同學(xué)即時將問題打人電腦后顯示問題，圍繞

6、問題全班進(jìn)展討論。這樣，屏顯的問題構(gòu)成了課堂板書，較之傳統(tǒng)的板書設(shè)計，它沒有精巧性可言，它也沒有為文章的學(xué)習(xí)作結(jié)論，但無疑它是能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情并獲得實效的一種板書形式。在這里，老師沒有越俎代庖，問題由學(xué)生自己提出來并以屏顯的方式板書，學(xué)生也沒有了將板書記錄下來的緊張，因為在這里板書已擺脫了陳述性知識的簡單再現(xiàn)，顯示了對學(xué)習(xí)進(jìn)程和方式的充分關(guān)注。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，圖示材料的出現(xiàn)與老師的指導(dǎo)語配適宜當(dāng)，即老師講課與板書要配合好。這從主觀上說要擺正板書與教學(xué)進(jìn)程的關(guān)系，讓板書很好的效勞于教學(xué)進(jìn)程；從客觀上講，板書的出現(xiàn)必須是情理之中的，是教學(xué)進(jìn)程的自然表達(dá)。有的老師喜歡將板書內(nèi)容事先寫在黑板上，待需要時逐項提醒。這樣做，固然能使教者節(jié)省時間，防止忙亂，卻不能有效地抓住學(xué)生的注意力，更難于使虛實產(chǎn)生美感。根據(jù)心理學(xué)家研究說明，動態(tài)視覺形象要比靜態(tài)視覺形象容易引起人們的注意，電視廣告幾乎無一不是在“動字上做文章，以高效地打入觀眾的心。預(yù)先制作好的板書，難免給人以呆板和機(jī)械之感，難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而邊講邊寫，邊思邊讀，流動視覺形象容易激起學(xué)生的求知興奮，把知識寫到學(xué)生心中。總之，板書來源于老師對教材的深入鉆研，對學(xué)生理解才能的