作業(yè)設計案例反思

1、教學反思一一小學生作業(yè)面批益處多作業(yè)批改是教師檢查教學效果、反饋教學信息、發(fā)現教學中存在問題 和指導學生的重要手段。從作業(yè)批改中，教師可通過查漏補缺來調整教學 過程。作業(yè)批改的方法較多，我采取面批的方法，并取得了良好的效果。在 面批過程中，需要注意以下幾個方面：一、面批時，教師應采用親切、平和、討論的態(tài)度也與學生商討，消 除學生的緊張心理，轉變學生盲目接受教師意見的傾向，讓他們主動思考 并記住教師的批改。二、批改仔細、認真。小學生發(fā)現問題能力較弱，依賴性強，只有教 師當面指出才能發(fā)現問題。比如說生字，拼音字母或聲調錯了在其上面畫 個圈，在告知正確讀音的同時還應該把誤用之處多舉例子，讓孩子徹底分

2、 辨清楚。三、作業(yè)批改中，不應一味的強調正確程度，還應注意美觀。片面強 調正確程度而忽略書寫有極大的弊端，它會讓孩子認為：只要做對即可， 其他的都無所謂。久而久之，書寫上的隨意不僅會讓孩子形成錯誤的學習 習慣，造成考試中的失分，而且還會給教師批改作業(yè)帶來很多不便。四、批改作業(yè)要注意對象，因材施教。面批時，教師應讓學生吃“小 鍋飯”，而不是全部采用統(tǒng)一方法。對后進生的作業(yè)做到“詳批”、“細批”， 鼓勵孩子大膽說出做題思路，從根源上糾正錯誤，并充分調動學生的學習 積極性，避免應過度訓斥而導致的厭學情緒和對老師的抵制情緒。對優(yōu)等 生，盡量讓其自己發(fā)現錯誤，提倡孩子想出獨特的、有新意的答案，培養(yǎng) 孩子

3、的創(chuàng)造性思維。五、批改作業(yè)時善于發(fā)現閃光點。作業(yè)天天批、天天改，老師磨去了 耐心，孩子形成了一種模式，認為錯就錯，錯了再改，無關痛癢。這樣， 不但改變了面批作業(yè)這種方式的初衷，還浪費了大量的時間和精力，使得 批作業(yè)、改作業(yè)變成了一件枯燥乏味的事情。這時，教師就應該積極發(fā)現 學生作業(yè)中的“閃光點”，對作業(yè)中極細微的進步都要看在眼里，記在心 里，及時指出并給與表揚和贊美。這些“閃光點”包括：書寫方面的進步、 完成作業(yè)速度提高以及對之前錯誤的改正。通過這種方式，可以激發(fā)孩子 的自信，增強完成作業(yè)的趣味性，使他們能持續(xù)進步。當然，只表揚不批 評也不行，對于作業(yè)中屢次指正仍屢次出現的錯誤，必須采取批評教

4、育， 拿出優(yōu)秀的作業(yè)做示范，敦促學生認真對待作業(yè)。通過面批、面改，讓孩子盡量自己發(fā)現錯誤，彌補缺點、發(fā)揮優(yōu)點。 這樣，不僅為孩子以后的學習道路打下了堅實的基礎，而且老師的教學質 量也會隨之穩(wěn)步提高。小學語文作文教學的反思管頭中心校胡村小學李文芳一提到作文，學生怕，老師也怕。學生怕寫，老師怕教，而傳統(tǒng)的作 文教學，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習作知識時可以侃侃而談, 卻不能領著學生操作，為學生示范；家長輔導習作，求助于各式各樣的作 文匯編，卻也只是徒勞無功。真可謂談“作文”色變，作文難就成了 “歷史性”問題。當然也有入門的學生，他們卻說，得益于課外閱讀和自覺練 筆?？墒?，我們的大多數學生，

5、在復雜的主客觀原因下，有課外閱讀和自 覺練筆的時間嗎課程改革為我們送來了縷縷“春風”，為習作教改注入了活力，為習 作教學翻開了新篇章。我們一定要抓住時機，相機點撥，靈活引導，激發(fā) 動機，以情造文，讓學生重新體驗習作的樂趣。一、豐富習作源泉，讓學生敢寫。習作離不開生活，豐富多彩的學習生活是學生習作選材的重要源泉。在習作教學中，課堂上，我不是指導學生應該寫這個，可以寫那個，而是 安排學生先觀察自己周圍的一切，草木蟲魚、山川河流、日月星辰等，培 養(yǎng)他們的觀察力，讓學生多見多識，縱向延伸，開闊眼界，積累習作原料。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、 熱愛社會、熱愛祖國的情操, 從而樹立敢寫的信心。

6、然后，我又橫向拓寬，放低要求，讓學生撇開心理 負擔，自由選材，引導他們在豐富的習作源泉里對號入座，產生生動直觀 的形象。有縱有橫，掃除學生怕作文的陰影，使學生放開手腳敢寫。如，我在教寫我的校園一文時，我先帶領學生到操場上，找好角度，然后引導學生從大處著眼，從小處落筆，從外到內地讓他們參觀校園， 這樣，學生心中對校園就有了比較清晰的印象，寫起來就沒有什么可怕的 了。二、激發(fā)創(chuàng)作動機，讓學生想寫。習作是一項具定創(chuàng)造性的作業(yè)，必須激發(fā)學生主動參與的欲望，才能 有所成效。俗話說的好，興趣是最好的老師，當學生在鼓勵性語言的作用下，會產生很好的創(chuàng)作欲望，從而克服習作的心理障礙。教學中我努力去發(fā)現學生習作的

7、閃光點，哪怕是一點兒微小的進步，如一詞、 一句， 都及時給予鼓勵。 一旦發(fā)現習作中的毛病， 并不急于批評，而是耐心地和學生一起研討交流，讓學生弄清自己的不足之處，以及怎樣該好。讓學生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學生增加“營養(yǎng)” ，用心評改，鼓勵學生自讀自賞，讓學生自己動手動腦改作文，從而讓學生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。如，教一件難忘的事時，我先引導學生講述自己的難忘事，然后相機點撥，鼓勵學生把剛說的寫下來，自讀自賞，動手動腦互評習作。這樣既有利于培養(yǎng)學生的興趣，又激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，讓每個學生的閃光點都能閃光，從而讓學生想寫。小學語文有效作業(yè)設計案例與反思管

8、頭中心校胡村小學 李文芳在教完古詩兩首后，我把作業(yè)的布置權下放給學生，讓學生自己設計作業(yè)。師：學習完了這兩首古詩后，你打算給自己設計一份什么作業(yè)呢生 1 ：我打算抄寫這兩首古詩，并進行背誦和默寫練習。生 2 ：我打算把這兩首古詩的意思說一說，并把其中蘊含的道理寫下來。 生 3 ：我想根據這兩首古詩的內容畫一畫。生 4 ：我想收集這兩位詩人其他的詩來吟誦。生 5 ：我想收集整理其他說明一定道理的古詩。生 6 ：我想整理跟這兩首古詩所說明的道理有關的例子。師：同學們，你們自己設計的作業(yè)比老師設計的還要精彩。那么，我們就按照 1+X 的方法，同學們在完成自己設計的一份喜歡、力所能及的作 業(yè)的基礎上，再選擇其他人設計的、自己也感興趣的作業(yè)。 X 的數量可以自由選擇（多選不限） 。作業(yè)量不作具體規(guī)定。分析和反思：追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關注人的差異，有彈性地為每一個學生的發(fā)展提供合適的學習方式。學生根據自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業(yè)。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業(yè)，優(yōu)秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自主、積極地完成不同程度