加強(qiáng)幼小銜接

1、加強(qiáng)幼小銜接，共創(chuàng)最優(yōu)育人環(huán)境玉門市赤金學(xué)區(qū)：劉漢鋒尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好：今天我向各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁匯報(bào)的題目是“加強(qiáng)幼小銜接，共創(chuàng)最 優(yōu)育人環(huán)境”。幼兒教育和小學(xué)教育的接軌，不僅僅是兩個(gè)教育階段的過(guò)渡，也不 僅僅是教育內(nèi)容上的連續(xù)，而是幼兒園和小學(xué)都要靠?jī)和陌l(fā)展規(guī)律， 立足于幼兒終身發(fā)展的問(wèn)題，幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：“幼兒 園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠 基階段?！彼?，全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的幼小銜 接，也要考慮到宏觀的幼小銜接；既要考慮到認(rèn)知內(nèi)容的銜接，更要 考慮到身體的、情感的、態(tài)度的、社會(huì)的等內(nèi)容的銜接。在實(shí)踐中， 我們依據(jù)

2、幼兒園教育指導(dǎo)綱要精神，認(rèn)真反思近幾年來(lái)在幼小銜 接方面做的一些工作。談幾點(diǎn)體會(huì)與做法，僅供同行們參考：一、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確銜接任務(wù)“幼小銜接”是涉及幼兒園、小學(xué)、家庭關(guān)心兒童健康成長(zhǎng)的關(guān) 鍵性課題，只靠任何一方，都是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，幼小銜接不是誰(shuí)靠誰(shuí)， 而是針對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，尋求規(guī)律、相互協(xié)調(diào)，明確職責(zé)，綜合 各種資源，拓寬教育空間，共同搭建幼小銜接橋梁。首先幼小兩校領(lǐng) 導(dǎo)要高度重視，多研究，多交流，達(dá)成共識(shí)，同時(shí)幼兒園和小學(xué)要指 導(dǎo)家長(zhǎng)更新觀念，樹立正確的銜接觀一一即從終身教育的觀點(diǎn)出發(fā)， 把幼小銜接工作放在終身教育的背景下來(lái)考慮，幼兒園、小學(xué)及家庭要以“在過(guò)渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)”為指

3、導(dǎo)思想，圍繞“學(xué)習(xí) 適應(yīng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力”這一核心來(lái)開展全方位的幼小銜接工作。 在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要共同研究制定幼小銜接的短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī) 劃，定期召開研討會(huì)議，及時(shí)總結(jié)幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，探討 前期存在的疑問(wèn)和困惑，共同商榷幼小銜接新思路，確定每個(gè)階段研 究的重點(diǎn)和具體活動(dòng)安排，通過(guò)定目標(biāo)、定任務(wù)、定形式、定內(nèi)容， 積極開展互動(dòng)，拓展了銜接平臺(tái)，腳踏實(shí)地實(shí)施多方位的幼小銜接。二、從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)銜接的切入點(diǎn)幼小銜接的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入點(diǎn)在銜接階段，幼兒園和小學(xué) 的特點(diǎn)同時(shí)并存，且相互交叉。幼兒教育要按幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行，小 學(xué)教育要按小學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行。因此，幼小銜接的核心是要找到“奠

4、 基階段”的共通點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一兩個(gè)環(huán) 節(jié)。為適應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其順利過(guò)渡，幼兒園和小 學(xué)都要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展，開展適合兒童發(fā)展的教育，要把 提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點(diǎn)。隨著教育改革的不斷深入和素 質(zhì)教育的逐步實(shí)施，幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、方 法、教育形式、手段等方面不斷變化，如果雙方還只把外部設(shè)施、條 件的改變等做為銜接的焦點(diǎn)，則很難達(dá)到彼此的協(xié)調(diào)。這樣非但不能 解決兒童適應(yīng)困難的問(wèn)題，還會(huì)使兩類教育失去各自的特點(diǎn)，應(yīng)該看 到，內(nèi)因是決定性因素，促進(jìn)兒童在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展，是 解決銜接的關(guān)鍵所在。所以，雙方應(yīng)從發(fā)展和

5、提高兒童自身的內(nèi)部適 應(yīng)能力入手，解決銜接問(wèn)題。三、加強(qiáng)聯(lián)姻，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配 合，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng) 造良好的條件”。因此，在做幼小銜接工作時(shí)，要充分挖掘各自的資源 優(yōu)勢(shì)，在加強(qiáng)幼小聯(lián)系，做好幼小銜接的同時(shí)，視家庭為“幼兒園的 重要合作伙伴”，本著“尊重、平等、合作”的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、 支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。實(shí)現(xiàn)幼兒園、 小學(xué)、家庭教育優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，要做好以下幾個(gè)方面的工作：1、實(shí)現(xiàn)教師之間的銜接。由于我鎮(zhèn)幼兒園與小學(xué)只有一墻之隔， 在具體操作過(guò)程中組織開展小學(xué)教師和幼兒園

6、教師進(jìn)行角色“反串”， 換位體驗(yàn)小學(xué)和幼兒園各自的教學(xué)風(fēng)格和教育環(huán)境，定期進(jìn)行幼兒教 師和小學(xué)教師的雙向觀摩和座談活動(dòng)，互相交流，熟悉對(duì)方的教育手 段和特點(diǎn)，使大班教師的教育教學(xué)方法逐步接近小學(xué)一年級(jí)，但防止 小學(xué)化；小學(xué)一年級(jí)教師繼續(xù)重視教學(xué)的直觀性、趣味性，繼續(xù)采用 兒童喜愛(ài)的游戲形式，把學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)，以減輕兒童在這兩個(gè) 不同的教育過(guò)渡期內(nèi)生理和心理不適應(yīng)的程度。通過(guò)幼小教師相互介 紹情況和交流，了解雙方的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、特點(diǎn)等，初步達(dá)成了教 育上的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師之間的良好銜接。2、實(shí)現(xiàn)家園之間的銜接。無(wú)論是小學(xué)，還是幼兒園要充分利用 電視、廣播、刊物等現(xiàn)代傳媒的影響，建立正確的社會(huì)

7、輿論導(dǎo)向，幫 助廣大教師和家長(zhǎng)掌握幼小銜接的常規(guī)做法。同時(shí)幼兒園通過(guò)召開家 長(zhǎng)會(huì)、建立宣傳陣地、設(shè)立“幼小銜接宣傳欄”、開放家長(zhǎng)接待、創(chuàng)辦 家園小報(bào)等形式，向家長(zhǎng)介紹小學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練要求，使家長(zhǎng)知道幼 兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同的教育階段，幼兒園以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，生 活常識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，教師常用直觀教具和多樣化的 教學(xué)方法；而小學(xué)以學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和 讀、寫、算的基本訓(xùn)練。只有加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通、合作，形成“家園” 教育合力，才能推動(dòng)幼小銜接工作穩(wěn)步提高。3、實(shí)現(xiàn)園校之間的銜接。利用相鄰的便利條件，幼兒園和小學(xué)密 切配合，開展園校之間的互動(dòng)，讓校園之間手拉手有章

8、有節(jié)，持之以 恒；讓教師之間手拉手有張有弛，相互交流；讓學(xué)生之間手拉手有新 有特，共同提高；搭建溝通交流的平臺(tái)，加強(qiáng)聯(lián)誼，增進(jìn)了解，同時(shí) 抓住有利時(shí)機(jī)組織幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀及其咨詢活動(dòng)，熟悉小學(xué) 環(huán)境，逐漸激發(fā)幼兒步入小學(xué)的愿望。4、實(shí)現(xiàn)生幼之間的銜接。一是在幼兒園中培養(yǎng)幼兒的自信心，激 發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與欲望和興趣，給他們提供自己選擇、自己計(jì)劃、自己決定的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、去嘗試，并使他們盡量獲 得成功的經(jīng)驗(yàn)。例如：在入學(xué)前一個(gè)月要求孩子背上書包，書包里放 上簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用品，體驗(yàn)小學(xué)生的生活方式。再如：老師和家長(zhǎng)應(yīng)在 入學(xué)前幾個(gè)月帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，讓孩子主動(dòng)體驗(yàn)、了解小學(xué)里有哪

9、 些課程，上下課應(yīng)該注意些什么，老師和同學(xué)們的相互關(guān)系等，使幼 兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有一定的了解，并引導(dǎo)幼兒盼望自己做個(gè)小學(xué)生， 從思想上作好入學(xué)的準(zhǔn)備；二是入小學(xué)后，進(jìn)入新的“大家庭”需要 重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。交往能力強(qiáng)的幼 兒能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。 反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不 當(dāng)，最終也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。因而老師和家長(zhǎng)應(yīng)用恰當(dāng)有效 的方法根據(jù)兒童的不同特點(diǎn)注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。例如：用示范 與榜樣的辦法教育、感化、和激勵(lì)，教孩子學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌、守紀(jì) 律，開展一些不同形式的活動(dòng)，培養(yǎng)兒童

10、相互團(tuán)結(jié)，共同向上等。這 些事情看起來(lái)很小，但卻有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng) 孩子們的交往能力。四、以兒童為本，遵循規(guī)律促全面發(fā)展實(shí)踐證明，幼小銜接決不只是幼兒園的事，要幼兒園、小學(xué)、家 庭三個(gè)方面密切配合，共同努力。因此，幼兒園、小學(xué)、家庭要以兒 童為本，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其全面發(fā)展。1、幼兒園與小學(xué)教育應(yīng)相互靠攏。一是在生活制度和環(huán)境布置方 面相互靠攏，幼兒進(jìn)入大班后，幼兒園要注重營(yíng)造與小學(xué)低年級(jí)相適 應(yīng)的環(huán)境氛圍，并對(duì)幼兒生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣提出接近小學(xué)生的要求， 同時(shí)當(dāng)幼兒步入小學(xué)一年級(jí)時(shí)，也不可急于求成，常規(guī)要求一次到位， 要盡量減小坡度，循序漸進(jìn)；二是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)

11、方法上相互靠攏； 課程改革已做到了小學(xué)低年級(jí)課程與幼兒教育良好過(guò)渡，增設(shè)了活動(dòng) 類課程，這就要求我們幼兒園教師逐步滲透一些小學(xué)的教學(xué)方法，小 學(xué)低年級(jí)教師在課堂上要注意幼兒特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主活動(dòng)、游 戲活動(dòng)相結(jié)合，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；三是教師與兒童 的關(guān)系相互靠攏，在幼兒園老師與幼兒個(gè)別接觸與談話的機(jī)會(huì)較多， 師生之間往往形成親密融洽的心理氛圍；在小學(xué)里，教師的主要精力 放在教學(xué)上，教師與兒童的交往主要是在課堂上，師生個(gè)別接觸機(jī)會(huì) 減少。所以，幼兒園與小學(xué)教育應(yīng)相互靠攏，以減輕幼小教育銜接坡 度，使孩子很快適用新的環(huán)境。2、遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其全面發(fā)展。兒童從幼兒園畢業(yè)到進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，僅相隔短短的時(shí)間，但卻標(biāo) 志著一個(gè)嶄新階段的開始。因此，倡導(dǎo)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)多了解兒 童，多從兒童身心特點(diǎn)出發(fā)，少一點(diǎn)主觀設(shè)想，讓孩子“學(xué)習(xí)感興趣、 活動(dòng)能合群、生活有條理”。使兒童減少在適應(yīng)中的心理距離，把壓抑 和生疏降到最低?？傊?，幼小銜接問(wèn)題，雖早已引起我們的高度重視，并做了大量