思想品德學科課堂教學教學評價

1、“中國首善”陳光標：巨富中死去是恥辱 陳光標剛因捐款億元，被評為2008年度中國首善。我捐得越多，得到的越多。 探究思想品德學科課堂教學評價南靖教師進修學校王阿雄思想品德學科課堂教學教學評價 第一節(jié)：新課程背景下思想品德學科課堂教學觀第二節(jié)：思想品德學科課堂教學評價體系建構原則 第三節(jié)：思想品德學科課堂教學評價主體第四節(jié)：思想品德學科課堂教學評價內(nèi)容第一節(jié)：新課程背景下思想品德學科課堂教學觀 一、課堂教學觀的含義 課堂教學觀就是指如何看待課堂教學的價值、功能、性質、目的、過程和效果，以及它們之間的相互關系。簡單地說：課堂教學觀就是怎樣認識和評價課堂教學。 二、思想品德學科課堂教學觀（理念） （

2、一）要樹立“為了每一位學生的發(fā)展”教學思想 “為了每一位學生的發(fā)展”它包含著三層含義： 一是要著眼于學生的發(fā)展。（新課程價值取向定位） 二是面向每一位學生。（面向全體學生） 三是關注學生全面、和諧的發(fā)展。 “為了每一位學生的發(fā)展”，既是教育的根本目的，也理應成為新課程背景下課堂教學的核心價值觀，并要落實在思想品德課課堂教學的實踐中。 首先，全班所有學生都是教師應該關注的對象，尊重、關心、牽掛每一位學生就是最好的教育。 其次，要關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。 思想品德學科課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教師要充分挖掘展示教學中的各種道德因素，積極關注和引導學生品行的發(fā)展，使思想品德學科課堂教學活動

3、成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，使增長知識與健全人格同步 。（二）轉變教師角色 讓學生成為課堂的主人 思想品德學科教師的角色轉變，具體表現(xiàn)為以下幾個方面： 1 、學生良好品德形成的促進者 思想品德學科的終極價值的體現(xiàn)，就是學生德性的養(yǎng)育和正確價值觀的形成。 初中思想品德課程標準把這門課程的培養(yǎng)目標定為培養(yǎng)負責任的公民和“四有”好公民。教師應該注意將本人經(jīng)年的道德積淀、向上的進取意識，通過平時和課堂教學中的師表作用，內(nèi)化為促進學生品德形成的人格魅力，這是非常重要的。 2 、學生學習方法獲得的引導者 笛卡爾說過，關于方法的知識是最有價值的知識。其實，方法獲得的過程便是能力培養(yǎng)和形成的過

4、程。（“能力”目標） 這種能力和方法是將學生的知性化為德性的中介。一般來說，同成年人一樣，學生的能力或方法形成于問題分析和解決的過程與情境之中。對于這種過程的監(jiān)控和情境的創(chuàng)設，便是我們教師的責任，即引導。 3 、學生學習內(nèi)容突破的點撥者 教師作為點撥者，其作用表現(xiàn)在： 第一，揭示聯(lián)系，即揭示學科主干知識之間的內(nèi)在聯(lián)系； 第二，簡化聯(lián)系，即將學習內(nèi)容中看似比較復雜的聯(lián)系簡單化； 第三，建立聯(lián)系，即建立書本知識與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，也就是引導學生理論聯(lián)系實際。 4 、學生自主學習活動的組織者 學習是學生的自主活動。自主學習，在本質上應該是主動的，也是探索性、研究性的。從形式來講，既有個體的自主學習，也

5、有群體（一般是小組）的合作學習。 思想品德課程是一門具有鮮明時代特征又強烈體現(xiàn)黨和國家意志的課程，所以思想品德學科教師的“組織者”角色就更為重要。 5 、學生非智力因素的激發(fā)者 在某種意義上，我們甚至可以說，非智力因素比智力因素更重要。然而在傳統(tǒng)應試型的課堂教學中，不少教師恰好忽視了這一點?，F(xiàn)代教學理論強調在課堂上要特別注重激發(fā)學生的生命活力。 （三）樹立和諧施教理念 實現(xiàn)多維目標有機整合 掌握知識固然重要，沒有一定的知識作為載體，也就談不上情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。但是如果忽視了對學生情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。就會使學生只能背誦思想品德課中的一些枯燥心理知識、道德知識、法律知識和國情知識，卻沒有

6、健康的心理，道德水平低下，法制觀念淡薄，更無愛國之情，進而造成教育的極大失敗。 在課堂教學中，教師要幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，產(chǎn)生做有道德的人強烈愿望，幫助學生提高道德評判、選擇及踐行的能力。從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標在課堂教學中的有機統(tǒng)一，促進學生和諧發(fā)展。 （四）變革教學方式 促進學習方式轉變 新課程的一個重要的理念就是：以改變學習方式為突破口，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 單元題主題探究課題引文框題目題活動正文相關鏈接，這一結構貫穿全套書的始終。由于教材的呈現(xiàn)方式有了根本的改變，教師在施教過程中，必然會改變傳統(tǒng)的以說理和灌輸為

7、主的教學方式。 代之以問題、情感或案例為基礎，以活動為基本形式的教學方式，這不但使教師的角色發(fā)生了根本的變化，而且必然引發(fā)學生學習方式的變革。 （五）強化課程意識 努力開發(fā)課程資源 課程資源：課程資源既包括學校內(nèi)的教育資源，也包括學校外的各類教育機構和各種教育渠道。主要課程資源： 文本資源：圖書（包括教材）、報紙、雜志、照片、地圖、圖表。音像資源：電影、電視節(jié)目錄像、VCD、磁帶、各類教育軟件。實物資源：圖書館、閱覽室、實驗室、視聽教室、多媒體設備（網(wǎng)絡、電視廣播等）、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關、企業(yè)、事業(yè)單位等。人力資源：學生與家庭成員、教師、鄰居以及其他社會人士。 第二節(jié)

8、：思想品德學科課堂教學評價體系建構原則一、體現(xiàn)導向性原則 課堂教學評價體系不僅是評價者評課的依據(jù)，而且是被評價者不斷轉變教學思想，改進教學方法，規(guī)范教學行為的參照物，具有導向性。 二、體現(xiàn)以學評教原則 新的思想品德學科課堂教學評價應該首先關注學生的學習和發(fā)展狀況，以學生的學習和發(fā)展狀況來反映課堂教學狀況，來反映教師的教學狀況，來體現(xiàn)教學過程的本質和新課程的基本觀念。三、體現(xiàn)質性評價為主原則 質性評價關注復雜而豐富的課堂教學過程，強調過程中完整和真實的表現(xiàn)。不僅考察認知等層面，更要注重對“表現(xiàn)”等行為層面的考察。因此，課堂教學評價應對以質性評價為主，課堂教學評價的結果宜采取等級評定。 所謂量化課

9、程評價，就是“力圖把復雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效?！?四、體現(xiàn)個性化原則 在新的課堂教學價值觀指引下建構的評價體系，必須凸現(xiàn)思想品德學科的個性，其指標體系及其評價標準必須以學生良好品德的形成與社會性發(fā)展為旨歸。 五、體現(xiàn)發(fā)展性原則 發(fā)展性評價以發(fā)展的眼光來客觀評價主體教師的發(fā)展，重視對課堂教學過程的評價，強調評價內(nèi)容多樣化、評價過程動態(tài)化及評價主體多元性等，以實現(xiàn)評價的最大收益，達到促進發(fā)展和改進的目的。 六、體現(xiàn)開放性原則 課堂教學是師生、生生、生本的多向、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過程。由于主體的創(chuàng)造力，決定了課堂教學中的諸多具體表

10、現(xiàn)是難以預測的，企圖用一個統(tǒng)一的、剛性的、具體的標準來框定教學行為是不恰當?shù)摹?七、體現(xiàn)可測性原則 評價標準應具有可觀察、可感受、可測量、可操作的特征。（評價內(nèi)容）語言表達要簡潔、通俗易懂、具體和行為化。第三節(jié)：思想品德學科課堂教學評價主體 新課程背景下的思想品德學科課堂教學評價應該以新課程標準中指出的“對教師評價，應采用多元、開放的評價方式”這一要求為基本點。從課堂教學及其評價的參與者來看，評價者（學科專家或學校領導）、上課教師、同伴、學生都經(jīng)歷了課堂教學的全過程，因而，真正意義上的課堂教學評價應該由上述人員共同完成，在評價者（學科專家或學校領導）、上課教師、同伴、學生的評價之間找到平衡點。

11、 第四節(jié)：思想品德學科課堂教學評價內(nèi)容 一、學生學習狀態(tài)評價 （一）學生參與活動的態(tài)度。 （二）學生參與活動的廣度。 （三）學生參與活動的深度。 二、教師教學狀態(tài)評價 （一）教學目標合理得當，具有適切性 1 、教學目標應符合課程標準。 2 、教學目標應符合學生實際。 3 、教學目標應具體明確、簡而精，便于實施 ，保證一堂課能完成，能取得一定收效。 （二）教學過程的有效指導與調控 1 、對學生學習活動的有效指導。 主要應看：教師如何組織并促進學生的討論，教師如何評價和激勵學生的學習，教師如何激發(fā)學生學習的熱情等。 2 、對教學過程的有效調控。 要合理處理課堂上臨時出現(xiàn)的問題，同時，教師還要監(jiān)控學

12、生之間的互動，不但要做到“活而有序”，而且要讓每個學生都有平等參與的機會 。 （三）課程資源的有效開發(fā)和利用 1 、靈活使用教材。實現(xiàn)由“教教材” 向“用教材”轉變。 2 、善于發(fā)掘學生身邊可利用的學習資源；同時，要鼓勵學生通過多種渠道和方法收集學習資源。 3 、積極使用現(xiàn)代信息技術手段。 三、課堂教學有效性評價 （一）課堂學習 氛圍 寬松和諧 （二）學生學習效度明顯 學習效度應包括學生學習的成效度、效益度與后續(xù)度。 學習的成效度是指課堂教學預設目標的達成度。 學習的效益度（單位時間內(nèi)的教學與學習效率 ）學習的后續(xù)度是指課堂教學引發(fā)學生后續(xù)學習愿望與促進學生后續(xù)發(fā)展的有效程度。可從以下角度觀察

13、： 學生學習能力的增長。 課堂生命力的生長。 深層次問題的誘發(fā)。 四、教師素養(yǎng)評價 教師素養(yǎng)是一個多維度、多層面的立體結構。一般來說在課堂教學中的教師素養(yǎng)是由專業(yè)素質、職業(yè)素質、基本素質三個維度構成的有機整體，它是完成課堂教學的基本條件 。五、教學特色評價 要提倡有個性的教學，教學方法有特點，教學藝術有特色。 初中思想品德學科課堂教學評價表 評價項目 觀察點 等 級 評 語 A 、 B 、 C 、 D 、 E 學生學習狀態(tài) 參與狀態(tài) 1 、學生參與廣度 2 、學生參與深度（回答問題，發(fā)表意見等） 3 、學生參與的主動性 交往狀態(tài) 1 、注意老師的教學行為 2 、與同學的溝通 3 、發(fā)表自己的意

14、見 4 、吸取他人之長，合作學習 5 、創(chuàng)設和維護良好的交往氛圍 有的學生能出色地參與教的活動 思維狀態(tài) 1 、發(fā)現(xiàn)問題 2 、提出問題 3 、對提出問題獨立探索和解決 4 、個性特性的表現(xiàn) 5 、科學的思維方法 學生能提出具有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題與見解 情感狀態(tài) 1 、適度的緊張意識和愉悅感 2 、適當控制和調節(jié)自己的情緒和情感 教師教學狀態(tài) 教學理念 1 、體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學思想 2 、學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存 3 、教師是教學中的促進者、引導者、點撥者、組織者、激發(fā)者 4 、體現(xiàn)學生是知識建構的主體、課堂教學的主要活動者、積極的認知者 教學目標 1 、體現(xiàn)新課標的

15、“三維”目標，且目標具體、明確符合學生實際 2 、內(nèi)容開放、容量恰當、層次分明、針對性強 教學過程 1 、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)有利于學生的接受、理解和探究，問題和情景的設計有利于學生參與教學過程，有利于調動學生的積極性 2 、選取的材料符合思想品德課程的性質（思想性、人文性、實踐性、綜合性、時代性等） 3 、靈活運用各種課程資源，如學生資源、教師資源、環(huán)境資源和情景，網(wǎng)絡、多媒體與 CAI 課件等 4 、靈活運用各種教學方式，如：討論式、啟發(fā)式、合作式、活動式、探究式等 5 、善于形成學習高潮 6 、善于運用課堂即時性評價手段，如鼓勵主動發(fā)現(xiàn)、獨立思考、大膽質疑、“異想天開”與敢于批判的精神 評價項

16、目 觀察點 等 級 評 語 A 、 B 、 C 、 D 、 E 教學有效性 教學目標達成度 1 、學生在各自的基礎上都獲得了進一步發(fā)展的能力 2 、學生掌握了必要的思想品德課程基礎知識和技能 學習 習慣 態(tài)度興趣 學生全身心地投入到學習的過程中，出現(xiàn)了課完，意未盡的感人場面 學習場景 1 、課堂氛圍寬松，如人格得到尊重，回答和質疑問難得到鼓勵 2 、課堂氣氛融洽，如活躍、有序，師生、生生交流平等、積極 3 、學生能夠形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并對一定的行為（案例）能做出正確的判斷 4 、學生在不同程度上都有喜悅和成功的體驗 5 、課堂中學生能表現(xiàn)出樂學、愿學思想品德課的熱情 教師素養(yǎng)

17、專業(yè)素質 1 、教師思想品德學科的專業(yè)知識、技能等水平， 2 、政治敏感性強 3 、能善于創(chuàng)設生活氣息的思想品德課堂新環(huán)境 職業(yè)素質 1 、對學生的學習活動具有宏觀指導與具體幫助的能力 2 、靈活、熟練、正確地運用各種媒體 3 、教師對課堂教學的駕馭能力，對教學突發(fā)情況的應變能力 4 、教師與學生交流能力和對學生的親和力 文化素質 口頭語言和書面語言表達能力，板書能力等 教學特色 評價等級 A B C D E 總體評語 課堂教學學生問卷調查表學校年 級學 科課題上課老師序號內(nèi) 容選 項得分ABC1本節(jié)課的教與學目標是否明確?明確一般不明確2老師的教學重點是否突出?難點是否突破?突出一般不突出3

18、你對老師的教學方法(或模式)是否滿意?滿意基本滿意不滿意4你覺得和老師的關系是否平等？平等不太平等不平等5課堂上你是否敢于提出問題或發(fā)表看法?敢不太敢不敢6課堂上你是否有提問的時間或機會？有不夠沒有7課堂上你是否有與同學討論的時間或機會?有不夠沒有8課堂上你和老師的配合是否默契?默契一般不默契9老師的教學基本功(教態(tài)、語言、板書、應變能力)如何?好一般差10老師的教學是否有獨到之處（或有特色）?獨特不突出沒有11通過本節(jié)課的學習，你對所學的知識是否理解？理解一知半解完全不理解12本節(jié)課你在思想、情感方面的感受或體驗怎樣？深刻一般沒有13本節(jié)課你在學習方法等其它方面的收獲如何？大有少許沒有收獲1

19、4你對本節(jié)課的總體評價如何?好一般差合計得分評分說明：113項，選A，記7分，選B記分，選C記0分；第14項，選A記9分，選B記分，選C記0分?？偡譂M分100分。案例分析題1：1、區(qū)人大要來學校視察，并說要聽一堂課，學校領導高度重視，雷厲風行，首先是定科目定人，由于自然組是學校最強大的，所以，到自然組去選人，選什么人，必須有上公開課經(jīng)驗的老師，那么只有王某，為了給學校爭光，八年級自然備課組集體備課，連續(xù)試教三次，覺得可以了，領導就放心了，靜侯區(qū)領導的到來。上述案例說明課堂教學評價存在什么現(xiàn)象？你們學校是否有此現(xiàn)象，通常聽公開課是怎樣準備的？你認為開設公開課的理想方式應該如何才好？2、教學片段在

20、上孝敬父母一課之前，教師預先布置了“我為爸爸（或媽媽）洗一次腳”的活動，并寫出自己的感受。（第二天，同學們紛紛上臺交流）生1.“我聞到了媽媽腳的臭，但是我不覺得臭，因為她都是為了我?！鄙?.“我才知道，媽媽以前為我洗腳、洗澡的時候是多么辛苦呀！”生3.“洗完腳我還幫媽媽噴香水，噴完后好香好香，感覺非常好！”生4.“媽媽的腳已經(jīng)脫皮，變得十分粗糙。這雙腳陪著媽媽走過無數(shù)的路?！?生5.“我給爸爸洗腳的時候，爸爸一邊喝著茶，說要慢慢地洗，享受享受?！保ń處煵蛔髀?，學生繼續(xù)交流）生6.“我要給媽媽洗的時候，媽媽說已經(jīng)洗過了。我說這是老師布置的作業(yè)，一定要洗的。后來我給媽媽洗的時候，發(fā)現(xiàn)媽媽是騙我的，

21、不讓我給她洗?！鄙?.“爸爸很好奇，先問我，為什么要給他洗腳？我說這是作業(yè)。洗好了爸爸還給了我5元錢。（全班學生哄堂大笑，教師不作聲，學生繼續(xù)交流。）請你從“教師是課堂學習活動的指導者”角度對上述教學片段作個簡要的點評。答：學習方式變革中，教師正確的角色是學習活動的指導者和促進者。而案例中的教師迷失了自己的角色，使自己成為了旁觀者。教師預先布置了“我為爸爸（或媽媽）洗一次腳”的活動，要求寫出自己的感受。期間教師沒做明確的指導，在同學們紛紛上臺交流時，教師既沒參與學生的學習活動，也沒有做適時的評價，似乎學生的學習活動與自己無關。案例中的教師沒有充當權威者的角色，能“放手”讓學生自由暢談，似乎有一

22、種新課程理念，而實際上教師對學生有偏差的回答和體會沒有做糾正與評價，沒有充當好學習活動的指導者角色，這種旁觀者的角色恰恰說明了教師對課程改革的不適應。教師在學習方式中對自己角色的正確定位，是促進學習方式變革的重要因素。3、教學片段王老師在上遵紀守法 維護社會公共生活一課時，使用Powerpoint做了多媒體課件。一開始，王老師就屏幕顯示了一張幻燈片：一、什么是紀律二、紀律建立的基礎是什么？三、社會公共生活為什么需要紀律、也需要法律？然后，王老師引導學生自學教材，尋找答案。并在以后的教學環(huán)節(jié)中，把每一問題的答案都展示在屏幕上。（1）請問王老師的多媒體課件運用得合理嗎？為什么？（2）請你結合平時課

23、堂教學實際，談談如何合理地使用多媒體課件？4、教學片段師： 你們剛在觀看了小英雄賴寧事跡后，有什么想法？（多媒體播放）生1：我們要向賴寧學習，他是我心中的英雄。遇到大火我也會向他那樣做。生2：從小我就崇拜英雄，我要好好學習，危急時刻我也要沖上去。生3：賴寧的行為是偉大的，但不值得提倡，尤其我們中學生不能去仿效他。生4：如果讓那些還需要保護的我們?nèi)カI身:諸如抗洪、救火這類極其危險的事情，不但起不了什么作用，反而危及自身的生命安全。生5：說穿了，當年那些提倡者根本沒把青少年的生命當回事，他們漠視人生命本身的價值，要人們?yōu)楸Ｗo非生命價值而犧牲自己的生命，他們的做法是完全錯誤的。讓未成年的學生滅森林火災，這跟提倡飛蛾撲火又有何異！。教室里靜下來了，學生熱切地望著老師，他們在期盼著老師的答案。假如你是該位教師，將如何小結這些同學的發(fā)言和想法？結合思想品德學科的性質和新課程的有關理念簡述你的理由。 答：思想品德課程的性質是為了初中學生的品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課。它最大功能是發(fā)揮思想品德教育的作用，其次是學科知識掌握的提高。因此教師小結學生發(fā)言必須體現(xiàn)德育功能。首先教師要肯定賴寧的行為是英雄行為，他留給我們的精神財富是巨大的，引導整個社會形成一種見義勇為、不怕犧牲的精神面貌；其次說明憲法、未成年人保