2022年信息化教學(xué)設(shè)計教案模板會計

1、信息化教學(xué)設(shè)計教案模板會計教學(xué)設(shè)計模板模板（一）基于“ 教” 的課堂教學(xué)設(shè)計表由4 張基本表格組成（見58頁）,在填寫時應(yīng)留意以下幾點：1章節(jié)名稱依據(jù)教科書上的章、節(jié)（或課）的次序和名稱填寫；在一般情形下,是以教科書上的一節(jié)（或一課）為單位進(jìn)行課堂 教學(xué)設(shè)計的；假如教科書上的一節(jié)（或一課）在實際教學(xué)時需要兩 堂以上的課（我們把它稱為學(xué)時）才能完成,那么在進(jìn)行課堂教學(xué) 設(shè)計時,既可以統(tǒng)一設(shè)計、分段教學(xué)；也可以按學(xué)時分別設(shè)計、各 成體系；如中學(xué)化學(xué)其次章其次節(jié)：原子,統(tǒng)一設(shè)計時章節(jié)名稱可填寫為：2.2 原子；分別設(shè)計時就為：2.2 原子（第一學(xué)時）和 2.2 原子（其次學(xué)時）兩個設(shè)計表；2方案學(xué)時

2、依據(jù)設(shè)計的授課實際需要填寫；如上述統(tǒng)一設(shè)計,需要兩堂課來 完成“ 原子” 這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,因此在“ 方案學(xué)時” 欄中應(yīng)填寫“ 2” ；如依據(jù)其次種分學(xué)時的設(shè)計方案,就在對應(yīng)的“ 方案學(xué)時”欄中填寫“1” ；3教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求,認(rèn)真爭論教學(xué)內(nèi) 容和分析教學(xué)對象的特點,提出本節(jié)（課）的教學(xué)目標(biāo)；一般教學(xué)目標(biāo)的編寫包括了認(rèn)知、動作技能和情感 3 方面的內(nèi)容；特殊是情感目標(biāo),應(yīng)在深化爭論教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,挖掘、提煉對 同學(xué)思想、品德進(jìn)展有積極意義的方面,因勢利導(dǎo)、自然貼切；如 本節(jié)課（特殊是理科的一些章節(jié)）和思想、情感沒有直接的、必定 的聯(lián)系,就不必挖空心思搞形式主義

3、；教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)應(yīng)簡潔、精確、精煉,概括性強(qiáng),包括對象、行 為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個要素；它和表下方的各學(xué)問點學(xué)習(xí)目標(biāo)有著直 接的關(guān)系,但又不是全部學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡潔相加；另外要留意的是,教學(xué)目標(biāo)涉及的范疇要和上面“ 章節(jié)名稱” 欄 中所確定的范疇相符合；假如是一節(jié)（課）的統(tǒng)一設(shè)計,教學(xué)目標(biāo) 也應(yīng)是整節(jié)（課）的；如是按學(xué)時分別設(shè)計的,就教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是對 應(yīng)當(dāng)學(xué)時教學(xué)內(nèi)容的那一部分,而不是該節(jié)（課）的全部；4學(xué)習(xí)目標(biāo)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的內(nèi)容分 3 個部分：（1）學(xué)問點編號指該學(xué)問點的代號,它在本課程中具有惟一性；學(xué)問點編號由兩 部分組成：前邊為章、節(jié)（或課）的代號,后邊為該學(xué)問點在本節(jié)（課）中的次序號,中間用

4、短橫線相連；如：2.6 1 代表其次章第六節(jié)的第一個學(xué)問點；3.2 3 代表第三章其次節(jié)的第三個學(xué)問點；284 代表第 28 課的第四個學(xué)問點；1.3.4 2 代表第一編第三章第四節(jié)的其次個學(xué)問點；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)指每個學(xué)問點所具有的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次；（3）詳細(xì)描述語句指對學(xué)習(xí)目標(biāo)各個層次的詳細(xì)描述；在課堂教學(xué)的條件下,教學(xué)對象特指授課班級的同學(xué),在目標(biāo)描 述中可以省略而不致引起誤會；教學(xué)條件一般都在教室、試驗室等 教學(xué)場所進(jìn)行,如非必要也可以省略；評判標(biāo)準(zhǔn)除了特指以外,都 以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或本學(xué)問點的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次為依據(jù),因此 也不必再重復(fù)說明；對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的詳細(xì)描述,只要用動賓短語來 說明與

5、學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就可以了；如：知道電路各組成部分的名稱和基本作用；能畫出常見電路元件的符號和簡潔的電路圖；把握二氧化碳的試驗室制法；明白環(huán)境對人類生存的重要性,樹立環(huán)保意識；5教學(xué)重點和難點教學(xué)重點是構(gòu)成本課程的學(xué)問才能體系中最重要和最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)難點主要指由于學(xué)問的深度和學(xué)問的模糊性造成同學(xué)在學(xué)習(xí) 過程中遇到的困難問題；在填寫此欄時,除應(yīng)簡明地說明重點、難點的內(nèi)容外,更重要的 是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點、突破和化解教學(xué)難點；在填寫“ 解決措施” 欄時,應(yīng)把考慮的詳細(xì)內(nèi)容簡要地進(jìn)行說明；6教學(xué)媒體的選擇（1）學(xué)問點編號同前；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)同前；（3）媒體類型指選用的教學(xué)媒體的

6、物理形狀；一般常用的有：圖表、照片、標(biāo)本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（CD）、錄像（ VCD）、課件（視頻、音頻、動畫）、網(wǎng)絡(luò)等；除此之外仍包括老師和同學(xué)的活 動,如演示、示范、試驗、上網(wǎng)等；（4）媒體內(nèi)容要點指選用的教學(xué)媒體的主要內(nèi)容,用一句簡潔的話來概括；一般情 況下,媒體的名稱（題目）大多可以反映它的內(nèi)容要點；（5）教學(xué)作用指媒體在教學(xué)中的作用；它已在表中列出,選用時,只要把相應(yīng) 的代號 A、B、, 等填入欄內(nèi)即可；（6）使用方式指媒體在教學(xué)過程中使用的方法；它也在表中列出,只要把相應(yīng) 的代號 A、B、, 等填入欄內(nèi)即可；（7）所得結(jié)論指媒體使用后預(yù)期的結(jié)果；如阿基米德試驗預(yù)期的結(jié)果是

7、同學(xué)將 熟悉到：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體積有關(guān)系；（8）占用時間指媒體使用過程需要的時間；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)充分估量到 實際教學(xué)過程進(jìn)行中可能顯現(xiàn)的情形,方案好媒體使用的時間；這 樣有利于教學(xué)進(jìn)度及課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的合理把握；（9）媒體來源包括自制、購入、庫存、 資源庫、網(wǎng)上下載等；7板書設(shè)計板書是指老師講課時在黑板（白板）上所寫的文字、公式符號和 所畫的圖表等內(nèi)容；它是整個教學(xué)思路和內(nèi)容的濃縮,是課堂教學(xué) 重要的一環(huán)；板書設(shè)計的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊,充分合 理地利用板面,更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地出現(xiàn)在黑板上,有助于同學(xué)更好地

8、突破難點、掌 握重點,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；因此,要求板書設(shè)計緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,做到重點突出、內(nèi)容完整,系統(tǒng)性、規(guī)律性強(qiáng),符合視覺心理,便于同學(xué)的學(xué)習(xí)；板書設(shè)計一欄,整體可做為一幅板面,也可分為 4 幅板面,或者 作為 8 幅投影片（只限板書內(nèi)容）使用；假如需要在板面上書寫的 內(nèi)容較多,可以只用符號“ ” 代替板書內(nèi)容即可,不必把字 符一一寫出；我們通常所用的板書,多為規(guī)律式的：一、 1 （1） （2） 其實,板書的形式是多種多樣的；假如細(xì)心設(shè)計,同學(xué)得到的將 不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而是一種藝術(shù)上的享受和審美樂趣的陶冶；8教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計這是課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在；前面所進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi) 容

9、、教學(xué)對象的分析,教學(xué)策略、教學(xué)媒體的選擇,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 類型的選擇與組合等工作,都將在教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計中得到表達(dá)；為了便于教學(xué)和溝通,我們規(guī)定在課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計中統(tǒng)一 使用以下圖形符號：內(nèi)填寫教學(xué)內(nèi)容和老師的活動內(nèi)容；內(nèi)填寫媒體的類型和媒體的內(nèi)容要點；內(nèi)填寫同學(xué)在課堂教學(xué)過程中所進(jìn)行的活動內(nèi)容；內(nèi)填寫老師進(jìn)行規(guī)律判定的內(nèi)容；為課堂教學(xué)過程開頭和終止的符號；9形成性練習(xí) 它是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制的一組練習(xí)題,用以考核同學(xué)對本節(jié)課（或本學(xué)問單元）的基本學(xué)問和基本概念的把握程度；形成性練習(xí)題的編制,應(yīng)按如下要求進(jìn)行：（1）將每個學(xué)問點用一個或一個以上的練習(xí)題與之對應(yīng)；（2）將每個學(xué)問點上每個層次

10、的學(xué)習(xí)目標(biāo)用一個或一個以上的 練習(xí)題與之對應(yīng)；（3）將全部的練習(xí)題由簡潔到復(fù)雜次序排列；（4）在滿意上述 3 項要求的前提下,練習(xí)題要盡量精簡,要求 做到題量少但滿意檢測的需 要；這就需要任課老師深化鉆研、細(xì)心設(shè)計；10形成性評判 形成性評判是對每節(jié)課（或?qū)W問單元）教學(xué)情形的評判,在本欄 中應(yīng)填寫以下內(nèi)容：（1）形成性練習(xí)題的檢測結(jié)果；（2）課堂教學(xué)中的反饋信息；（3）批改作業(yè)中發(fā)覺的問題；（4）遇到有測驗和考試時,記錄其評判結(jié)果；本欄目應(yīng)在課后準(zhǔn)時填寫；對上述反饋信息中發(fā)覺的問題,應(yīng)在 后續(xù)教學(xué)中準(zhǔn)時解決,以保證教學(xué)成效最優(yōu)化；課堂教學(xué)設(shè)計表模板（二）模板 1 專題課程學(xué)習(xí)模式 專題課程的標(biāo)

11、題 一、學(xué)科領(lǐng)域介紹本教學(xué)設(shè)計方案所適用的學(xué)科領(lǐng)域,并突出主要學(xué)科；二、適用年級 介紹本教學(xué)設(shè)計方案所適用的同學(xué)年級；在此處對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡要的概述,假如涉及到角色扮演等,仍 應(yīng)在此處設(shè)置情境；四、學(xué)習(xí)目標(biāo) / 學(xué)習(xí)成果先要用一兩句話概述同學(xué)通過此次學(xué)習(xí)將會獲得或?qū)W到什么,然 后清楚明白地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果將是什么；這些最終結(jié)果 可以是： 學(xué)到了一系列學(xué)問； 解答了一系列問題； 培育了高級思維才能和信息處理才能； 闡明白自己的立場并進(jìn)行了說明； 進(jìn)行了具有創(chuàng)意的工作； , 五、學(xué)習(xí)過程 介紹學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時應(yīng)遵循的步驟；這一部分是教學(xué)設(shè)計方案 的關(guān)鍵所在；肯定要使這些步驟簡明清楚；你仍可

12、以在此處為同學(xué) 供應(yīng)一些建議,以幫忙他們組織所收集到的信息或進(jìn)展高級思維能 力；“ 建議” 可以采納由復(fù)選框組成的問卷形式,其中的問題旨在 分析信息或提請對要考慮的事物的留意；假如有必要,可以在此處 考慮對不同層次同學(xué)的個別化教學(xué)問題；（1）第一步（2）其次步（3）,六、所需材料及資源利用這一部分介紹學(xué)習(xí)者可以用于完成任務(wù)的材料或參考網(wǎng)址（建議在每個網(wǎng)址后寫上一句話,簡要介紹通過該網(wǎng)址可以獲得的 信息）；七、評判方法或工具創(chuàng)建量規(guī)、自我評判表或其他評判工具,以便使同學(xué)可以知道將 如何評判他們；模板 2 基于網(wǎng)絡(luò)的探究型學(xué)習(xí)（ WebQuest）模式 探究型學(xué)習(xí)（ WebQuest）的主題一、介

13、紹在此處向同學(xué)們簡要介紹這個WebQuest的有關(guān)情形；假如在此WebQuest中包括角色扮演或闖關(guān)嬉戲（如“ 你現(xiàn)在是一個鑒別神奇 詩人的間諜” ）,就應(yīng)在此處設(shè)置情境；也可以使用這部分做先期 的組織或概述工作；二、任務(wù)清楚明白地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果將是什么；任務(wù)可以是： 一系列必需解答的問題； 對所創(chuàng)建事物進(jìn)行總結(jié)； 一系列需要解決的問題； 闡明自己的立場并對此進(jìn)行說明； 一項具有創(chuàng)意的工作； 任何需要學(xué)習(xí)者對自己所收集的信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的事情；三、資源 利用這一部分指明學(xué)習(xí)者可以用于完成任務(wù)的網(wǎng)址；在每一個鏈 接中嵌入對此資源的描述,以便學(xué)習(xí)者可能在點擊前知道自己將通 過拜訪該網(wǎng)址

14、獲得什么；四、過程描述介紹學(xué)習(xí)者完成任務(wù)應(yīng)遵循的步驟；這一部分是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 所在；肯定要使這些步驟簡明清楚；（1）第一步（2）其次步（3）, 五、學(xué)習(xí)建議在此處,你要為同學(xué)供應(yīng)一些建議,以幫忙他們組織所收集的信 息；“ 建議” 可以包括使用的流程圖、總結(jié)表、概念地圖或其他組 織結(jié)構(gòu),“ 建議” 也可以采納由復(fù)選框組成的問卷形式,問題旨在 分析信息或提請對要考慮的事物的留意；假如將“ 學(xué)習(xí)建議” 部分嵌入到“ 過程描述” 中,可能成效會更 好；不過假如你供應(yīng)了大量的建議,或者數(shù)據(jù)的收集和分析過程不 是幾步就可以完成的事情,那么仍是將這兩個部分分開的好；六、評判 創(chuàng)建量規(guī),向同學(xué)展現(xiàn)他們將如何

15、被評判；另外,你可以創(chuàng)建一 個自我評判表,這樣同學(xué)可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評判；七、總結(jié)用一兩句話概述同學(xué)通過完成此WebQuest將會獲得或?qū)W到什么；模板 3 基于問題的爭論型學(xué)習(xí)模式爭論型學(xué)習(xí)的主題 一、確定問題或提出更多的問題 向同學(xué)們展現(xiàn)一個不簡潔解決的問題；此部分的目的在于確定一 個可以進(jìn)展同學(xué)綜合才能的問題；確定較高層次問題的關(guān)鍵,是要 保證解決這個問題時需要同學(xué)做出選擇；在這里,同學(xué)們要分析即將解決的主要問題,然后提出一個問題 列表,這些問題將指導(dǎo)他們在資料收集過程中選擇恰當(dāng)?shù)男畔?；?師可能有必要確定問題或幫忙同學(xué)們提出他們的指導(dǎo)性問題；二、組織分工小組成員要一起確定所應(yīng)承擔(dān)的

16、責(zé)任,打算誰將做什么工作,以 及他們將如何合作；他們?nèi)詫⒋蛩憷檬裁促Y源,以及如何收集信 息；成員們需要肯定的合作技巧；三、收集信息 小組成員收集有助于回答或解決主要問題的相關(guān)信息；如何收集 事實是一個需要傳授的技巧；小組工作時應(yīng)確保每一個人都能參與 并能很好地合作；四、整理分析信息 當(dāng)小組成員們認(rèn)為他們已經(jīng)收集到足以回答或解決問題的信息時,他們將在一起把所收集到的信息分類；為了分析所收集的信息,小組成員需要明確回答以下問題：（1）所收集的信息是否有助于回答主要問題？（2）信息是否充分？是否需要收集更多的信息？（3）所收集的信息是否足以做出打算或解決問題？在這一步驟,小組成員需要更為深化地爭論

17、所收集到的信息；學(xué) 生們（或在老師的幫忙下）將利用以問題形式組成的標(biāo)準(zhǔn)列表來分析事實；他們要依據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)來爭論所收集到的事實,這將有助于 他們選擇有用的信息,以便獲得最終的答案和解決方案；五、創(chuàng)建答案 / 解決方案在這一步驟,小組成員們要摸索下面一些問題：怎樣才能利用已 有的觀點和所收集的資料創(chuàng)建一個新的答案或解決方案？最終結(jié)果（產(chǎn)品）將是怎樣的？這段時間將是富有創(chuàng)意的,但小組成員們必 須記住這一切要基于他們依據(jù)已收集并分析的信息所產(chǎn)生的答案或 解決方案；六、評判與展現(xiàn)作品小組之間共享他們所創(chuàng)建的答案或解決方案,評判他們在這個項 目上的表現(xiàn)；評判需要關(guān)注爭論過程的每一步驟；在項目終止的時 候,

18、多花一些時間確定一個新項目的目標(biāo),這點很重要,由于同學(xué) 們期望按這樣的爭論步驟在下一次的爭論中提高自己的表現(xiàn)！信息化教學(xué)設(shè)計設(shè)計摘要教學(xué)題目課程學(xué)時支配專業(yè)所選教材設(shè)計依據(jù)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容1學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)問目標(biāo)：技能目標(biāo)：態(tài)度目標(biāo)：2學(xué)習(xí)內(nèi)容（ 1）教材分析：（ 2）學(xué)習(xí)形式：（ 3）學(xué)習(xí)結(jié)果： 3學(xué)習(xí)重點及難點教學(xué)重點：教學(xué)難點：二、學(xué)習(xí)者特點分析三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計 1學(xué)習(xí)環(huán)境選擇 2學(xué)習(xí)資源類型 址、主要內(nèi)容）1 四、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)3學(xué)習(xí)資源內(nèi)容簡要說明（說明名稱、網(wǎng)1學(xué)習(xí)情境類型 2學(xué)習(xí)情境設(shè)計五、學(xué)習(xí)活動組織 1自主學(xué)習(xí)設(shè)計類型 相應(yīng)內(nèi)容使用資源 同學(xué)活動老師活動 2協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)

19、計類型相應(yīng)內(nèi)容使用資源同學(xué)活動老師活動 3教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計教學(xué)步驟教學(xué)過程設(shè)計設(shè)計說 明信息技術(shù)使用教學(xué)小結(jié)與體會七、學(xué)習(xí)評判設(shè)計 1測試形式與 工具 2測試內(nèi)容2信息化教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得信息化教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得全面實施信息技術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練,全面實施信息技術(shù)課程改革是當(dāng)前 訓(xùn)練領(lǐng)域的一場深刻變革,作為這場變革中站在第一線的我在不斷地學(xué)習(xí)新課標(biāo),嘗試著正確領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神和理念,期望能更好 地應(yīng)用于教學(xué)實踐,為信息技術(shù)課程建設(shè)盡自己的微薄之力；看了 那篇文章我覺得有所感受,所以又去看了有關(guān)的學(xué)問現(xiàn)把學(xué)到的知識和大家一起來學(xué)習(xí)；新課程改革的重點之一是如何促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革,學(xué)習(xí)方 式的變革迫在眉睫

20、. 它關(guān)系到我們的訓(xùn)練質(zhì)量,關(guān)系到師生的校內(nèi)生 活質(zhì)量；我們今日必需提倡新的學(xué)習(xí)方式,是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；這也是實施新課標(biāo)最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán) 節(jié)；新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生互動、互教互學(xué)；多年來,同學(xué)已習(xí)慣于老師講、同學(xué)聽、做筆記、課后背；如何讓同學(xué)“ 動” 起來,老師們的確動了一番腦筋,可當(dāng)同學(xué)真的“ 動”了起來以后,新的問題又顯現(xiàn)了,同學(xué)積極參與學(xué)習(xí),課堂氣氛空 前活躍,同學(xué)提出各式各樣的問題,有些甚至是令人始料不及的,課堂紀(jì)律難以掌握,教學(xué)任務(wù)難以完成,最令人擔(dān)憂的是考試怎么 辦.課改使同學(xué)思維變得活躍了,他們的自我意識增強(qiáng)了,甚至敢于 向老師挑戰(zhàn),老師得放下架子,學(xué)會蹲下

21、來觀賞同學(xué),學(xué)會換位思考,有士氣承認(rèn)自己有不懂的地方,情愿與同學(xué)共同探討；因此一 節(jié)課,無論怎么預(yù)備,都不會盡善盡美,課堂上會發(fā)生很多事先無 法預(yù)知的情形 , 有時教學(xué)任務(wù)沒有完成,這是很正常的,但同學(xué)在某 一方面獲得了充分的進(jìn)展,就應(yīng)當(dāng)確定；新教材最大的特點是它的開放性,并且采納了現(xiàn)在比較流行的任 務(wù)驅(qū)動模式來設(shè)計教材；同學(xué)并非空著頭腦進(jìn)入教室,在日常生活 中,在以往的學(xué)習(xí)生活中,他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的體會和背 景學(xué)問,從自然現(xiàn)象到農(nóng)家生活、社區(qū)活動,他們幾乎都有自己的 看法；而且,有些問題即便他們?nèi)詻]有接觸過,沒有現(xiàn)成的體會,但當(dāng)問題一旦出現(xiàn)在面前時,他們也可以基于相關(guān)的體會,依靠他

22、們的認(rèn)知才能形成對問題的某種說明,這并不是胡思亂想,而是從 他們的體會動身來推出的合乎規(guī)律的假設(shè)；所以,老師的備課不僅 要備教材,而且要備同學(xué)；老師從同學(xué)的體會動身,貼近同學(xué)的生 活實際,從問題情境動身,引導(dǎo)同學(xué)探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)；這樣的 課堂學(xué)習(xí)才有的放矢；然而這種全新的編排體例和教學(xué)要求上的變 化,與老師教學(xué)習(xí)慣產(chǎn)生劇烈的沖突,沖突日益突出；但我們卻堅 信有了沖突才會有轉(zhuǎn)變、有進(jìn)步教材只是一個載體,需要每一個老師去挖掘,去制造；教學(xué)是一個再制造的過程,是對課程的不斷進(jìn)展、不斷豐富的過程；新課程 的理念告知我們拿到教材后,千萬不能就教材“ 教” 教材,而是利 用教材組織各種各樣的活動,依據(jù)同

23、學(xué)進(jìn)展的需要對教材進(jìn)行調(diào)適和重組；由于強(qiáng)調(diào)開放式教學(xué),課程資源的開發(fā)就提到日程,教材 已不再成為惟一的課程資源了；這就要求老師學(xué)會查找、開發(fā)、制 作、整合教學(xué)資源和資料；老師在執(zhí)行新課程方案中,開發(fā)利用校 內(nèi)外的一切課程資源,來豐富教學(xué)內(nèi)容；信息化教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得今年的暑假很特殊,由于這是我第一次以老師的身份來享受這個 歡快讓我期望的暑假,更特殊讓我記憶深刻的仍有,我有幸參與了由日照訓(xùn)練局培訓(xùn)科組織舉辦的信息技化教學(xué)培訓(xùn)；本次培訓(xùn)為期 六天,由市訓(xùn)練局的培訓(xùn)科主持,并特邀聞名華中師范高校教授胡 小勇教授進(jìn)行全方位的培訓(xùn)講課,來自全市中學(xué)和學(xué)校約 200 位骨干老師接受了培訓(xùn)并積極參與爭論；培訓(xùn)

24、通過四個模塊提高老師信 息化教學(xué)應(yīng)用水平,分別是：信息化教學(xué)研修、問題化教學(xué)的案例 分析、教學(xué)評判目標(biāo)學(xué)習(xí)、集中上級學(xué)習(xí)有用教學(xué)軟件；完善穩(wěn)固的教學(xué)平臺是實現(xiàn)訓(xùn)練信息化的地基,所以把握作為一 線老師的我們把握實踐操作技巧是在信息化教學(xué)的萬里長征第一步；我通過前兩個模塊的學(xué)習(xí),第一明白了以前不知道的概念：“ 信息 化教學(xué)” ；胡教授有句讓我感受深刻的話：信息技術(shù)是個萬能的錘子,但是我們需要的釘子在哪里呢.也就是說,由于信息技術(shù)的進(jìn)展,我們從網(wǎng)絡(luò)中可以獲得的東西多了,但是這樣也是一把雙刃劍,我 們怎么樣從這個海量的信息中獲得自己想要的釘子呢 .這就是需要我 們老師有實踐實效性的學(xué)問,和對學(xué)問的處理

25、；而優(yōu)秀的老師更是 一個機(jī)靈,策略,技能的儲備者；胡教授所傳授的很多理論自己第 一次接觸,覺得很新穎,更或者我們這個環(huán)境下的老師接觸的少了,到底環(huán)境不一樣；這次培訓(xùn)不僅僅在把握先進(jìn)的信息技術(shù)學(xué)問,仍增加了學(xué)員的上 機(jī)實戰(zhàn)操作訓(xùn)練,后半部分的培訓(xùn)在上午學(xué)習(xí)理論后,下午直接進(jìn) 行面對面的操作,實踐的成效很有效,我們學(xué)會了更好地使用各種 軟件來支撐教學(xué),我們可以輕松構(gòu)建自己的教學(xué)課程、編寫學(xué)案、組織爭論；我們將作業(yè)統(tǒng)一第一時間上傳到特地的訓(xùn)練平臺,胡教 授的細(xì)心批閱更是讓我們知道自己的不足,更好更快的完善自己；1、更新了觀念通過培訓(xùn),我明白了更多的訓(xùn)練教學(xué)理論、教學(xué)觀念,拓寬了思 路,對新課程的熟悉

26、與實踐都有了一個質(zhì)的飛躍,對自身的素養(yǎng)提 高有很大的推動作用；2、提高了才能通過培訓(xùn)我在多媒體有效運(yùn)用方面有了較大進(jìn)步,7 月 26 號的 的考查活動之中,獲得優(yōu)秀成果,成果達(dá)標(biāo)；3、看到了不足通過培訓(xùn),加強(qiáng)自身科學(xué)素養(yǎng)和訓(xùn)練素養(yǎng)的提高是自己成長的需 要；老師要給同學(xué)一杯水,第一自己要有一桶水乃至源源不斷的溪 水,這樣才能有預(yù)備地給同學(xué)一杯水；我知道,一個好的老師第一 是一個課程工作者,再是一個教學(xué)工作者,我們必需要善于學(xué)習(xí),善于摸索,善于爭論；我們的學(xué)問要不斷更新；這樣才能做到與時 俱進(jìn),才不會被社會所剔除；訓(xùn)練的意義是讓同學(xué)得到充分進(jìn)展；4、開闊了視野培訓(xùn)讓我熟悉了很多訓(xùn)練中值得學(xué)習(xí)的榜樣

27、,開闊了視野,同時 為今后的工作打下了堅實的基礎(chǔ),培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但讓我學(xué)有所獲,更 重要的是肯定要做到學(xué)有所用,把學(xué)到的學(xué)問應(yīng)用到今后的教學(xué)實 踐中去,1、學(xué)習(xí)中“ 聽聽興奮、想想感動” ,“ 沉” 下來摸索不夠；2、熟悉不夠,忙于應(yīng)對；總之,現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)是全新的培訓(xùn)方式,為老師的專業(yè)發(fā) 展搭建了寬闊的平臺,為老師隊伍建設(shè)供應(yīng)了新的模式；我很感謝 學(xué)校能夠讓我去參與這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),我將不斷總結(jié)和爭論,爭取 在以后的培訓(xùn)中取得更大成果,力爭在教學(xué)中有更大的進(jìn)步；信息化教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得本次培訓(xùn)很有用,以任務(wù)驅(qū)動為主線、以活動為中心、以講授、研討、自學(xué)、評判相結(jié)合、以理論相滲透、以技術(shù)為支撐,讓學(xué)

28、員 充分感受了訓(xùn)練技術(shù)應(yīng)用的多樣性,在學(xué)習(xí)體驗中感悟了現(xiàn)代訓(xùn)練 理念與運(yùn)用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力；與以往的培訓(xùn)相比,本 次培訓(xùn)具備很多的優(yōu)點,同時給我們的感受也特別深刻；比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計方案,規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動能梳理 我們的教學(xué)思路,促使我們整合各方面的資源,更好的懂得信息技 術(shù)和課程整合的意義,為我們今后能將信息技術(shù)運(yùn)用到詳細(xì)的教學(xué) 工作中打下了扎實的理論基矗特殊是以小組為單位,設(shè)立小組代表,既好玩又能激發(fā)大家的創(chuàng) 新思維,快速樹立團(tuán)隊合作意識,增強(qiáng)團(tuán)隊的凝結(jié)力,為后續(xù)培訓(xùn) 打下基矗各組員可以自由的發(fā)表自己的看法；打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律；對于我們來說,雖然只有短短3 天的培訓(xùn)

29、,但受益匪淺；在這里我們學(xué)問了很多信息技術(shù)和課程整合的鮮活的案例,在集體爭論和輔 導(dǎo)老師的點撥下,我們進(jìn)一步懂得了信息技術(shù)對現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重 大意義,明白了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法；不但豐富了我們 的教學(xué)基本理論學(xué)問,而且對我們今后的教學(xué)活動有很大幫忙,可 以將這些學(xué)問運(yùn)用到教學(xué)實踐中,對所任教的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè) 計,梳理教學(xué)思路,加深對教材的懂得；在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,不僅懂得了訓(xùn)練技術(shù)的基本內(nèi)涵,深化懂得了 教設(shè)計的一般過程,把握了信息資源的獵取方法、處理方法,仍通 過案例的研討,把握了探究型學(xué)習(xí)和授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的設(shè)計方法及評判 方法,對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵也有了肯定的熟悉,提升了教 學(xué)設(shè)

30、計的整合水公平等,可以用“ 收成頗豐” 來概括；在學(xué)習(xí)方式 上,老師們感受最多的是小組學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢；專業(yè)上的 互補(bǔ),使老師們能相互取長補(bǔ)短,共同提高,同時增強(qiáng)了團(tuán)隊精神 和協(xié)作意識 ; 探究型的學(xué)習(xí),能充分調(diào)動每位學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,各 展所長,始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱忱和熱鬧的學(xué)習(xí)氣氛；假如能有效 地將它們應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中,必將有力地促進(jìn)教學(xué)成效的提 高；通過此次培訓(xùn)使我真正領(lǐng)悟到了新的訓(xùn)練技術(shù)理念,也發(fā)覺了自 己身上許很多多欠缺的地方；學(xué)習(xí)雖然完成了,但學(xué)習(xí)的目的是為 了應(yīng)用；我們肯定會在日后的教學(xué)中努力做到實踐與理論相結(jié)合,真正讓訓(xùn)練技術(shù)為提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量服務(wù)；學(xué)校語文信息化教

31、學(xué)設(shè)計教案學(xué)校語文信息化教學(xué)設(shè)計教案信息化教學(xué)設(shè)計模板附：表格內(nèi)容說明一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確 定 1學(xué)習(xí)目標(biāo)描述用可觀看行為動詞從學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行描述2學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)說明包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述、學(xué)習(xí)重 點及難點的分析 3問題設(shè)計細(xì)心設(shè)計的問題要能激發(fā)同學(xué)在教學(xué) 活動中摸索所學(xué)的內(nèi)容二、學(xué)習(xí)者特點分析說明同學(xué)的一般特點、入門技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計 1學(xué)習(xí) 環(huán)境的選擇學(xué)習(xí)環(huán)境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、移動學(xué)習(xí)環(huán)境等2學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理,可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的

32、,并能在線閱讀,實現(xiàn) 共享的多媒體學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)資源的類型包括：網(wǎng)絡(luò)課件：適用于知 識點的幫助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程：整門課程的教學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：某一專 題的學(xué)習(xí)和研討案例庫：典型個案的分析題庫：單元或課程的練習(xí) 測試等等學(xué)習(xí)資源內(nèi)容要點及來源簡要說明每個學(xué)習(xí)資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容媒體在教學(xué)中的作用分為：A. 供應(yīng)事實,建立體會；B. 創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)動機(jī)； C.舉例驗證,建立概念； D.供應(yīng)示范,正 確操作； E. 出現(xiàn)過程,形成表象； F. 演繹原理,啟示思維； G.設(shè)難置疑,引起思辨； H.展現(xiàn)事例,開闊視野；I. 觀賞審美,陶冶情操；J. 歸納總結(jié),復(fù)習(xí)鞏固； K. 自定義媒體的使用方1/4學(xué)校

33、語文信息化教學(xué)設(shè)計教案式包括： A.設(shè)疑播放講解； B. 設(shè)疑播放爭論； C.講解播放概括； D.講解播放舉例； E.播放提問講解； F. 播放爭論總結(jié)； G.邊播放、邊講解； H.邊播放、邊談?wù)摚?I. 學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；J. 自定義四、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)1學(xué)習(xí)情境的類型情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或 其他 2學(xué)習(xí)情境的設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對主題意義懂得 的情境情境創(chuàng)設(shè)必需反映出新舊學(xué)問的聯(lián)系；能夠促進(jìn)同學(xué)的思維 聯(lián)想；有利于同學(xué)對學(xué)問的重組和改造；能夠幫忙同學(xué)學(xué)問的同化 和順應(yīng)此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述五、學(xué)習(xí)活動的組織學(xué)習(xí)活動的組織包括自主學(xué)

34、習(xí)的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計等內(nèi)容1自主學(xué)習(xí)的設(shè)支架式學(xué)習(xí)：是指環(huán)繞事先確定的學(xué)習(xí)主題,建立一個概念框架,框架的建立應(yīng)遵循維果 斯基的“ 最鄰近進(jìn)展區(qū)” 理論,且要因人而異,通過概念框架把學(xué)生的智力進(jìn)展從一個水平引到一個更高水平,就像沿著腳手架那樣 一步步向上攀升拋錨式學(xué)習(xí)：指依據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實際情境中 選定某個典型的真實大事或真實問題,對給定問題進(jìn)行假設(shè),通過 查詢各種信息資料和規(guī)律推理對假設(shè)進(jìn)行論證,依據(jù)論證的結(jié)果制 定解決問題的方案,實施該方案并依據(jù)實施過程中的反饋,補(bǔ)充和 完善原有熟悉隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)：指第一確定學(xué)習(xí)主題,創(chuàng)設(shè)從不同 側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的各種情

35、境,同學(xué)2/4學(xué)校語文信息化教學(xué)設(shè)計教案在自主探究過程中隨便進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí) 2協(xié)作學(xué) 習(xí)的設(shè)計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演競爭：老師先 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解,由不同的學(xué)習(xí)者“ 單獨” 完成,看誰完成得最快最好,然后老師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完 成情形進(jìn)行評論,其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表看法,各自任務(wù)完成 后,就意味著總?cè)蝿?wù)完成辯論：協(xié)作者之間環(huán)繞給定的學(xué)習(xí)主題,先確定自己的觀點,接著在肯定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查 資料,以形成自己的觀點,老師對他們的觀點進(jìn)行甄別,選出正反 兩方,然后雙方環(huán)繞主題綻開辯論,觀點論證充分的一方獲勝通過 辯論學(xué)習(xí)者可對問題進(jìn)一步

36、懂得伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項 學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系問題解決：依據(jù)確定的問題,多個學(xué)習(xí) 者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組,依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分工協(xié)作,共同完成某個學(xué)習(xí) 任務(wù),解決問題問題解決的最終成果可以是報告、展現(xiàn)或論文等角 色扮演：指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色,由學(xué) 習(xí)者解答問題,指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析角色可以互 換有助于對問題的懂得有新的體會,仍會增加成就感和責(zé)任感 3教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計是指教學(xué)系統(tǒng)中老師、同學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng) 絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式可按時間關(guān)系或空間關(guān) 系進(jìn)行設(shè)計時間關(guān)系指老師與同學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動的先后次序,即教 學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等

37、；空間關(guān)系就主要3/4學(xué)校語文信息化教學(xué)設(shè)計教案指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、教學(xué)過程的規(guī)律關(guān)系等可按建議圖標(biāo)繪制,也可使用 Inspiration或 MindManager等工具,創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程圖六、學(xué)習(xí)評判的設(shè)計 1測試形式與工具包括課堂提問書面練習(xí)達(dá)標(biāo)測試同學(xué)自主網(wǎng)上測試合作完成作品等2測試內(nèi)容同學(xué)學(xué)習(xí)活動的評判：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交到程度、資源利 用和學(xué)習(xí)成效的評判；同學(xué)學(xué)習(xí)成效的評判：目標(biāo)達(dá)到、任務(wù)完成、達(dá)標(biāo)測試、創(chuàng)新精神、實踐作品和信息素養(yǎng)的評判；老師指導(dǎo)活動 的評判：對教學(xué)活動組織、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過程指導(dǎo)的評判；學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評判：目標(biāo)與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導(dǎo)航、多媒

38、體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評判；支撐服務(wù)系統(tǒng)的評判：針對 技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源供應(yīng)和詢問服務(wù)的評判七、備注填寫對 幫忙過自己的人表示的感謝和其它要說明的事項信息化教學(xué)設(shè)計模 板學(xué)校語文教學(xué)設(shè)計模板4/4橋這篇課文塑造了一位一般的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,情節(jié) 跌宕起伏,扣人心弦；下面給大家共享橋教學(xué)設(shè)計,期望對大 家有幫忙！橋教學(xué)設(shè)計 1【教學(xué)目標(biāo)】1、熟悉 6 個生字,會寫 14 個生字；能正確讀寫課文詞語；2、正確、流利、有感情地朗讀課文；3、懂得課文內(nèi)容,深刻感受老漢危急時刻把生的期望讓給他人,把死的危急留給自己的人格與精神；4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點；【教學(xué)重點】引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中令人感

39、動的地方,感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、勇敢獻(xiàn)身的高尚精神,體會課文在表達(dá)上的特點；【教學(xué)難點】懂得題目所包蘊(yùn)的深意；【課時支配】一課時；【教學(xué)過程】：一、激情導(dǎo)入（板書：橋）回想我們學(xué)過的有關(guān)“ 橋” 的課文；趙州橋,“ 不但牢固而 且美觀” ；跨過海峽的生命橋,寫的是海峽兩岸人民用愛心共 同救助一位大陸白血病患者的感人故事；這節(jié)課再來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“ 橋” 的文章；大家讀課題；這是一篇小小說；它表達(dá)了一個特別感人的故事,曾經(jīng)獲得“ 全 國優(yōu)秀短篇小說獎” ；為什么會獲得如此佳績呢？二、整體感知關(guān) 1請同學(xué)們選擇自己喜愛的方式讀課文,邊讀邊摸索這篇課文 寫了一件什么事？2找生匯報；本文講的

40、就是在突如其來的洪災(zāi)面前,一位老漢 為了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例；三、認(rèn)讀詞語關(guān)詞語分類 1老師從課文中選擇出以下詞語 課件出示詞語：咆哮、放縱、獰笑、勢不行當(dāng)；慌張、你擁我擠、折回來、亂哄哄；喊、揪出、吼、推；2讀了這些詞語,發(fā)覺了什么？3分別加上“ 洪水” “ 人們” “ 老漢” 再讀詞語；四、品讀句子關(guān)體會洪水的無情 1找句子；師：俗語說“ 不動筆墨不讀書” ；請大家邊讀邊找出描寫暴雨和 山洪的句子；2生自由讀文,師巡察；匯報；3大屏幕出示 6 個句子,出聲讀一讀；（1）清晨的時候雨突然大了；像潑；像倒；（2）山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢 不行當(dāng)；（3）近一

41、米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了；（4）死亡在洪水的獰笑聲中靠近；（5）水慢慢竄上來,放縱地舔著人們的腰；（6）水,爬上了老漢的胸膛；4六句話好在哪里？選一句話說說生匯報：（1）清晨的時候雨突然大了；像潑；像倒；師：“ 像潑；像倒；” 雖然只有短短的兩個字卻字字千鈞,更突 出了雨非同平常的大,致使洪水泛濫成災(zāi)；兩個字一句話,我們把 這樣的句子稱作短句；（板書：短句）簡短卻寫出了雨的力度,寫 出了形勢的危急；全文 511 個字, 27 個自然段,平均每一句不到 20 個字；（2）山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢 不行當(dāng)；師：你體會到了什么？你能不能用你的語言讀出當(dāng)時山洪的咆哮？ 生

42、再讀這些句子,說說從中你讀出了什么？（生自由讀,師歸納 句式特點,以及修辭手法,讓同學(xué)體會洪水的肆虐無情；）師：作者除了短句、段的運(yùn)用,仍用了哪些表達(dá)方法呢？自己讀 讀句子,信任你肯定能發(fā)覺；生自由讀句子師：同學(xué)們發(fā)覺了嗎誰來說？指名說；（板書：擬人、比如）5六句話能換次序嗎？為什么？6師生合作讀：文章用文字表達(dá),我們用聲音表達(dá)；我讀多快,你們就讀多快；我讀多高,你們就讀多高；我停,你就接；讓我們再一次用自己的語言來感受當(dāng)時山洪的兇殘吧！小結(jié)：這是故事發(fā)生的環(huán)境；小小說并不是寫環(huán)境的,而是塑造 鮮明的人物形象為中心的；五、品嘗人物關(guān)體會人物形象（一）人們1面對惡魔一樣的洪水,人們是什么反應(yīng)？2

43、師幻燈出示有關(guān)語句；讀句子；3師：假如用一個詞來概括人們當(dāng)時的情形,你認(rèn)為哪個詞最 精確呢？（慌張失措）你能抓住文中哪些詞語來體會人們的慌張失 措呢？試著讀一讀；（二）老漢在這危急關(guān)頭,年邁的村支書他是怎么做、怎么說的呢？認(rèn)真讀 課文,找出描寫老漢的語句,邊讀邊品悟：1在這危急關(guān)頭,那個受全村人擁護(hù)的黨支部書記老漢出 現(xiàn)了；（1）課件出示：木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書 記,那個全村人都擁護(hù)的老漢；（2）“ 擁護(hù)” 是什么意思？（擁護(hù)、喜愛）2你們覺得老漢為什么會受人擁護(hù)呢？請同學(xué)們讀課文第723 自然段,找出關(guān)于老漢的描寫,完成老漢是一位 _的人；共同走進(jìn)品位人物關(guān)；同學(xué)匯報溝通,

44、讀句子,談體會,師適時點撥,感悟朗讀“ 全村 人都擁護(hù)的老漢” ；（1）課件出示：“ 老漢清瘦的臉上淌著雨水；他不說話,盯著 亂哄哄的人們；他像一座山；”老漢是一個冷靜冷靜的人；這里為什么說老漢像一座山？（2）老漢嘶啞地喊話：“ 橋窄！排成一隊,不要擠！黨員排在 后邊！”（3）老漢冷冷地說：“ 可以退黨,到我這兒來報名；”（4）老漢突然沖上前,從隊伍里救出一個小伙子,吼道：“ 你 仍算是個黨員嗎？排到后面去！” 老漢兇得像只豹子；老漢是一個不徇私情的人；（3）老漢是一個先人后己的人； 4在洪水面前,老支書選擇了讓村民先走；在群眾與黨員面前,他選擇了（）；在自己與小伙子之間,他把生的期望留給了（

45、）；唯獨沒有想到的是（）,老支書真是（）！正如老話說的好：“ 聽 其言,觀其行” ,一個人的言行打算一個人的品質(zhì),這樣的一位老 人怎么能不受人擁護(hù)呢？六、品悟內(nèi)涵關(guān)體會人物精神 課文最終,（課件出示：五天以后,洪水退了；一個老太太,被 人攙扶著,來這里祭祀；她來祭祀兩個人；她丈夫和她兒子；）課文寫到這才交待老漢與小伙子的關(guān)系；作者的用意是什么？這 樣寫有什么好處？找生自由說師：這個結(jié)果簡直叫人為之深深感動,這個結(jié)果簡直叫人震動；作者故設(shè)懸念,直到最終才掀開謎底,讓我們更為之感動,讀到這 兒的時候,也更顯得悲壯；我們一起再來讀讀這一部分；七、品嘗含義關(guān)體會“ 橋” 的含義 1、說一說課文為什么以

46、“ 橋” 做題目？2、再讀課文,想想：這到底是一座什么樣的橋？（生死橋逃命橋生命橋救命橋期望橋 ）3、立刻就是清明節(jié)了,請你用上“ 橋” 字,寫幾句贊頌老支書 的話來祭祀他；（“ 老支書,你是村民們跨過死亡的生命橋！”“ 老支書,你在生死關(guān)頭,把生的期望讓給別人,把死的危急留 給自己,你用自己的血肉之軀筑起了一座永久不會坍塌的橋” ；）八、歸納表達(dá)特色 師：讓我們回過頭來再回憶一下這篇這篇課文的寫作特色；（1）構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照料；（2）本文多用簡短的句、段,來渲染緊急的氣氛；（3）大量運(yùn)用比如、擬人等修辭方法,增強(qiáng)表現(xiàn)力；師：這些表達(dá)方法期望同學(xué)們再今后的習(xí)作中學(xué)會運(yùn)用；八、課外

47、延長 同學(xué)們,其實在與自然災(zāi)難的較量中,像老漢這樣用自己的生命 筑起他人生命之橋的,又何止是他呢？讓我們再來熟悉幾位感動中 國的好黨員；教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情的朗讀課文；2、懂得課文內(nèi)容,體會文章的思想感情；3、通過研讀課文中的重點詞句,感悟洪水的兇殘,感受人物的 人格魅力；教學(xué)重點：懂得描寫老漢的句子,感受老漢的人格魅力；教學(xué)難點：通過重點詞句的品讀,同學(xué)想象,換位摸索,入情入境,體會老 漢黨員形象和父親形象,達(dá)到情感上的共鳴；教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入 1、同學(xué)們？你們都見過些什么樣的橋？今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)一篇 以橋為題的課文,讓我們一起走進(jìn)橋這篇課文,去看看發(fā)生了 一件什么事？出示課

48、題橋2、自學(xué)課文,說說課文主要講了一件什么事,是按什么次序?qū)?的；3、從課文中自己讀懂了什么？二、走進(jìn)洪水,感受“ 洪水的可怕”1、這個故事發(fā)生在怎樣的一個場景中？讓我們一起看看 1 2 段,在文中找到描寫洪水的句子；2、課件出示：清晨的時候,雨突然大了,像潑；像倒；山洪咆哮著,像一群受 驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不行當(dāng)；近一米高的洪水已經(jīng)在 路面上跳舞了；死亡在洪水的獰笑聲中靠近；水慢慢竄上來,放縱 地舔著人們的腰；水,爬上了老漢的胸膛；3、假如當(dāng)時你也在場,面對可怕的洪水,你會怎么做？4、洪水如猛獸般席卷了整個村子,農(nóng)田被埋沒了,房屋被沖垮 了,死亡向人們步步靠近,災(zāi)難來臨了,人們是怎

49、么做的？5、慌張失措的人們你擁我擠地逃跑,查找出路,他們找到了嗎？假如大家你爭我搶的向木橋涌去,會有怎樣的結(jié)果？三、細(xì)讀感受人物形象 1、是?。?zāi)難來臨了,人們極度孔慌,一心想著逃命,唯有一 人是例外的,他是誰？在這生死攸關(guān)的時刻,他又作出了怎樣的抉 擇？2、再讀課文,找出描寫老漢的句子,讀一讀；（1）老漢清瘦的臉上趟著雨水,他不說話,盯著亂哄哄的人們；他像一座山；（2）老漢嘶啞的喊話：“ 橋窄！排成一隊,不要擠！黨員排在 后邊”（3）老漢突然沖上前,從隊伍中揪出一個小伙子,吼道：“ 你 仍是個黨員嗎？排到后面去！” 老漢兇得像只豹子；（面對老漢惡 狠狠的“ 揪” 出來,小伙子是怎樣反應(yīng)的？最

50、終只剩下老漢和小伙 子了,他們之間又會發(fā)生什么事？（4）老漢吼道：“ 少廢話,快走；” 他用力把小伙子推上木橋；（老漢假如能喊,他會喊什么？）（引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行體會老漢的心里沖突；）3、通過溝通,說說老漢是個怎么樣的人？四、啟示想象,升華情感 1、洪水退了,老漢和自己的兒子卻永久離開了自己的親人,村 民們也來祭祀他們的村支書,村民們會怎么做,怎么說？老太太會 怎么說？2、課文為什么以橋為題？3、說說現(xiàn)實生活中像老漢一樣的人有那些？教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問與才能：1、掃清字詞障礙,讀通讀懂課文,把握課文的主要內(nèi)容；2、正確、流利、有感情地朗讀課文,過程與方法：通過研讀課文中的重點詞句,感悟洪水肆虐的可怕,體會

51、老漢高 尚的的人格；情感態(tài)度價值感：通過品讀課文內(nèi)容,使同學(xué)受到情感熏陶,培育正確的價值觀；教學(xué)重點 抓住課文中令人感動的地方,感受老共產(chǎn)黨員無私無畏,不徇私 情,勇敢獻(xiàn)身的崇高精神；教學(xué)難點 懂得題目“ 橋” 所蘊(yùn)涵的深意 教學(xué)預(yù)備 多媒體課件 教學(xué)過程 一、詞語導(dǎo)入,初知洪水的兇殘可怕 這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)談歌的橋；咆哮狂奔獰笑放縱沒腿深淹沒白茫茫 1、請看大屏幕,誰能精確讀出這些詞語嗎？2、齊讀詞語,摸索：你發(fā)覺了什么？3、請試著在詞語前面添上“ 洪水” 兩字讀讀,體會這是一場怎 樣的洪水；二、走進(jìn)洪水,感悟洪水的肆虐可怕1、這到底是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們走進(jìn)課文,大聲地 讀讀課文,

52、邊讀邊畫出描寫洪水的句子；2、同學(xué)自由地讀文,劃句；3、指名同學(xué)匯報；4、出示全部句子；（1）清晨的時候,雨突然大了；像潑；像倒；（2）山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢 不行當(dāng)；（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了；（4）死亡在洪水的獰笑聲中靠近；（5）水慢慢竄上來,放縱地舔著人們的腰；（6）水,爬上了老漢的胸膛；（7）一片白茫茫的世界；5、引導(dǎo)懂得句子,體會洪水的可怕；自由讀讀這些句子,想想你從哪些地方感受到洪水的可怕？（1）“ 像潑；像倒；” 形容雨大的詞語很多,有（瓢 潑大雨、傾盆大雨、滂沱大雨）而課文卻沒有用這些詞語來形容當(dāng)時的雨大,卻用（像潑、像瓢）這樣的短句,你

53、感受到了什么？（雨水之大,雨勢之猛）（板書：來勢兇殘）誰能讀出雨勢之大？（2）作者用了什么修辭手法？（比如）作者把什么比作什么？從中你體會到什么？誰能讀出這種可怕？（指名讀齊讀）（板書：瘋狂可怕）（3）說到跳舞,一般給人高興、愉悅的感覺,而此時近一米高 的洪水已經(jīng)在路面上跳舞,你有什么感覺？作者用了什么修辭手法？（擬人）仍有哪些句子也用了擬人的修辭手法？從哪個詞語可以看 出？你體會到了什么？（抓住“ 獰笑、竄、舔、爬” 體會洪水的瘋 狂可怕）6、反復(fù)練讀,體會洪水的可怕；小結(jié)：作者運(yùn)用比如和擬人的修辭手法,讓我們生動形象地感受 到這場洪水的來勢兇殘、瘋狂可怕；現(xiàn)在讓我們用朗讀告知大家,這的的確

54、確是一場可怕的洪水；（同學(xué)齊讀）三、聚焦老漢,品悟老漢大山般的人格同學(xué)們,一般說來,如此可怕的洪水,往往會導(dǎo)致怎樣的結(jié)果？但是,這場洪水導(dǎo)致的結(jié)果怎樣？在這場可怕的洪水中,村民們之 所以能夠得救,是誰起了關(guān)鍵的作用？（板書：老漢）1、請同學(xué)們自由讀課文723 自然段,找出描寫老漢的句子,劃下來反復(fù)朗讀,想想你從中體會到老漢是一個怎樣的人？在邊上 寫寫自己的體會；2、溝通：哪句話深深地打動了你？請你讀給大家聽,并說說從 中體會到老漢是一個怎樣的人？（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水；他不說話,盯著亂哄哄的人們；他像一座山；從這句話,你體會到了什么？（冷靜冷靜）這句話中哪個詞最能 表達(dá)老漢的冷靜冷靜？“

55、 一座山” 鎮(zhèn)靜如山；此時的人們是怎 樣的？（亂哄哄）老漢不說話,他想用眼神告知人們什么？這句話 是對老漢的什么描寫？（神態(tài)）從老漢這樣一個神態(tài)描寫,我們可 以感受到老漢的冷靜冷靜、鎮(zhèn)靜如山；誰能讀出老漢的冷靜冷靜？（指名讀點評齊讀）（2）老漢嘶啞地喊話：“ 橋窄！排成一隊,不要擠！黨員排在 后邊！”這句話是對老漢的什么描寫？（語言）從老漢喊的幾句中,你們 發(fā)覺了什么？從三個感嘆號中,你感受到了什么？（老漢的話就是 命令）老師在這句話中加了幾個語氣詞,你覺得好不好？為什么？誰能學(xué)著老漢的語氣來喊一喊這句話？一起來,放開嗓子喊一喊；（3）老漢突然沖上前,從隊伍里揪（ji ）出一個小伙子,吼道：“

56、 你仍算是個黨員嗎？排到后面去！” 老漢兇得像只豹子；這是對老漢的什么描寫（動作、語言）你從中感受到這是一個怎 樣的老漢？（大公無私）這句話中哪個詞最能讓你感受到老漢的舍 己為人？（揪）他揪出的是誰？是兒子嗎？此時此刻,眼前的這們 小伙子不是自己的兒子,而是一名黨員；是黨員就得怎么樣？哪怕 是自己的兒子也不能例外；從中我們看到了一個怎樣的老漢？（不 徇私情）讀誰能讀好這句話？（4）老漢吼道：“ 少廢話,快走；” 他用力把小伙子推上木橋；從這句話,你讀出了一個怎樣的老漢？（父愛如山）哪個詞最能 體會到老漢對兒子如山般的愛？（推）是呀,在關(guān)鍵時刻,老漢把 生的期望讓兒子,把死的危急留給自己,我們一

57、起來感受老漢對兒 子如山般的愛；（齊讀）此時,水已經(jīng)爬到老漢的胸膛了,老漢心 急如焚,再讀；3、小結(jié),結(jié)合人物描寫的方法進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)；四、設(shè)置沖突,體會老漢父親形象孩子們,老漢大山般的形象讓我們刻骨銘心；除了老漢,文中仍 有一個人作者也進(jìn)行了詳細(xì)描寫,誰？（小伙子）1、請你們快速默讀 作的詞；1522 自然段,劃出描寫老漢與小伙子動劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個自然段打在屏幕上；請你們把 他們前后各自的動作對比看看,發(fā)覺了有什么沖突的地方嗎？出示句子： 老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道：“ 你仍算 是個黨員嗎？排到后面去！” 老漢兇得像只豹子； 小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面； 小

58、伙子推了老漢一把,說：“ 你先走；” 老漢吼道：“ 少廢話,快走；” 他用力把小伙子推上了木橋；2、老漢和小伙子,他們前后說的、做的,好像布滿了沖突；孩 子們,你們能讀懂嗎？讀了下面這段話,信任你們在頃刻間會明白很多很多 出示文章的結(jié)尾：五天以后,洪水退了,一個老太太,被人攙扶 著,來到這里祭祀；她來祭祀兩個人,她丈夫和她的兒子；（課件）背景音樂 讓我們隨著這哀傷的音樂讀讀這段話；3、現(xiàn)在,你讀懂了嗎？（老漢和小伙子,原先是一對親生父子 ?。。┱n文為什么不一開頭就點明老漢和小伙子的關(guān)系,而在結(jié)尾 才交待他們的關(guān)系,這樣寫有什么好處？是呀,這樣的情節(jié),這樣 的構(gòu)思,的確讓人揪心,讓人震動,4、當(dāng)

59、時老漢的揪和推；小伙的瞪和推,背后又有著怎樣的內(nèi)心 世界呢？請同學(xué)們?nèi)芜x其中一句寫一寫老漢與兒子的內(nèi)心獨白；父親從隊伍里揪出兒子兒子啊兒子瞪了父親一眼父親啊 兒子推了父親一把父親啊 父親推了兒子一把兒子啊 5、分組寫,溝通匯報；五、聚焦“ 橋” ,感悟其深刻含義課題是橋,但文中寫橋的句子并不多,看到大屏幕,讀讀這 幾個寫橋的句子；（1）東西沒有路,只有北面那座窄窄的橋；（2）木橋開頭顫抖,開頭痛楚地呻吟；（3）突然,那木橋轟地塌了；橋和老漢之間有什么共同之處呢？是呀！在洪水肆虐的時候,老漢用自己的血肉之軀為村民們筑起 了一座不朽的橋,將村民們送上跨過死亡的生命橋；讓我們深情地 來歌頌這座橋吧！

60、橋頌 北面,有座窄窄的橋,橋上,雨像潑,像倒；橋下,洪水咆哮著,勢不行當(dāng)；是您,指引村民穿過險橋,奔向安全；老支書啊,您永久刻在了人們的心中；您,是一座山；您,是一座橋；六、布置作業(yè),延長課外 1、摘抄文中的好詞佳句；2、用上本課學(xué)到的表達(dá)方法,寫一件令自己感動的事；板書設(shè)計：橋 洪水來勢兇殘比如瘋狂可怕擬人 冷靜冷靜神態(tài) 老漢舍己為人語言不徇私情動作 信息化教學(xué) 信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中,訓(xùn)練者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代訓(xùn)練 媒體、訓(xùn)練信息資源和訓(xùn)練技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動；其特點是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代訓(xùn)練教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模 式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時代性和豐富性；教學(xué)更適合同