兒童發(fā)展心理學(xué)特色課程教案

1、PAGE PAGE 77授課題目第一章 緒論授課類型理論課教學(xué)目標1、使學(xué)生掌握兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象、研究任務(wù)、研究內(nèi)容。2、使學(xué)生重點掌握兒童發(fā)展心理學(xué)研究的基本理論問題。3、使學(xué)生掌握兒童發(fā)展心理學(xué)的研究設(shè)計。4、使學(xué)生了解兒童發(fā)展心理學(xué)的研究意義和研究方法。重點與難點重點：兒童發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容、基本理論問題、研究設(shè)計。難點：兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題和研究設(shè)計教學(xué)手段與方法講授法、討論法多媒體教學(xué)教學(xué)過程：（包括授課思路、過程設(shè)計、講解要點及各部分具體內(nèi)容、時間分配等）授課思路：第一次課，使用先行組織者教學(xué)策略，先給學(xué)生總括講解兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，及學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)的意

2、義，以此，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。然后，導(dǎo)入新課。過程設(shè)計：第一節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象、任務(wù)和意義一、發(fā)展心理學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)（一）界定 （重點）發(fā)展心理學(xué)：研究的是個體從出生到成熟再到衰老的生命全程中各個年齡階段上的心理發(fā)展特點和規(guī)律。兒童發(fā)展心理學(xué)：研究個體在兒童時期心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。二、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)（重點）1、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式2、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制3、解釋和測量個別差異4、探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響5、提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法三、兒童發(fā)展心理學(xué)的基本內(nèi)容（重點）1、認知的發(fā)展2、情緒和意

3、志的發(fā)展3、個性的發(fā)展第二節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題1、對發(fā)展中的人的本性的認識（重點、難點）（1）發(fā)展的機能理論：兒童是主動的（2）發(fā)展的機械理論：兒童是被動的2、關(guān)于兒童心理發(fā)展的歷程心理發(fā)展是連續(xù)的還是分階段進行結(jié)論：心理發(fā)展在任何時刻都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一體。3、關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭論（1）絕對決定論遺傳決定：優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人：高爾頓；復(fù)演說創(chuàng)始人：霍爾。環(huán)境決定：行為主義：華生（2）共同決定論幅合論：斯騰；格塞爾：成熟優(yōu)勢論（3）相互作用論發(fā)生認識論：皮亞杰結(jié)論： 先天遺傳只給兒童的發(fā)展提供了可能性，后天的環(huán)境將這種可能性變成現(xiàn)實，兩者相互作用，缺一不可?？偨Y(jié)：個體心理發(fā)展的階段1、產(chǎn)

4、前期2、嬰兒期（0-2歲）3、童年早期（2-6歲）4、童年中期（6-11、12歲）5、青少年期（11、12-17、18歲）6、成年早期（17、18-40歲）7、成年中期（40歲-60歲）8、成年晚期（60歲以上）第三節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法與基本原則一、發(fā)展心理學(xué)研究概述1、研究功能：描述、解釋、預(yù)測和控制2、發(fā)展心理學(xué)研究的原則二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計（重點、難點）1、縱向研究設(shè)計（1）界定（2）優(yōu)缺點2、橫斷研究設(shè)計（1）界定（2）優(yōu)缺點3、聚合交叉設(shè)計4、跨文化研究三、發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法觀察法、訪談法、問卷法、測驗法、實驗法思考題、討論題、作業(yè)一、概念解釋1、兒童發(fā)展心理學(xué)2、

5、縱向研究3、橫向研究二、問答題1、簡述個體心理發(fā)展的趨勢。2、簡述兒童發(fā)展心理學(xué)的基本研究內(nèi)容。3、論述兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題。4、簡述兒童發(fā)展心理學(xué)的主要研究設(shè)計類型。 授課題目第二章 兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展授課類型理論課教學(xué)目標1、了解兒童發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展歷程。2、掌握精神分析學(xué)派的心理發(fā)展觀。3、掌握皮亞杰的心理發(fā)展觀。重點與難點1、弗洛伊德的心理發(fā)展觀。2、埃里克森的心理發(fā)展觀。3、皮亞杰的心理發(fā)展觀。教學(xué)手段與方法講授法、討論法多媒體教學(xué)專題專題1：兒童心理發(fā)展觀及其教育啟示教學(xué)過程：（包括授課思路、過程設(shè)計、講解要點及各部分具體內(nèi)容、時間分配等）授課思路： 導(dǎo)入新課講授新

6、課布置作業(yè)第一節(jié) 西方的兒童發(fā)展心理學(xué)一、現(xiàn)代西方兒童發(fā)展心理學(xué)的發(fā)軔二、 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生德國普萊爾兒童心理，1882年。包括三部分：兒童感知的發(fā)展、兒童意志的發(fā)展、兒童理智的發(fā)展三、兒童心理學(xué)的演變1、19世紀后期之前為準備時期2、1882年到第一次世界大戰(zhàn)，為形成時期3、兩次世界大戰(zhàn)之間為分化和發(fā)展時期4、二次大戰(zhàn)之后為演變和增新時期第二節(jié) 西方的兒童發(fā)展心理學(xué)理論精神分析的心理發(fā)展觀一、弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論1、核心思想：存在于潛意識中的性本能是人的心理發(fā)展的基本動力，是決定個人和社會發(fā)展的永恒力量。2、心理發(fā)展階段說心理性欲發(fā)展理論：依據(jù)里比多的發(fā)展（1）口唇期（0-1歲）：里

7、比多的發(fā)展從嘴開始，吸吮本能產(chǎn)生快感。（2）肛門期（1-3歲）：里比多集中在肛門區(qū)域（3）性器期（3-5歲）：戀母戀父情結(jié)（4）潛伏期（5-12歲）:平靜時期早年經(jīng)歷遺忘（5）青春期（12歲至成年）：擺脫對父母的依賴，產(chǎn)生性沖動，容易引發(fā)抵觸情緒。二、艾里克森的心理發(fā)展觀年齡（歲）心理社會危機（階段）有重要影響的人嬰兒期（0-2）信賴感對不信賴感母親兒童早期（2-4）自主感對羞愧感父母學(xué)前期（4-7）獨立感對內(nèi)疚感家庭學(xué)齡期（7-12）事業(yè)感對自備感鄰里教師學(xué)校青年期（12-18）自我統(tǒng)一對角色混亂同伴群體、理想英雄成年早期（18-25）親密感對孤獨感朋友、異性伙伴成年中期（約至50）貢獻感對

8、無所作為感配偶、子女老年期（直至死亡）自我健康感對絕望感自我與他人的對比皮亞杰對兒童發(fā)展心理學(xué)的貢獻一、皮亞杰的簡介皮亞杰（Piaget, Jean 18961980），瑞士著名的兒童心理學(xué)家。皮亞杰一生出版著作40余部，發(fā)表論文200多篇。朱智賢說過，皮亞杰及其學(xué)派的出現(xiàn)，使兒童心理學(xué)走向了新的發(fā)展階段。二、皮亞杰的臨床法臨床法：研究者通過對兒童心理進行觀察、與兒童談話、讓兒童操作實物三個方面，來了解、分析、綜合兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法。三、皮亞杰的實驗研究（一）客體永久性 當(dāng)客體在兒童眼前消失時，兒童依然認為他是存在的。（二）守恒實驗 守恒是指物體從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，它的物質(zhì)含

9、量是不變的。兒童守恒發(fā)展的規(guī)律是：數(shù)目守恒，67歲；物質(zhì)守恒、長度守恒，78歲；面積守恒，89歲；體積守恒，12歲。（三）三座山實驗 皮亞杰認為27歲的兒童，思維的基本特點是自我中心（1983）。也就是從自我的角度去解釋世界。（四）對偶故事法 研究兒童對過失行為的判斷。（1）5歲以下的兒童不能做判斷。 （2）67歲的兒童認為約翰更壞，因為他打碎了15個杯子（結(jié)果）。 （3）10歲以后的兒童認為享利更壞，因為他趁媽媽不在偷東西吃（動機）。四、皮亞杰的主要理論皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展機制理論的核心是：兒童智力的發(fā)展是通過動作所獲得的對客體的適應(yīng)而實現(xiàn)的。適應(yīng)的本質(zhì)在于主體取得自身與環(huán)境之間的平衡，達

10、到平衡的具體途徑是同化和順應(yīng)。（一）幾個主要概念1、圖式動作的結(jié)構(gòu)和運算結(jié)構(gòu)。2、同化主體將外界事物納入已有的認知結(jié)構(gòu)的過程。3、順應(yīng)主體調(diào)節(jié)已有的認知結(jié)構(gòu)，使其與外界事物相適應(yīng)的過程。4、平衡個體保持認知結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性。平衡包含同化、順應(yīng)。（二）思維發(fā)展的階段1、感知運動階段（02歲）兒童思維的萌芽（1）形成動作圖式（2）認識客體的永久性。2、前運算時期（27歲）表象或形象思維（1）具體形象性假想游戲（2）不 可 逆 性以自我為中心（3）刻板性3、具體運算階段（812歲）初步的邏輯思維（1）守恒性（2）群集運算4、形式運算階段（12歲以上）抽象邏輯思維（1）擺脫了具體事物的

11、束縛 （2）具有可逆性（三）道德發(fā)展階段的理論1、前道德判斷階段（05歲）2、他律道德判斷階段（510歲）（1）規(guī)則是絕對的、不變的（2）評價標準是行為的后果（3）評價結(jié)果非好即壞3、自律道德判斷階段（10歲以上） （1）根據(jù)動機來判斷行為好壞（2）規(guī)則是可以調(diào)整和改變的（3）根據(jù)自己的道德標準來要求自己和評判他人。（四）發(fā)生認識論的特點1、主要研究各種認識的發(fā)生、發(fā)展的過程；發(fā)展的觀點。2、發(fā)生認識論是一門跨學(xué)科的交叉學(xué)科。3、根本觀點：認識都是不斷建構(gòu)的產(chǎn)物。（五）影響兒童心理發(fā)展的因素1、成 熟神經(jīng)系統(tǒng)的成熟2、物理環(huán)境練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗3、社會環(huán)境文化、教育、言語4、平 衡內(nèi)部組織與外部環(huán)

12、境的相互作用五、簡單評價1、不僅是一個兒童心理學(xué)家，而且他是一個科學(xué)家。2、強調(diào)活動性、主動性、興趣及相互作用的重要作用。3、過多地強調(diào)生物學(xué)的因素，忽視了環(huán)境與教育的作用。4、引進了大量的數(shù)理邏輯和生物學(xué)語言，造成人們對該理論的誤解。思考題、討論題、作業(yè)一、概念解釋1、臨床法2、客體永久性3、守恒4、三座山實驗5、圖式6、同化7、順應(yīng)二、問答題1、簡述弗洛伊德的心理性欲發(fā)展階段理論。2、簡述埃里克森的心理發(fā)展觀。3、試比較弗洛伊德和埃里克森心理發(fā)展觀的異同。4、簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。5、簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。6、簡述皮亞杰提出的影響兒童心理發(fā)展的主要因素。授課題目第三章 產(chǎn)前

13、期和新生兒心理的發(fā)展授課類型理論課教學(xué)目標使學(xué)生掌握產(chǎn)前期個體的發(fā)展階段。2、使學(xué)生掌握新生兒面臨的環(huán)境變化、生理特點、無條件反射。重點與難點教學(xué)重點：產(chǎn)前期兒童發(fā)展的特點、新生兒生理發(fā)展的特點、新生兒條件反射的發(fā)展、新生兒的教養(yǎng)教學(xué)難點：新生兒條件反射的發(fā)展、新生兒的教養(yǎng)教學(xué)手段與方法講授法、多媒體教學(xué)專題專題2：胎教的理論與實踐教學(xué)過程：（包括授課思路、過程設(shè)計、講解要點及各部分具體內(nèi)容、時間分配等）授課思路： 導(dǎo)入新課講授新課布置作業(yè)第一節(jié) 產(chǎn)前期的發(fā)展一、產(chǎn)前期個體的發(fā)展（一）胚種期（從受精到兩周）1、單細胞的受精卵迅速分裂并伴隨著有機體的不斷復(fù)雜化。2、著床：需要一周的時間完成。精子

14、與卵子形成合子，分裂形成胞胚。胞胚移入子宮，1-2天后移植到子宮壁上。胞胚一部分發(fā)育為胚盤；其余的發(fā)展為胎盤、羊膜囊、臍帶等。二、胚胎期（38周）第三周胚盤開始分為：外胚層：表皮，指甲，牙齒，頭發(fā)感官及神經(jīng)系統(tǒng)。中胚層：真皮，肌肉，肌腱，循環(huán)系統(tǒng)和排泄系統(tǒng)。內(nèi)胚層：消化系統(tǒng)，肝，胰腺，唾液腺和呼吸系統(tǒng)。這時的胚胎圓盤變?yōu)榕咛?。胚胎通過臍帶與胎盤相連。三、胎兒階段（938周）階段年齡（周）身高(cm)體重主要發(fā)展變化三月127.528g頭及臉部特征發(fā)展、頭動第四月1615110g反射頻繁，母親感覺胎動第五月2130450g皮膚結(jié)構(gòu)形成 六2636900g眼睛、嘴唇形成，長出頭發(fā)，抓握反射及不規(guī)則

15、呼吸 七30401.4kg在子宮外能存活 八-九30-37503.2kg迅速獲得體重，脂肪組織發(fā)展，有機體頻繁活動出生37-38523.5kg向著獨立的生命發(fā)展變化二、胎兒發(fā)展的影響因素1.生物因素 母親的營養(yǎng)，對于胎兒的影響很大，對于大腦發(fā)育有很大關(guān)系。 母親的用藥 母親的吸煙、喝酒 母親患病、輻射 2.心理因素 母親的情緒：克服不良的情緒 父親的作用：悉心照顧，經(jīng)常與母親對話給胎兒以感情的支持。第二節(jié) 新生兒的發(fā)展（出生到一個月）一、環(huán)境的變化環(huán)境胎兒新生兒生存環(huán)境胎兒羊膜水新生兒空氣中溫度環(huán)境相對恒定隨大氣而變化刺激最低限度各種刺激都促使所有感官活動營養(yǎng)依靠母親血液各種外來營養(yǎng)和消化功能

16、氧氣供應(yīng)從母體血液通過胎盤吸入通過肺輸入肺血管代泄通過胎盤排入母親的血液由皮膚、肺和消化道排出二、新生兒生理發(fā)展的特點（一）身體特點：頭大身長、四肢短。頭圍大約34cm，身高50 cm ,體重33。5公斤。（二）神經(jīng)系統(tǒng)：腦重約390g，機能還比較差，表現(xiàn)在似睡、非睡的抑制狀態(tài)，更多依靠低級中樞的活動。三、新生兒的無條件反射1.覓食反射、亦叫無條件食物反射2.無條件防御反射，如：打噴嚏，嘔吐3.無條件定向反射（一種探究本能）4.抓握反射（出生4、5個月就消失了）5.巴賓斯基反射（出生6個月就消失了）6.驚跳反射（35個月消失）7.行走反射（2個月就消失了）四、新生兒條件反射 哺乳姿式反射，出生

17、后的1014天。五、新生兒心理活動能力1、感覺發(fā)展兒童在出生后的前半年主要是通過感覺來認識事物的。2、新生兒的個別差異布雷澤爾頓，研究了新生兒的個別差異，并分為三科類型：、活潑型：連哭帶鬧。安靜型：不聲不響。一般型六、新生兒的一般特點1、生理上的寄居生活轉(zhuǎn)為獨立生活。2、個體心理現(xiàn)象在這個階段開始發(fā)生。3、新生兒一方面是軟弱無力的，另一方面又存在著發(fā)展的巨大可能性。4、主要依靠無條件反射來適應(yīng)環(huán)境。思考題、討論題、作業(yè)問答題：1、簡述產(chǎn)前期的發(fā)展階段。2、簡述影響胎兒發(fā)展的主要因素。3、簡述胎教對兒童發(fā)展的作用。4、論述如何進行胎教？5、比較新生兒與胎兒生活環(huán)境的差異。6、簡述新生兒生理發(fā)展的

18、主要特點。7、簡述新生兒的主要無條件反射。授課題目第四章 嬰兒心理的發(fā)展授課類型理論課教學(xué)目標使學(xué)生了解嬰兒生理發(fā)展的特點。使學(xué)生掌握嬰兒動作的發(fā)展特點。使學(xué)生掌握嬰兒游戲的種類及發(fā)展特點。使學(xué)生掌握嬰兒言語發(fā)展的特點，及促進嬰兒言語發(fā)展的策略。5、使學(xué)生掌握嬰兒認知發(fā)展的特點。重點與難點重點：嬰兒動作、游戲、言語、認知的發(fā)展特點難點：嬰兒游戲、言語的發(fā)展及促進教學(xué)手段與方法講授法、啟發(fā)式教學(xué)多媒體教學(xué)專題專題3：嬰兒依戀的發(fā)展與教育教學(xué)過程：（包括授課思路、過程設(shè)計、講解要點及各部分具體內(nèi)容、時間分配等）授課思路： 導(dǎo)入新課講授新課布置作業(yè)第一節(jié) 嬰兒的生理發(fā)展一、身體發(fā)育身體發(fā)育 第一個高

19、峰期 出生后的前幾個月，3cm/月，5、6 個月之后， 1.5cm|/月。一歲身高達7075cm，體重達10公斤左右身高增加810cm/年，3歲達90cm，體重達13公斤。心跳100次/分。（而新生兒為120次/分，成人60次/分左右）故嬰幼兒不易做劇烈運動。二、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，頭圍達46cm(成人約為55cm)，腦重達到900g，睡眼時間大大減少，為14小時左右，興奮與抑制過程日趨平衡。 腦重1000g。皮質(zhì)抑制機能的發(fā)展但嬰兒興奮、抑制日趨平衡，很容易更換活動對象（注意力）兩種信號系統(tǒng)發(fā)展，心理活動，主要依據(jù)第一信號系統(tǒng)。三、早期教育 早期教育是否應(yīng)該教其識字，數(shù)數(shù)？要教，關(guān)鍵是

20、如何教，要利用嬰兒的興趣進行，而不能強迫嬰兒進行，否則會挫傷其學(xué)習(xí)積極，甚至損傷大腦。興趣為主第二節(jié) 嬰兒動作、活動的發(fā)展一、動作發(fā)展規(guī)律（1）由粗到細（從整體動作到分化動作）（2）從上到下（從上部動作到下部動作）（3）由近及遠（從中心至邊緣）（4）從無意動作到有意動作。（一）行走動作：1歲左右開始，一般1歲3個月能獨立走幾步，2周歲能跑，2歲半一般能雙腳跳。（二）手動作發(fā)展：五指不分化到分化，手臂也變的靈巧，9-10個月撕紙，1歲半兩手能端碗，2歲3個月一只手能端碗。二、活動的發(fā)展1、基本生活活動，培養(yǎng)獨立性2、初步的游戲活動第三節(jié) 嬰兒言語的發(fā)展一、言語的發(fā)生前的準備（一）語言產(chǎn)生的準備1

21、、反射性發(fā)聲階段2、牙牙學(xué)語階段 （二）語音的準備1、語音的知覺2、語音的理解，做出相應(yīng)的反應(yīng)二、言語形成過程（一）單詞句（1歲-1歲半），1歲半兒童詞匯量為70個，特點：單個字或單音重復(fù)一詞多義以音代物以詞代句（二）雙詞句階段（1歲半-2歲）2歲詞匯量達270個。19-20個月出現(xiàn)詞匯猛增的現(xiàn)象，24個月出現(xiàn)雙詞句詞匯爆炸現(xiàn)象 250句/月1500句/月（三）完整句發(fā)展（2歲-3歲）1.能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句2. 詞匯量迅速增加嬰兒言語特點：發(fā)音不清詞外延不準確、概括性差如：燕子、蝙蝠等都叫鳥 語法常常發(fā)生錯誤三、言語獲得理論（一）環(huán)境論：模仿說代表：阿爾波特（1924）機械臨摹說時

22、間：20世紀20年代到50年代之間觀點：兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹，兒童的語言只是成人語言的簡單翻版。例子：兒子：No body dont like me .母親：No, say “ nobody likes me “.兒子： No body dont like me .母親：No, say “ nobody likes me “.如此重復(fù)7次以上。母親：No, now listen carefully , say “ nobody likes me “.兒子：Oh, nobody dont likes me .新發(fā)展：選擇性模仿說代表：懷特赫斯特（1975）觀點：兒童有選擇地模仿成人的語

23、言。兒童能夠把范句的句法結(jié)構(gòu)應(yīng)用于新的情境以表達新的內(nèi)容，或?qū)⒛７碌降慕Y(jié)構(gòu)重新組合成新的結(jié)構(gòu)。評價： 比較符合語言實際獲得情況。（二）先天決定論：先天語言能力說代表：喬姆斯基（1959）觀點:(1)言語是人類與生俱來的一種能力。(2)在語言的無限多樣性中，存在一個所有人類語言共同的基本形式，即語法結(jié)構(gòu)。(3)人腦中有一個天生的語言獲得裝置。（三）環(huán)境與主體相互作用論認知相互作用論代表：皮亞杰觀點：從認知結(jié)構(gòu)發(fā)展說明語言發(fā)展，語言能力是大腦一般認知能力的一個方面。（1）語言是許多符號功能中的一種。（2）認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。（3）認知結(jié)構(gòu)來源于主客體相互作用。四、言語獲得的影響因素1、生物學(xué)

24、基礎(chǔ)2、語言環(huán)境3、認知發(fā)展水平第四節(jié) 嬰兒心理過程的發(fā)展0-1歲前的發(fā)展：一、感覺發(fā)展1、評定乳兒感覺發(fā)展的方法（1）反射行為（2）定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化（3）身體運動和臉部表情（4）視覺偏愛2、視覺發(fā)展3、聽覺4、皮膚覺5、嗅覺和味覺二、知覺的發(fā)展1、空間知覺：（1）形狀知覺：（2）大小知覺：（3）深度知覺：視崖實驗（4）方位知覺：2、時間知覺還未出現(xiàn)三、記憶的發(fā)生、發(fā)展1、03個月的乳兒已有長時記憶2、36個月乳兒能學(xué)習(xí)掌握知識，且保持時間為數(shù)天，他能再認14天前學(xué)習(xí)的知識3、612個月乳兒能模仿成人的表情1-3歲的發(fā)展：（一）顏色感覺 23歲兒童顏色命名較困難，顏色愛好：紅、黃、綠、

25、橙、藍、藍、白、黑、紫（二）數(shù)的感知 辨數(shù)（辨別多少）認數(shù)數(shù)數(shù)（數(shù)量與數(shù)數(shù)關(guān)系不大）（三）注意的發(fā)展活動的，微小的突然消失的成人的動作能導(dǎo)致因果關(guān)系的。（四）記憶的發(fā)展 嬰兒具有延遲模仿，其實是一種記憶表現(xiàn)， 不僅僅是模仿。（五）動作思維出現(xiàn) 有動作就有思維，沒動作就沒思維，嬰兒在動作中思維。（轉(zhuǎn)移注意力，是制止兒童危險活動的最好方法）（六）意志的萌芽 2、3歲是兒童獨立性發(fā)展的第一個關(guān)鍵期“我自己來”。6、7歲是另一關(guān)鍵期，12、13歲則是第二個關(guān)鍵期第五節(jié) 嬰兒的社會性發(fā)展一、嬰兒的交往行為天真活躍反應(yīng)（也叫天真快樂反應(yīng)）：即每當(dāng)看到經(jīng)常照料他的父母或熟悉的人時，嬰兒就會注視著成人的臉，手

26、腳亂動，甚至面帶微笑。 2、3個月出現(xiàn)，這是乳兒最早的對人的交往。 二、依戀（一）依戀依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。（二）依戀的階段1.無差別的社會反應(yīng)（出生3個月）：喜歡所有的人2.有差別的社會反應(yīng)（36個月），對母親更加偏愛3.特殊情感連接階段（6個月2歲）；怯生。（三） 依戀的測量與類型1、依戀的測量（1）代表人：安斯沃斯 方法：陌生情境法（Strange Situation），觀察兒童在“陌生情境”中的反應(yīng)，從而判斷兒童依戀關(guān)系的前史、現(xiàn)狀，并對其未來人際關(guān)系的發(fā)展作出可能的推測。、兒童依戀的類型特點（1）安全型兒童（2）不安全回避型兒童（3）不安全拒絕型

27、兒童（4）無組織或無定向型兒童（四） 依戀理論1、精神分析理論2、學(xué)習(xí)理論3、習(xí)性學(xué)理論（五）依戀形成的影響因素（1）母親的影響 日本心理學(xué)家：3歲以前，母親應(yīng)該專心育兒。若以17歲兒童智力為100%，則04歲為50%、48歲30%、817歲為20%（2）父親的影響： 日本心理學(xué)家：在培養(yǎng)兒童社會性發(fā)展上，無論母親如何努力都會有缺陷。（六）乳兒的教養(yǎng)1、充分滿足乳兒對營養(yǎng)的需求，營養(yǎng)均衡。2、善于辨別乳兒發(fā)出的各種信號，及時滿足其需要，使兒童保持良好的情緒狀態(tài)。3、多與乳兒交往。4、提供豐富而又適宜的刺激，訓(xùn)練乳兒的感官和動作。5、注意乳兒的個別差異，培養(yǎng)個性品質(zhì)。思考題、討論題、作業(yè)一、概念

28、解釋1、視崖實驗 2、依戀 3、點紅測驗二、問答題1、簡述影響嬰兒發(fā)展的主要因素。2、簡述嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律。3、簡述評定嬰兒感覺的主要方法。4、簡述嬰兒言語發(fā)展的過程。5、簡述先天語言能力說。6、簡述依戀發(fā)展的階段。7、簡述依戀的測量方法及嬰兒依戀的類型。8、論述如何建立母嬰安全型依戀。9、簡述影響嬰兒依戀的主要因素。10、簡述研究依戀發(fā)展的主要理論。授課題目第五章 童年早期（幼兒）心理的發(fā)展授課類型理論課教學(xué)目標使學(xué)生掌握幼兒的心理發(fā)展與教育。重點與難點重點：幼兒游戲的發(fā)展、言語的發(fā)展、心理過程的發(fā)展、個性的發(fā)展難點：幼兒游戲的發(fā)展、幼兒言語的發(fā)展、幼兒思維的發(fā)展教學(xué)手段與方法講授法、觀察

29、法或?qū)嶒灧ǘ嗝襟w教學(xué)專題專題4：幼兒的游戲與作用專題5：兒童語言的發(fā)展與教育教學(xué)過程：（包括授課思路、過程設(shè)計、講解要點及各部分具體內(nèi)容、時間分配等）授課思路： 導(dǎo)入新課講授新課布置作業(yè)過程設(shè)計：第一節(jié) 幼兒的生理發(fā)育一、年齡階段3歲6、7歲，幼兒園生活時期二、生理發(fā)展特點三、一般特點1、游戲是這個時期兒童的主要活動形式2、幼兒的心理過程帶有明顯的形象性和不隨意性3、幼兒開始形成最初的個性傾向第二節(jié) 幼兒游戲的發(fā)展一、游戲理論1、傳統(tǒng)的游戲理論（1）復(fù)演說：霍爾，20世紀初（2）精力過剩說：德國 席勒和英國 斯賓塞（3）機能快樂說：彪勒（）生活準備說：德國格羅斯（）成熟說：博伊千克、當(dāng)代游戲理

30、論（）精神分析理論：弗洛伊德觀點：游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷事件的手段。（2）認知動力理論：皮亞杰觀點：游戲的發(fā)展水平與兒童智力發(fā)展水平相適應(yīng)，在智力發(fā)展不同階段，游戲類型不同。（3）學(xué)習(xí)理論：桑代克觀點：游戲是一種學(xué)習(xí)行為二、游戲的特點與種類（一）游戲的特點1、是一種社會性活動，反映社會生活。2、是想象與現(xiàn)實生活的獨特結(jié)合，不是現(xiàn)實生活的簡單翻版。想象：角色扮演，對物品的假想，對游戲情節(jié)和行動方式的假想。3、兒童主動參與，與興趣相聯(lián)系。（二）游戲的種類1、從認知發(fā)展的角度劃分（1）機能游戲（2）建筑性游戲（3）假裝游戲（象征性游戲）（4）規(guī)則游戲2、從社會化程度角度劃分（1

31、）無所事事游戲（2）單獨游戲（3）旁觀游戲（4）平行游戲（5）聯(lián)合游戲（6）合作游戲（三）假裝游戲的發(fā)展1、特點：兒童有意地用一個事物的名稱按它的某種相似性來指稱另一個事物。2、發(fā)展趨勢： a.越來越脫離真實的情景。 b.越來越少依賴于具體事物的支持。 c.自我參加游戲的方式發(fā)生變化。 d.假裝游戲的主題更鮮明，情節(jié)更復(fù)雜、完整，與社會生活結(jié)合得更緊密。（四）游戲?qū)胗變盒睦戆l(fā)展的作用1、游戲和認知發(fā)展2、游戲和社會能力3、游戲與情緒4、游戲與個性第三節(jié) 幼兒言語的發(fā)展一、詞匯的發(fā)展1、詞匯數(shù)量幼兒期，增加最快的時期2、詞匯類別實詞：名詞，動詞，形容詞虛詞：連詞，介詞，嘆詞二、語法及口頭表達能

32、力1、句子的基本類型（1）從簡單句到復(fù)雜句（2）從陳述句到疑問句、祈使句、感嘆句（3）從無修飾句到有修飾句2、表達能力發(fā)展（1）從對話言語逐漸過渡到獨白言語（2）從情境性言語過渡到連貫性言語第四節(jié) 幼兒心理過程的發(fā)展一、記憶的發(fā)展1、記憶容量增加2、記憶類型的發(fā)展3、記憶策略的發(fā)展二、思維的發(fā)展（一）幼兒思維的特點1、思維的具體形象性2、思維的抽象性開始萌芽用概念、判斷、推理等思維形式;認識事物的本質(zhì)特征以及事物內(nèi)部的必然聯(lián)系.實驗：前蘇聯(lián)明妮卡婭（1954）的杠桿實驗（二）概念的掌握1、概念掌握的特點（1）概括的內(nèi)容比較貧乏（2）概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當(dāng)（3）概念的概括特征主要是外

33、部的、非本質(zhì)的2、實物概念（1）只能根據(jù)物體的顏色、形狀等外部特征進行概括（3、4歲）（2）根據(jù)物體的某一突出的非本質(zhì)特點來概括 （4、5歲）（3）能按物體的幾種非本質(zhì)特征來概括（6、7歲）（4）按本質(zhì)特征進行概括3、社會概念（1）把概念分為兩極（2）按照事物的形象來界定4、數(shù)概念（1）對數(shù)量的感知動作階段（2、3歲）（2）建立數(shù)詞和物體數(shù)量間的聯(lián)系（3-5歲）（3）數(shù)的運算（5-7歲）第五節(jié) 幼兒個性和社會性的發(fā)展一、自我意識的發(fā)展1、特征：區(qū)別與他人的“分離感”；跨時間、空間的“穩(wěn)定的同一感”。2、成分：知：自我概念、自我評價等情：自我情緒體驗、自尊、自愛等意：自我控制、自我體驗等3、自我

34、評價的特點 1)比較依賴別人的評價。 2)主要是對自己外部進行評價。 3)評價比較籠統(tǒng)。 4)評價帶有比較明顯的主觀情緒性二、社會認知的發(fā)展：較低水平（一）性別認知的發(fā)展：重要階段1、性別認同：（1）性別同一性：對自身性別的辨認和理解 （4歲左右）（2）性別恒常性：性別不變性的認識（5歲） A、性別的時間恒常性。 B、性別的情境恒常性 C、性別的非動機性2、性別角色的認同（1）性別角色標準（2）性別角色的認同（3）性別角色偏愛（4）性別行為的發(fā)展3、性別角色發(fā)展理論（1）社會生物學(xué)理論：（2）精神分析理論：（3）社會學(xué)習(xí)理論：（4）認知理論：（二）道德認知的發(fā)展1、皮亞杰的“他律和自律論”19

35、32年，兒童道德的判斷。觀點：兒童道德認識是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。（1）前道德階段（2）他律道德或道德實在論階段（3）自律道德或道德相對論階段2、柯爾伯格的“道德發(fā)展三水平論”（1）前習(xí)俗水平階段1：服從與懲罰定向階段2：樸素的快樂主義和工具定向（2）習(xí)俗水平階段3：好孩子道德階段4：權(quán)威性與維持社會秩序的道德（3）后習(xí)俗水平階段5：為所有人的幸福和保護所有人的權(quán)利而制定和遵從法律。階段6：個體內(nèi)在良心的道德三、社會性行為的發(fā)展（一）親社會行為：1、定義：指對他人或社會有利的行為或行為傾向。（自主和規(guī)范兩類）2、理論（1）社會生物學(xué)理論：在進化歷程中，人類為了維持自身的生存和發(fā)展，形

36、成了親社會行為。（2）社會學(xué)習(xí)理論都是學(xué)習(xí)和受到強化的結(jié)果。途徑：移情、直接訓(xùn)練、觀察學(xué)習(xí)。（3）認知發(fā)展理論隨認知的發(fā)展，兒童獲得了重要的認知技能，對行為的識別或?qū)η榫承畔⒌淖R別將影響他們產(chǎn)生親社會行為的動機和對親社會行為的理解。3、發(fā)展特點：隨年齡增長而增加（二）攻擊行為1、定義；對他人的敵視、傷害或破壞性行為。（工具性和敵意性攻擊行為）形式：直接的身體攻擊，直接言語攻擊，間接攻擊2、理論（1）精神分析：攻擊行為是人類死本能不同程度、不同形式、不同場合的體現(xiàn)。（2）習(xí)性學(xué)理論：人具有攻擊性本能，是進化的結(jié)果，具有護種的功能。（3）社會學(xué)習(xí)理論攻擊性行為是直接強化或觀察學(xué)習(xí)得來的。習(xí)得的原因

37、：工具性作用；社會的強化；自我保護的手段；自我強化。（4）認知理論攻擊性行為決定于個體如何加工和解釋有關(guān)的社會線索。3、發(fā)展特點1歲開始出現(xiàn)，幼兒期在頻率上，表現(xiàn)形式和性質(zhì)上有了很大變化。頻率：3歲繼續(xù)增加，4歲達到高峰，5歲開始下降。形式：身體攻擊減少，言語攻擊減少性質(zhì)：敵意性攻擊增多思考題、討論題、作業(yè)一、概念解釋1、心理理論 2、性別角色認同 3、性別成見二、問答題1、簡述游戲的主要特點與分類。2、論述游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的作用及成人對游戲活動的指導(dǎo)。3、簡述幼兒語言發(fā)展概況。4、論述如何有效促進幼兒言語的發(fā)展？5、簡述幼兒記憶能力的發(fā)展。6、簡述幼兒思維發(fā)展的成就和局限。7、簡述幼兒自我

38、評價發(fā)展的特點。8、簡述幼兒性別認同的發(fā)展。 三、思考題1、曹平是心理學(xué)專業(yè)的研究生，他的一個朋友的孩子兩歲多了，喜歡使用左手勝于右手，孩子的媽媽怕別人笑他是左撇子，總想把他糾正過來，但孩子的爸爸反對這樣做。他們請教曹平，曹平怎樣幫助他們呢？2、為什么幼兒都喜歡玩游戲？游戲?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展有何重要意義？3、現(xiàn)在不少獨生子女的家長“望子成龍”“望女成鳳”心切，特別重視早期教育，一到雙休日就把孩子的日程安排得滿滿的，上各種各樣的自費班，孩子很少有自由活動和游戲的時間，你贊許這種教育方式嗎？為什么？5、為什么說幼兒期是掌握本民族口頭語言的最佳時期？我國幼兒的語言習(xí)得過程表現(xiàn)出哪些全人類語言習(xí)得的普遍

39、特點？6、為什么有些初入幼兒園的孩子往往會出現(xiàn)入園不適應(yīng)的現(xiàn)象？如何幫助這些孩子克服入園焦慮？授課題目第六章 童年中期兒童心理的發(fā)展授課類型理論課教學(xué)目標使學(xué)生掌握童年中期兒童的心理發(fā)展與教育重點與難點重點：學(xué)習(xí)活動的發(fā)展、記憶的發(fā)展、思維的發(fā)展、自我意識的發(fā)展性格的發(fā)展難點：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展、學(xué)習(xí)活動的發(fā)展、自我意識的發(fā)展教學(xué)手段與方法講授法、觀察法或?qū)嶒灧ǘ嗝襟w教學(xué)專題專題6：童年中期兒童的社會性發(fā)展與教育專題5：兒童語言的發(fā)展與教育教學(xué)過程：（包括授課思路、過程設(shè)計、講解要點及各部分具體內(nèi)容、時間分配等）授課思路： 導(dǎo)入新課講授新課布置作業(yè)過程設(shè)計：第一節(jié) 童年中期的生理發(fā)展一、年齡階段6

40、、7歲11、12歲二、生理發(fā)展特點三、一般特征1、學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動2、掌握書面語言并向抽象邏輯思維過渡。3、兒童開始有意識地參加集體活動。第二節(jié) 童年中期兒童學(xué)習(xí)活動的發(fā)展一、童年期兒童學(xué)習(xí)的特點1、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣3、學(xué)習(xí)態(tài)度第三節(jié) 童年中期兒童言語的發(fā)展 一、書面言語的發(fā)展（一）識字1、發(fā)展不平衡，兩極分化嚴重2、無師可以自通3、出現(xiàn)回生現(xiàn)象（二）閱讀1、閱讀理解是兒童閱讀能力的主要標志2、閱讀基本方式：朗讀、默讀一年級主要是朗讀，小學(xué)中年級尤其是四、五年級出現(xiàn)默讀。（三）寫作寫作是書面語言的高級階段，發(fā)展過程：1、準備階段：口述，看圖說話2、過渡階段：看圖作文，模仿作文，補充3、獨立的

41、寫作階段：一般從三年級開始二、內(nèi)部言語發(fā)展1、出聲思維時期2、過渡階段3、無聲思維階段（三、四年級）第四節(jié) 童年中期兒童心理過程的發(fā)展一、感知覺發(fā)展二、觀察能力的發(fā)展三、注意的發(fā)展四、記憶的發(fā)展五、思維的發(fā)展（一）童年期思維發(fā)展基本特點1、兒童思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍帶有很大的具體形象性。2、過渡過程中，存在一個“關(guān)鍵年齡”。3、童年期兒童思維形式逐漸完整，辨證思維萌芽。4、由具體向抽象的發(fā)展過程中，存在不平衡性（二）推理的發(fā)展推理：由一個判斷或多個判斷推演出另一新的判斷的思維過程。直接推理和間接推理（演繹、歸納、類比）1、直接推理例:小明身高160CM,小紅身高150CM,

42、所以:(1)小明比小紅高;(2)小紅比小明矮;(3)小紅不如小明高2、演繹推理例：三段論推理（大前提、小前提、結(jié)論）第一格：M-P 一切木制物品都會漂浮； S-M 這些物品是木制的； S-P 所以，這些物品都會漂浮。第二格：P-M 一切木制物品都會漂?。?S-M 這些物品不會漂?。?S-P 所以，這些物品不是木制的。第三格：M-P 小罐會漂??； M-S 小罐是鐵制的； S-P 所以，某些鐵制的東西會漂浮。發(fā)展特點：（1）低年級基本能進行第一格形式的三段論推理，高年級能進行任何格的三段論推理。（2）低年級兒童（7、8歲）屬于完全非邏輯的自由聯(lián)想型推理；中年級（9、10歲）表現(xiàn)為實際理由型推理；高

43、年級（11、12歲）表現(xiàn)為命題演繹型推理。六、情緒與情感的發(fā)展1、情緒與情感的穩(wěn)定性逐漸增強2、情緒與情感的可控性逐漸增強3、情緒與情感的豐富性與深刻性隨年齡增長也不斷發(fā)展。第五節(jié) 童年中期個性和社會性的發(fā)展一、自我意識的發(fā)展1、自我概念從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術(shù)語的描述發(fā)展。2、自我評價（1）自我評價的獨立性提高。（2）從籠統(tǒng)評價到優(yōu)缺點的多方面評價。（3）對內(nèi)心品質(zhì)進行評價。（4）整個小學(xué)階段，評價由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界發(fā)展。（5）穩(wěn)定性增強。二、社會性交往的發(fā)展1、與父母的關(guān)系（1）交往的時間和內(nèi)容發(fā)生變化（2）沖突減少（3）父母的控制模式發(fā)生變化父母控

44、制（6歲以前）；共同控制（6-12歲）；兒童控制（12歲以后）2、同伴關(guān)系（1）發(fā)展特點：A、交往時間增多，交往形式復(fù)雜。B、同伴交往中傳遞信息的技能增強。C、更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動。D、兒童開始形成同伴團體。（2）友誼小學(xué)兒童開始建立友誼關(guān)系。友誼發(fā)展階段：塞爾曼第一：沒有形成友誼概念（即時性游戲）第二：單向幫助階段第三：雙向幫助第四：親密的共享階段第五：自主的相互依賴的友誼思考題、討論題、作業(yè)一、概念解釋1、自我 2、自尊 3、觀點采擇 4、同伴接受性二、問答題1、簡述童年中期兒童發(fā)展的一般特征。2、簡述童年中期兒童言語發(fā)展的概況。3、簡述童年中期兒童注意發(fā)展的特點。4、簡述童年中期兒

45、童推理能力的發(fā)展。5、論述兒童自我意識發(fā)展的過程和特點。6、簡述兒童觀點采擇的發(fā)展過程。7、簡述童年中期兒童與父母關(guān)系的變化。8、簡述童年中期兒童同伴接受性的類型。9、簡述兒童友誼發(fā)展的階段。10、論述家庭教養(yǎng)方式的類型及特點。三、思考題1、什么叫習(xí)得性無助？它是如何形成的？如何改善兒童的成就歸因以提高他的自尊水平？2、與幼兒相比，小學(xué)生的友誼關(guān)系有什么新的特點？試述友誼關(guān)系對兒童心理發(fā)展的積極意義。3、有人認為“一對夫婦只生一個孩子”使獨生子女變得格外寶貴，從而形成各種不良的個性特征，因此對獨生子女的政策提出質(zhì)疑。你是否贊同這一看法？為什么？4、父母離異對其子女的心理發(fā)展有哪些不良后果？如何

46、幫助這部分兒童對各種情緒壓力以適應(yīng)新的家庭環(huán)境？5、試回憶自己的童年早期經(jīng)驗，你的父母對你采取的是哪一種家庭教養(yǎng)方式？對你的心理發(fā)展有何積極或消極的影響？四、案例分析案例介紹：某小學(xué)生，每逢期末考試快要來臨時，就謊稱自己有病，頭疼得厲害。父母帶他去看病，醫(yī)生給他做了許多檢查也沒查出有什么異常。后來父母又帶他去看心理醫(yī)生。心理醫(yī)生了解到，孩子的父母很疼愛孩子，可在學(xué)習(xí)方面對孩子的要求也很嚴，孩子一旦考不好，父母就會把他大罵一頓，甚至痛打一頓。這個小學(xué)生后來向心理醫(yī)生承認，之所以說自己有病，是想逃避期末考試。請分析：1、結(jié)合兒童的思維發(fā)展水平，分析兒童出現(xiàn)說謊行為的內(nèi)在心理機制？2、如何預(yù)防和矯正

47、兒童的說謊行為？授課題目第七章 青少年心理的發(fā)展授課類型理論課教學(xué)目標使學(xué)生全面掌握青少年的心理發(fā)展特點及教育重點與難點重點：思維特點、情感特點、自我意識、性格、道德品質(zhì)、青春期的生理發(fā)育與心理發(fā)展。難點：青春期的生理發(fā)育特點，思維發(fā)展特點，自我意識的發(fā)展教學(xué)手段與方法講授法、調(diào)查法、測量法、討論法專題專題7：青少年的心理發(fā)展與教育專題8：如何正確對待青春期的戀愛問題教學(xué)過程：（包括授課思路、過程設(shè)計、講解要點及各部分具體內(nèi)容、時間分配等）授課思路： 導(dǎo)入新課講授新課布置作業(yè)過程設(shè)計：第一節(jié) 青少年生理的發(fā)展一、年齡階段1、中學(xué)階段：11、12歲17、18歲2、初中階段：青春期、少年期（11、

48、12歲到14、15歲）3、高中階段：青年初期（14、15歲到17、18歲）二、生理發(fā)育高峰（一）外形的變化（二）體內(nèi)機能的增強（三）性的發(fā)育與成熟（四）發(fā)身事件對青少年的心理沖擊1、對青春期身體變化的反應(yīng)2、親子關(guān)系的變化3、心境的變化4、早熟與晚熟的影響三、心理發(fā)展的矛盾性特點1、反抗性與依賴性2、閉鎖性與開放性3、勇敢與怯懦4、高傲和自卑5、否定童年又眷戀童年四、易出現(xiàn)的心理及行為偏差1、心理生物性紊亂2、自殺的傾向及行為3、青春期精神分裂癥第二節(jié) 青少年思維的發(fā)展一、青少年思維發(fā)展的一般特點主要特點：思維的抽象邏輯性表現(xiàn)：（一）運用假設(shè)（二）邏輯推理 （三）運用邏輯規(guī)則二、思維品質(zhì)的矛盾

49、發(fā)展（一）思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯1、創(chuàng)造性：興趣廣泛，思想活躍，喜歡別出心裁和標新立異；創(chuàng)造欲望來自強烈的成人感及高漲的自我意識。2、批判性：不愿輕易接受他人意見，持懷疑和批評態(tài)度；認真對待自己的思想和主張；探索宇宙和世界的奧秘。（二）思維的片面性和表面性依然存在1、片面性：思想的偏激與極端，不能全面、辨證的分析問題。（明星崇拜；鉆牛角尖等）2、表面性：分析問題時，被事物的個別特征或外部特征所困惑，難以深入到事物的本質(zhì)中三、思維中自我中心的再度出現(xiàn)（一）對自己思想過分的關(guān)心與沉溺，導(dǎo)致自我中心出現(xiàn)。（二）初中生思想自我中心的表現(xiàn)1、假想的觀眾2、獨特的自我第三節(jié) 青少年個性和情感的發(fā)展一

50、、自我意識高漲偏執(zhí)性的體現(xiàn)：總是認為自己正確；二、反抗心理（一）產(chǎn)生的原因1、自我意識高漲2、中樞神經(jīng)興奮性過強3、獨立意識（二）反抗心理的表現(xiàn)出現(xiàn)反抗的情境：1、獨立意識受到阻礙。2、自主性被忽視或受到妨礙3、個性伸展受到阻礙4、成人強迫初中生接受某種觀點，后者拒絕盲目接受。具體表現(xiàn)：（1）態(tài)度強硬，舉止粗暴（2）態(tài)度強硬，舉止粗暴（3）反抗的遷移性三、情緒表現(xiàn)的矛盾性特點1、強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存2、情緒的可變性和固執(zhí)性共存3、情緒的內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存四、人際交往的新特點一）逐漸克服了團伙的交往方式。（二）朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要。（三）與異性朋友之間的關(guān)系。（四）與父母的

51、關(guān)系變化1、情感上脫離2、行為上脫離3、觀點上脫離4、父母的榜樣作用削弱（五）與教師關(guān)系的變化不盲目接受老師，開始品評老師，希望喜歡的老師十全十美。五、初中生的消極心境（一）煩惱突然增多（二）孤獨（三）壓抑思考題、討論題、作業(yè)一、問答題1、簡述發(fā)身事件對青少年的心理沖擊。2、簡述青少年心理發(fā)展的矛盾性特點。3、簡述青少年思維發(fā)展的特點。4、論述青少年思維自我中心的表現(xiàn)及教育。5、論述青少年反抗心理產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)，并提出有效的教育措施。6、簡述青少年人際交往的特點。7、論述如何對待青少年的戀愛問題。二、思考題1、在西方文化社會中，有人把青少年看作“性饑餓”的青年，并認為青春期的性成熟是青少年行

52、為問題和對成年人“反叛”的原因。試對這種觀點作出評價。2、請你回憶一下你的中學(xué)時代，當(dāng)你感到自己已經(jīng)長大成人了，你感到快樂嗎？你有過成長的煩惱嗎？是些什么樣的煩惱？你是如何處理這些煩惱的？3、通常人們說青少年容易產(chǎn)生“逆反心理”，如何理解這一現(xiàn)象？4、青少年的親子關(guān)系有什么新的特點？為什么青少年容易出現(xiàn)親子沖突？如何應(yīng)對親子沖突？5、為什么青少年隨年齡的增長越重視同伴友誼關(guān)系？青少年的友誼有什么新的特點？6、試分析青少年犯罪的成因，如何預(yù)防青少年犯罪呢？授課題目第八章 特殊兒童心理與教育授課類型理論課教學(xué)目標讓學(xué)生了解特殊兒童，尤其是超常兒童和智力落后兒童的心理發(fā)展與教育。重點與難點教學(xué)重點：

53、超常兒童和智力落后兒童的鑒別、發(fā)展與教育措施教學(xué)難點：超常兒童和智力落后兒童的鑒別與教育措施教學(xué)手段與方法講授法專題專題9：特殊兒童心理發(fā)展與教育教學(xué)過程：（包括授課思路、過程設(shè)計、講解要點及各部分具體內(nèi)容、時間分配等）授課思路： 導(dǎo)入新課講授新課布置作業(yè)過程設(shè)計：第一節(jié) 概 述一、何謂特殊兒童任何一門學(xué)科和任何一項工作都要有自己確定的研究或工作對象，都要有自己研究或工作的角度，否則就很難成為一門確定的學(xué)科或做出有成效的工作。顧名思義，特殊兒童心理與教育的對象就是特殊兒童，但何謂“特殊兒童”？傳統(tǒng)的理解有兩種，一種是廣義的特殊兒童，包括三類兒童：第一類是殘疾兒童（disabled childr

54、en），其中包括盲、聾等感官殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、病殘和多重殘疾等不同類型和不同程度殘疾的兒童；第二類是問題兒童（problem children），包括學(xué)習(xí)問題（閱讀困難、計算困難）、行為問題（打架、斗毆、吸毒、偷竊、反社會等）、情緒問題（悲觀厭世、過于沖動）等不同類型問題的兒童；第三類是超常兒童（gifted and talented children），包括有超常智力、能力和資賦優(yōu)異的天才兒童。第二種是狹義的特殊兒童，專指生理或心理發(fā)展有缺陷的殘疾兒童，包括僅是智力、視覺、聽覺、肢體等方面發(fā)展障礙、身體病弱、多種殘疾等兒童，故又稱“缺陷兒童”或“殘疾兒童”，而不包括超常兒童和問題兒童

55、。與傳統(tǒng)的理解不同，當(dāng)今對特殊兒童涵義的理解是對具有特殊需要的兒童提供適合其需要的教育，這種理解是以“具有特殊需要的兒童”來概括傳統(tǒng)所指的各類特殊兒童?？偠灾厥鈨和且粋€不確定的概念，它泛指各種各樣心理發(fā)展和生活適應(yīng)困難、尤其是教育上有特殊需求的兒童。二、特殊兒童學(xué)校教育的模式（一）資源教室模式資源教室模式是回歸主流運動中一種比較有效的教育模式，那些被安置到普通班學(xué)習(xí)的特殊兒童用部分時間到資源教室接受補救或強化的特殊教育。哈里斯和斯庫茲將其定義為：“由資源教師為障礙兒童提供直接服務(wù)和由資源教師與普通教師合作為障礙兒童提供間接服務(wù)之間的最佳平衡點”。資源教室是對輕、中度特殊兒童較為常用的安

56、置模式。這種模式最初流行于美國和加拿大，近十年來，已被許多國家所接受。特點是能最大限度地利用普通學(xué)?，F(xiàn)有的人力、物力資源，體現(xiàn)“回歸主流”的教育思想。（P87）（二）特殊教育班模式特殊班一般附設(shè)在普通學(xué)校，專門為特殊兒童服務(wù)。在國外，通常由1015個學(xué)生組成。教師是受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練的教師和教輔。優(yōu)點：（1）特殊兒童增加了與正常兒童的日常交往，有利于互相了解；（2）教師可以進行有效的個別教學(xué)；（3）為特殊兒童創(chuàng)造了適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和可以達到最大可能發(fā)展的環(huán)境；（4）有利于全校同學(xué)正確地認識人與人之間的關(guān)系。（三）特殊學(xué)校模式比較古老、傳統(tǒng)的特殊教育模式，為不同類型的特殊兒童，尤其是較嚴重的

57、特殊兒童設(shè)立專門的特殊學(xué)校。在我國多采用全日制的寄宿制。（四）一體化、全納教育和隨班就讀模式20世紀60年代以來，讓特殊兒童在最少受限制環(huán)境中接受教育的回歸主流運動作為一種特殊教育思潮，在全世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大影響。一體化教育模式改變了以往將特殊兒童隔離在特殊學(xué)校或特殊班的教育形式，認為特殊兒童應(yīng)該在普通學(xué)校與普通兒童一起接受教育，并根據(jù)特殊兒童的不同殘障程度設(shè)置各種類型的特殊教育形式，制定特殊教育計劃，盡可能讓大多數(shù)特殊兒童與正常兒童一起生活、學(xué)習(xí)。全納教育或融合教育則是20世紀90年代初期國際特殊教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新思想，與其對應(yīng)的是全納性學(xué)校的建立。全納性學(xué)校應(yīng)滿足包括特殊兒童在內(nèi)的所有

58、兒童的需要。在一切可能的情況下，所有兒童應(yīng)一起學(xué)習(xí)。隨班就讀是我國特殊教育的重要辦學(xué)形式，1997年國家教委頒布的關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法中將隨班就讀以法規(guī)的形式規(guī)定為“發(fā)展和普及我國殘疾兒童少年義務(wù)教育的一個主要辦學(xué)形式”，是“對殘疾兒童少年進行義務(wù)教育的行之有效的途徑”。隨班就讀學(xué)生使用的教材一般與普通學(xué)生相同，輕度智力障礙的學(xué)生也可以使用弱智學(xué)校教材。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實際情況，對其教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。第二節(jié) 超常兒童的心理發(fā)展與教育我國古代將那些才智出眾、少年得志的兒童稱為“神童”在2000多年前的古希臘，哲學(xué)家柏拉圖（Plato,427-347 B.C.）稱那些聰明

59、異常的兒童為“金人”據(jù)權(quán)威的英文辭典（Webster College Dictionary）記載，國外文獻中經(jīng)常使用的“天才”（Gifted）一詞始于1644年，但廣泛流傳是在英國的人種學(xué)家法蘭西斯高爾頓遺傳的天才一書出版以后。還有“資優(yōu)”、“奇才”、“英才”等名稱。我國的心理學(xué)家劉范、查子秀等首先于1978年提出了“超常”（supernormal）或“超常兒童”（supernormal children）的術(shù)語。當(dāng)時提出“超?！边@一術(shù)語時，有兩方面的考慮：一方面，這些兒童的非凡表現(xiàn)不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培養(yǎng)兩者交互作用的結(jié)果；另一方面，超常兒童只是兒童群體中的一部分，而不是完

60、全不同于兒童群體的獨立群體。一、定義在不同時期，人們對超常兒童的定義是不同的。與其他概念的形成過程一樣，超常兒童的界定隨著時代的變化經(jīng)歷了不斷的改變，人們對超常兒童的了解也越來越深入。在美國，超常的早期定義經(jīng)常與斯坦福比奈智力量表（the Stanford-Binet Intelligence Scale）的成績聯(lián)系在一起，這個量表最初由法國醫(yī)生比奈制作，直到一戰(zhàn)之后，才由斯坦福大學(xué)的教授萊文斯推孟（Lewis Terman）逐步完善。高于某一特定分數(shù)IQ值在130或140或任何一個公認的分數(shù)被稱為超常。他們在同年齡的兒童人數(shù)中約占1%3%。在七十年代初，美國聯(lián)邦教育部根據(jù)許多研究結(jié)果，規(guī)定天