語言發(fā)展障礙兒童的個案研究

1、（設計）語言發(fā)展障礙兒童的個案研究【摘要】：導致兒童語言的發(fā)展障礙的因素有很多種，如天生的遺傳缺陷、年齡、環(huán)境因素、教育因素等。本文運用個案研究 的方法，分析兩名兒童在語言發(fā)聲基礎良好的條件下存在語言發(fā)展障礙的原因。通過對他們的家庭背景、成長經歷等資 料的收集與分析，并結合前人的研究成果，推出以下幾點原因：缺乏促進語言發(fā)展的環(huán)境，缺乏語言輸入、形成不良的 心理環(huán)境、家庭不科學的教養(yǎng)觀念。并以此為基礎對當前幼兒教育的改良策略做了詳細的闡述?！娟P鍵詞:語言發(fā)展障礙 語言環(huán)境 心理環(huán)境教養(yǎng)觀念目前，在農村有一種很普遍的現(xiàn)象，年輕夫婦在孩子剛出生不久就離開他們，共同外 出打工，將其交給祖父母，外祖父母

2、，或者其他親戚代養(yǎng)，這些孩子或多或少出現(xiàn)了語言 方面的發(fā)展障礙。張婷婷和王濤就屬于這類兒童。他們被代養(yǎng)期間與父母很少接觸甚至沒 有接觸，這種情況是否影響了張婷婷與王濤的語言習得，而導致他們的語言發(fā)展形成障礙 呢？應該如何解決這個問題？這對于整個農村的幼兒教育有什么樣的啟發(fā)意義？筆者帶著這些問題，查閱了相關的文獻資料。關于語言習得的理論，最具代表性的有 三大理論派別：行為主義刺激-反映學習理論，心靈主義內在天賦論，相互作用論。其中， 行為主義刺激-反映學習理論主張模仿、強化的作用，認為兒童的語言與其他的條件反射 沒有區(qū)別，是通過聯(lián)想的原則，在選擇性強化下形成的。以皮亞杰為代表的相互作用論認 為幼

3、兒語言的獲得同其他的認知活動是一樣的，是兒童認知主體當前的認知機能與現(xiàn)實的 語言環(huán)境和非語言環(huán)境相互作用的結果，是通過同化和順應達到一個階段的平衡，并逐漸 達到更高階段的一個發(fā)展過程。這兩派都強調語言的后天學習，重視外界環(huán)境與幼兒主體 的交流。本課題借鑒這兩大理論的研究成果，運用個案研究的方法，對張婷婷和王濤如何形成 語言發(fā)展障礙進行原因分析，探索這類特殊環(huán)境中兒童的語言教育方法。論界關于語言教 育的研究有很豐富的研究成果，但是主要偏重于學校的語言教育，對于家庭中的語言教育 問題研究的比較少，這樣特殊環(huán)境中兒童語言發(fā)展存在障礙的研究更是比較欠缺的。本課 題在一定程度上拓寬了語言教育領域的研究視

4、野，豐富了研究內容。對于普遍存在的農村 幼兒教育問題有一定的實踐意義。一、問題的提出嬰幼兒時期是一個人語言發(fā)展的關鍵時期，23歲是小孩子掌握口語的基本階段。據(jù) 有關統(tǒng)計資料顯示，2歲兒童語言障礙的發(fā)生率在9%-17%許多文獻報告，學齡兒童中 具有語言障礙兒童的個體也占有相當比率，蘇周簡開等在1997年調查江蘇省小學和幼兒園4歲-9歲兒童1120人，語言障礙的平均發(fā)生率為4.02%,其中男童占4.93%,女童占 2.93%。據(jù)國外報道，2歲兒童言語和語言障礙的發(fā)生率高達 17%六歲為3%6%語言 障礙不僅嚴重影響兒童的語言理解和表達能力，還將影響到兒童的社會適應能力。從以下 幾個方面可以看出：首

5、先，語言發(fā)展障礙兒童很難用語言表達自己的感受、需要，讓成人及同伴及時地了 解自己。不能清楚地表達自己情感的兒童，很難受周圍人的歡迎。其次，存在語言障礙的 兒童認識能力受到很大的影響。如果不能通過詞、概念等語言形式向兒童傳遞間接經驗， 就會阻礙兒童思維和想象力的發(fā)展，影響幼兒認知能力的發(fā)展。一旦幼兒的語言發(fā)展受到 不良因素的阻礙，就會給他的生活、學習帶來不便，影響其身心健康成長。如果不及時進 行彌補，很有可能形成語言障礙、溝通障礙、學習障礙等異常問題，對其一生的生活學習 造成影響。因此，對幼兒語言發(fā)展所出現(xiàn)的問題進行探究是很有必要的。（設計）張婷婷、王濤是兩名存在語言發(fā)展障礙的兒童。筆者與其接觸

6、的研究過程中，發(fā)現(xiàn)婷 婷雖然比較喜歡說話，但會說的詞語很少，翻來覆去都是那幾個詞。王濤不怎么喜歡講話, 說話時斷斷續(xù)續(xù)，表達能力遠遠跟不上同齡幼兒。他們各自的父母曾帶他們到醫(yī)院檢查過， 結果表明兩個孩子的發(fā)音器官，聽覺，視覺，大腦發(fā)育等方面都很正常。這就引起筆者的 思考：孩子的身體發(fā)展狀況良好，為什么語言水平會如此滯后呢？有哪些因素會導致這種 情況的發(fā)生？這與他們的生活成長環(huán)境有沒有關系呢？二、研究的方法本文采用個案研究的方法。個案法也叫“個案研究”、“個案調查”、“個案歷史法”。 是對個體最直接、最簡單的一種調查方法，它可對一個人的心理發(fā)展進行比較系統(tǒng)全面的 研究，也可對一個人某一心理側面的

7、發(fā)展進行研究，或者對某幾個人同一心理側面進行研 究。如搜集一個人的家庭情況、社會地位、作業(yè)成就和智力表現(xiàn)等有關的現(xiàn)實和歷史資料， 通過系統(tǒng)整理，綜合分析，以探討他的心理活動狀況和發(fā)展變化過程及其原因?；蝌炞C影 響其發(fā)展變化的原因，指出其發(fā)展變化的規(guī)律。個案研究需要結合其他的多種研究方法，筆者在研究的過程中采用了幾種方法：（一）觀察法所謂觀察法，就是有目的、有計劃地觀察兒童在一般生活條件下言語和行為的變化， 并且根據(jù)觀察的結果判斷兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。在本課題中我采用自然觀察的方式，進行參與性和非參與性觀察，從不同情況下了解 婷婷和王濤的語言發(fā)展狀況、性格特點及成長環(huán)境、他們父母的

8、教養(yǎng)方式和祖父母的教養(yǎng) 方式，并做詳細的觀察記錄。（二）調查法調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關研 究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。這里運用調查法是原因調查，根據(jù)調查資料分 析兒童語言發(fā)展障礙的形成原因。主要采用談話法、文獻法、和訪問法。談話法：是通過與調查對象面對面地交談來了解情況、搜集材料的方法，也叫面談法本課題采用談話法可以直接聆聽到婷婷與王濤的語言的發(fā)展情況，又可以察其言觀其色、 隨機應變地進行調查，發(fā)現(xiàn)一些重要的信息，還可以對他們進行隨機發(fā)問，甚至刨根問底 地了解情況。文獻調查法；是指通過對文獻的搜集和摘取，以獲得關于調查對象的信息。通過此

9、方 法可以獲得科學、權威的理論依據(jù)。訪問調查：是以談話為主要方式來了解某人、某事、某種行為或態(tài)度的一種調查方法。 主要對象是婷婷與王濤的父母、祖父母、鄰居、幼兒園老師等。了解他們在成長過程中的 表現(xiàn)及成人的教育觀念、教育方法等，作為背景環(huán)境分析。三、個案分析（一）個案基本情況介紹案例A:.本人的情況姓名：張婷婷性別：女年齡：6歲個性特點：性格急躁，比較活潑，愛哭，情緒不穩(wěn)定。身體發(fā)育：經檢查，發(fā)音器官，聽覺，視力，大腦發(fā)育都很正常。（設計）個人成長：從出生到五歲一直住在農村，四個月時，脫離母乳喂養(yǎng)，父母外出打工， 四歲時在農村一所幼兒園，5歲時，轉學，進入縣城一所幼兒園，寄宿，每兩周由其祖母

10、接送一次；六歲時，父母將其接回家，并轉學到縣城另一所幼兒園，上學、放學由其母親 接送。.家庭成員情況父母皆是初中畢業(yè)，沒有固定職業(yè)，常年在外打工，父親脾氣比較暴躁，每年回來一 次，母親每兩個月回來一次。祖父小學畢業(yè)，祖母文盲，沒有職業(yè)。案例B:.本人的情況姓名：王濤性別:男年齡：7歲個性特點：性格內向，沉默少語，喜歡獨處。身體發(fā)育:經醫(yī)院檢查，除了偏胖外，身體健康，動作發(fā)展正常。個人成長：從出生一直住在農村，六個月時，父母至國外勞務輸出，將其交于祖父母 代養(yǎng)。三年后父母接其回家，五歲時在農村一所幼兒園，每天其母親接送回家；六歲時， 在鎮(zhèn)中心小學上學。.家庭成員情況父親初中畢業(yè)，母親小學畢業(yè)，都

11、沒有固定工作，常年在外打工，父母的性格比較急 躁，父母三年沒有見過王濤，三年后王濤被接回父母身邊生活。祖父和祖母文盲，沒有職業(yè)。（二）語言發(fā)展狀況.語言習得遲緩語言習得遲緩一般是指兒童口頭語言出現(xiàn)較同齡正常兒童比較遲，發(fā)展也比正常兒童 緩慢。一般認為18個月不會講單詞，30個月不會講短句者均屬于言語發(fā)展遲緩。下面是 筆者和兩個案例親屬的談話記錄：案例A:祖母：”這個孩子（婷婷）說話比較遲，一般小孩1歲就能說話了，她到三歲才冒話，叫爸爸媽媽，一個字一個字地蹦出來，還不是很清楚。我們都擔心這孩子是不 是有問題。”案例B:祖母：“一開始還以為他（王濤）不會講話，到了三周歲才勉強能講出簡單 的字詞。母

12、親和他說話通常要一個字一個詞斷斷續(xù)續(xù)地講他才能懂。鄰居：“小時侯跟 他講話，他就像聽不懂似的，眼睛看著你也不說話。”從張婷婷與王濤主要撫養(yǎng)人以及鄰居的話語中可以看出，他們的語言習得都比較遲 緩，特別是王濤的情況，由于祖父祖母與其的交流相對更少，所以王濤現(xiàn)在的語言發(fā)展水 平相對于同齡孩子滯后很多。.發(fā)音不夠清楚，詞匯很貧乏語言發(fā)展障礙兒童在說話時，很明顯地表現(xiàn)出語言缺陷，有時只能發(fā)出一些單音，很 難組成詞。三歲以后說話大部分仍含糊不清。另一點他們的詞匯十分貧乏，不能用完整的 句子去描述自己所要表達的東西。讓我們看下面的案例：案例A:母親：“四歲上學時，只會簡單的一些詞語，或者兩個詞連起來說，并且

13、總 會重復說那幾個詞。”筆者認為，有些東西她心里知道是什么，但是她以前沒有聽別人說（設計）過，不知道怎么說，只好用她會說的來代替。比如，在她看小畫書西游記的時候，每 看一頁，她都會說孫悟空，指給我看“孫悟空”。一開始，我看了一下，確實是孫悟空?？墒?，翻了很多頁，她一直在重復說孫悟空。原來，她看到人就說是孫悟空，或者用“這 個、“那個”代替。然后自己自得其樂，咯吱咯吱地笑。案例B:筆者在教王濤唱恭喜歌時發(fā)現(xiàn)有許多音他是不會發(fā)的，簡單的聲母不能 準確的發(fā)出來：“朝霞”的“zhao”發(fā)成“gao”。萬事如意的“ ru ”總是發(fā)成“yu”， 而韻母的發(fā)音上也存在問題 ：gong這個音總是發(fā)成geng

14、,大公雞“wo wo叫，變成 了 “e e 叫”。兒童在牙牙學語階段的發(fā)音有很多是不標準的， 譬如“褲子”說成“兔子”：哥哥”說成“多 多”。這些話常常讓人感到很有童趣。 但是如果5-6歲以上的孩子仍舊維持這種不標準的發(fā) 音時，就說明存在語言障礙了。婷婷的詞匯顯然非常欠缺，說話帶有明顯錯誤或者有許多 省略、替代或歪曲現(xiàn)象。而王濤在說話是有很多詞說不清楚比如“ o發(fā)成e。如果說可能是 方言的原因，但是當?shù)睾退g的孩子都沒有這個問題，醫(yī)生的檢查結果顯示，他的發(fā)音 器官良好，排除了他在生理上存在的問題。.語言表達能差案例A:婷婷經常用一個字或片語來表達許多不同的情況，或用不同的字表示相同的 意思：

15、婷婷：“媽媽，走?！辨面茫骸皨寢?，我要吃。”婷婷：“奶奶，我要一個紙?！逼渲小皨寢?，走”中的“走”有“媽媽，離開這里”“媽媽回家”或“媽媽，去散步”等不同的意思，需要依情況而定?！拔乙浴逼鋵嵥氡磉_的意思是：“媽媽，我要吃蘋果?！?顯然婷婷也不知道如何表達“一張紙”。筆者曾與婷婷所在的幼兒園的園長面談過，她對婷婷的印象特別深刻，她很好動，也 很愛講話，但是又講不清楚，小朋友很難明白她的意圖，因此常與其他小朋友發(fā)生摩擦。案例B:在與王濤接觸的過程中我發(fā)現(xiàn)，王濤對于自己的愿望或者感受不喜歡用言語 說出來，而是用其他的動作表情來表達。比如，不想吃飯的時候，他也不說，只是坐在那 里，即使家人詢問不吃

16、飯的原因他也不說。如果家人要求他做一件不愿意做的事情，他會 一邊搖擺身體，一邊搖頭，一邊發(fā)出“恩，恩”的聲音，就是不說話。筆者分析，王濤不擅長用語言表達，有兩種原因，一是不想說，二是不知怎樣表達。在與王濤的一次接觸過程中，我曾有意的教給他說話：有一次，他拿著玩具，往我手里塞，我估計是想讓我和他一起玩，我就問她：“想和 我玩，是嗎？”他點了點頭。我們玩的是積木，玩了半天，他沒有說什么，沒有搭出什么 東西。后來我搭了個房子，說：“我搭了個房子，漂亮嗎？”他點了點頭，然后過了一會， 他也搭了一個房子，問我：“我搭了一個房子，漂亮嗎？”他說話的時候顯得很高興，我給了他鼓勵的目光，并且表揚他的房子很漂亮

17、。后來他每搭一個東西都會很興奮地問我： “漂亮嗎？”通過與王濤的這次接觸，表明他對這種交流很有興趣，而且我發(fā)現(xiàn)他并不是不想說， 而是不知道怎樣表達。（三）原因分析為什么他們的語言發(fā)展回如此緩慢？在對他們的成長環(huán)境有了詳細了解的基礎上發(fā)現(xiàn)至少有下面 幾個因素影響和制約了他們語言的發(fā)展。（設計）.缺乏語言輸入和促進語言發(fā)展的環(huán)境不會說話的嬰兒，同樣需要和他人及外界作溝通，他們的哭聲、笑聲、嚅嚅發(fā)音都在 用聲音表達他們的感覺，并且希望別人能了解。2如果沒有把握好嬰幼兒語言發(fā)展的關鍵 時期，有效的進行早期的語言訓練，會在很大程度上影響孩子語言的發(fā)展。下面為兩個案 例的情況：案例A:在婷婷出生四個月后，

18、她的爸爸媽媽離開她外出打工，這是筆者與其主要撫 養(yǎng)人的談話記錄：筆者：婷婷小時侯脾氣怎么樣？祖母：經常會哭，不知道她想干什么。筆者：一邊做家務一邊帶孩子您忙的過來嗎？祖母：忙的時候就把她放在小車里躺著，有時候塞給她玩具讓他自己玩。祖母：沒辦法，家務事又不能不做。筆者：那您和她在一起時間最長的是什么時候？祖母：晚上吧，不過也沒有多久她就會睡著了。筆者：這樣的情況持續(xù)多久？祖母：到她媽媽回來。（6歲時）。案例B:在王濤爸爸媽媽離開之后便與其祖母生活在一起，這是筆者與其祖母的談話 記錄：筆者：聽說這孩子小時侯讓您很省心？祖母：是的，這小孩挺老實的，吃飽了不哭不鬧。筆者：您會經常抱他串門嗎？祖母：年齡

19、大了，孩子又胖，一般都不抱的。筆者：您經常跟孩子在一起，經常逗他玩嗎？祖母：是常和孩子在一起，用不著逗他的，這孩子特老實，一般都不哭很明顯婷婷和王濤在出生之后獨處的時間比較多，她所接受的語言刺激是很少的，語 言環(huán)境很單調。語言學家指出良好的語言環(huán)境是習得語言的必要條件。那么同樣，在語言 刺激缺乏的環(huán)境里，所獲得的語言也是不完善的。刺激-反應論者認為兒童最初獲得的詞匯，都是描述他接觸最多的事物行為。以斯金 納等代表的行為主義語言習得理論認為，語言輸入是語言的決定性因素，語言學習者進步 與否主要取決于語言輸入這一外部因素。幼兒能發(fā)出聲音是幼兒所聽到的聲音激起的。當 幼兒的聽覺器官沒有聽到很多人的語

20、言時，發(fā)音器官就不會自然的說出語言。一般認為嬰 兒出生后3個月到一歲半是嬰兒的語言敏感期。如果錯過這樣的敏感期，將會給幼兒的語 言發(fā)展帶來很大的難度。皮亞杰指出“認識起因于主客體之間的相互作用，這種作用發(fā)生在主體和客體之間的 中途，因而同時既包含著主體又包含著客體?！币簿褪钦f，他認為心理（包括認知）的發(fā)展是主客體相互作用的結果。該理論強調語言習得是“先天因素與環(huán)境因素之間的互補 和互賴”的結果。認為兒童所處環(huán)境中的語言是必要的輸入，兒童固有的先天處理機制會 幫助他們從中發(fā)現(xiàn)存在的語言規(guī)則，既而制定、應用并評價這些規(guī)則。從婷婷的生活環(huán)境來看，她在出生后，并沒有獲得充足的語言聽覺感知，當她的祖母

21、忙于家務，她一個人獨處的時候，她所需要的體態(tài)、眼神、表情的交流是停滯的。婷婷缺 乏與成人充足的接觸和交往，用言語交流和表達的欲望沒有得到滿足。因為沒有積累豐富 的聽覺經驗，所以當她想說話的時候，就沒有能輸出的語言信息了。（設計）而王濤恰巧是屬于安靜型的孩子，很容易讓他的祖母忽略對孩子的交流，專家指出，2歲左右的幼兒他們急于用語言表達自己的思想， 又不知道該怎么說，于是語言發(fā)育與腦發(fā)育出現(xiàn)相對不平衡。 而王 濤一直處在這種缺乏語言交流的環(huán)境中，所以導致他語言貧乏、形成交流障礙等現(xiàn)象。.不良的家庭環(huán)境形成不良的心理環(huán)境案例A:下面是與婷婷母親的談話記錄：筆者：您常年在外面工作，多長時間能回來一次？

22、母親：兩三個月吧。筆者：回來大約待多久？母親：最多一星期，有時候兩三天就走了。筆者：那您那么長時間才回來一次，回來時婷婷是不是要和你在一起呢？母親：是的，帶她用串門，玩玩。但是晚上她不愿意和我一起睡覺。即使她在我房間 里睡著了，半夜一定會鬧著要回到她奶奶那去的案例B:是王濤與其母親的對話：（她隨母親到祖母家過年，她母親要走的時候）母親：濤濤，跟媽媽一起回家吧？王濤：（搖頭）母親：媽媽不來了哦！王濤：不來就不來吧?。ú恍嫉兀┯袑W者研究認為，嬰兒對父母的依戀大約要到生后 6、7個月才漸漸發(fā)展起來。4張婷 婷的母親四個月之后便與其分離，因此，張婷婷首先與其祖父母建立親密的感情，對她的 母親是生疏的。

23、據(jù)其祖母講，婷婷在搬到城里之后，每到星期天還是要她的媽媽帶到鄉(xiāng)下 玩，不想上學的時候，也會鬧著要回來。鮑爾貝認為，可以確信，心理健康最基本的東西是嬰兒應當有一個母親（或一個穩(wěn)定的代理母親）溫暖、親密的連續(xù)不斷的關系。在這 里，兒童既可得到滿足，又可找到愉快。5從這里我們可以看出，只有建立了親密的關系， 幼兒才會有信任感安全感。據(jù)以上資料分析，表明張婷婷沒有與其母親建立正常的親子關 系。這于母親后來對她的教育有很大的不利。當王濤母親發(fā)現(xiàn)孩子存在語言發(fā)展問題以及孩子與自己關系淡薄之后，非常著急。于 是經常與孩子交流并陸陸續(xù)續(xù)地對她的語言進行訓練。然而效果并不是很好。他對母親教 的東西并不感興趣，或

24、者說并不配合。因為王濤與其祖母交流時的語言水平明顯的比與她 母親在一起時好。母親在家時，并不很愿意與她的母親交流，常常是不理不睬的。當她與 母親一起學習時，經常表現(xiàn)出抵觸的情緒，越發(fā)這樣，母親便更加著急，對她作出懲罰， 幾乎每次都鬧的不愉快。當然母親的教育方法也可能不是很恰當，但是如果能跟孩子有一 個良好的關系，孩子愿意和你交談的話，在愉快的交流中語言自然會獲得發(fā)展的。筆者曾對王濤的同伴交往進行了一段時間的觀察。王濤不能和同伴形成良好的關系， 他在同伴那里就得不到支持、理解，而顯得孤單。這一方面與他的性格特點：沉默少語， 喜歡獨處有關，另一方面也和他的語言發(fā)展水平低有關系。 因為他不能夠很好地

25、表達自己， 所以在和同伴玩耍中，會因為表達不清楚而引起矛盾。這樣就破壞了她的同伴交往，失去 很多口語訓練的機會，對他的語言發(fā)展，便形成一個惡性循環(huán)。.不科學的家庭教育觀念婷婷的祖父認為小孩子說話是自然的事情，不用教的，該什么樣就是什么樣的。當我 和王濤的祖母討論“講故事”有無必要時，她認為幼兒聽不懂，所以沒有必要給她講故事。 他們的祖父母并沒有意識到孩子的語言發(fā)展緩慢是教育的原因。這也是目前家庭教育普遍（設計）存在的問題，尤其在農村，他們不重視教育的目的性，計劃性，認為孩子如果聰明的話， 不用教也聰明，根本沒有意識到成人有意的教育會對幼兒成長產生很大影響。當然，要求每一個家庭都能進行有目的的語

26、言教育是不可能的。但是，家庭教育有不可忽視的優(yōu)勢存在，即較強的隨時性、 及時性。家庭中可以提供充分的學習環(huán)境。以上已經分析了婷婷與王濤的家庭教育環(huán)境，除了沒有有意的語言教育外，起碼的語言交流環(huán)境也是缺乏的。撫養(yǎng)人沒有意識到孩子其實從出生起，幼兒就學著從神情、體態(tài)、語音等方面理解成人的語言。另外，王濤三歲以前沒有看過任何 的圖畫書，同樣，他們認為那是沒有用的，他看不懂。其實，那些看不懂的圖畫能激發(fā)孩子的想象力， 間接地有利于孩子的語言發(fā)展。王濤的視覺、聽覺都沒有得到應有的滿足，以至于他的“語言記憶”極 其貧乏，所以當他能開口說話時，自然就不知道說什么，更不知道怎樣說了。四、改良策略（一）營造良好

27、的語言交流環(huán)境，增加語言輸入.關注兒童的視覺，豐富語言經驗從王濤的成長歷程上看，本來安靜型的兒童漸漸偏向孤僻，如果再不采取積極有效的措施將會給他以后的成長與發(fā)展帶來很大的阻礙，必須盡早提高其語言能力和交往能力。根據(jù)兒童以具體形象為主的思維特點，可以為孩子提供畫冊、 玩具、錄像帶、錄音帶等。畫冊五彩繽紛的視覺效果， 能促進其想象， 聯(lián)想，豐富表象經驗，間接利于他的語言發(fā)展。畫冊雖然沒有聲音，但是，幼兒在看畫冊的過程中，社 交言語信息和手的操作活動同時進行，有助于交往能力的提高和語言的理解，即使是一個人自言自語， 也會發(fā)展他的語言技能，幼兒也會受益匪淺。.創(chuàng)造與孩子的交流機會幼兒園教育指導綱要（試

28、行）明確指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的， 發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們敢說、想說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的語言環(huán)境。”對于婷婷的語言問題，首要做的是要改善她的語言環(huán)境，提供一個 豐富的語言交流的環(huán)境。現(xiàn)在她和父母住在一起，她的父母有更多的時間和孩子接觸，可 以有意創(chuàng)造與婷婷的交流機會。也可以每天安排一個時間和她討論一些她所感興趣的事 情。當然，這個過程是輕松的，能給她帶來快樂的體驗的。這就要求成人以平等的身份， 在融洽的氣氛下和幼兒交談。交談過程中，家長一方面能借機和幼兒建立良好的關系，另 一方面發(fā)展她的語言能力。另外重要的一點就是不把孩子交給電視。雖然電視節(jié)目

29、中的語言豐富，但卻是沒有交流的，被動灌輸?shù)恼Z言模式，不利于孩子語言能力的發(fā)展。如果是老人帶孩子，一定要讓老人多與孩子溝通，因為很 多老年人喜靜，不愿意多講話，但是無聲的環(huán)境是最不利于孩子語言智力的發(fā)展的。（二）改善人際關系，營造良好的心理環(huán)境.融洽親子關系孩子與成人一樣，如果父母隨意發(fā)脾氣，甚至一個表情、一句話、都會對孩子產生影 響。王濤的父母脾氣暴躁，當看到孩子的語言上的種種情況，所以在教育過程中不免心急， 一旦覺得他不能很快進步時，就會向孩子發(fā)火，甚至會動手打孩子，王濤的母親自己也覺 得自己沒有耐心教他。這樣容易讓孩子產生更多畏懼的心理，就更加談不上親密了。在這 種情況下孩子的語言水平當然

30、不容易提高了。另一點，當孩子得到好成績時，需要父母的鼓勵和贊賞；當他們遇到挫折時，需要安慰和鼓勵。而 不是表現(xiàn)出對孩子的不滿，甚至是打罵孩子，父母還應有意的親近孩子，可以經常摸摸孩子的頭， 拉拉孩子的手，親親孩子的臉。這種親切的關懷，令孩子感到很甜蜜。和諧融洽的親子關系，是孩子健康成 長的肥田沃土，家長應該努力營造對孩子日后成長有利的家庭氛圍。.改善與同伴之間的關系(設計)在同伴社交中，被拒絕兒童和被忽視兒童，相對處于不利的社交地位。他們很少得到 同伴的接納和喜歡，難以與同伴進行合作、交流。王濤不擅長用語言表達，也不知道怎樣 表達，經常的沉默使同伴交流的時候處于被動，最后往往是其他小朋友不愿意

31、跟他玩，他 也不能從與小朋友的玩耍中體會到快樂。 這時，家長應給予幫助，教給他如何與同伴交往。 在他和別人玩之前，成人應該教給他游戲的規(guī)則。另一方面，就是充分發(fā)揮他的特長。王濤很喜歡唱歌，可以鼓勵他給其他小朋友唱歌，增加同伴對他的好感。在這個過程中， 既發(fā)展了孩子的語言能力，學會了交際策略，又獲得了更多與人交往的機會。同時，也增 加了自信心與自我認同感，為以后的語言學習打下良好的基礎。像婷婷的情況，由于她性格急躁，易怒，在與小朋友的交往中往往不能清楚表達自己 的意圖，而容易與其他小朋友發(fā)生摩擦，那么在起與小朋友的交往之前就要讓她知道遵守 游戲規(guī)則，如果違反的話，要接受一定的懲罰。比如，剝奪她最

32、喜歡看的動畫片的時間， 并且讓她明白為什么不能看動畫片。.選取適當?shù)慕逃椒ㄟM行語言訓練(1)游戲訓練法協(xié)助語言發(fā)展遲緩兒童說話，應以孩子的現(xiàn)有能力作起點，不是以孩子的年齡來決定 教些什么，語言理解及口語表達的訓練才是重點， 游戲是兒童最能接受的訓練方式?！坝螒蚴钦Z言發(fā)展遲緩兒童最能接受的訓練方式。 游戲能提供給幼兒感官、知覺、動作、認知、 學習等刺激及語言經驗，將語言訓練的內容滲透在游戲中，會收到事半功倍的效果。”7這里的游戲主要是指家庭中的親子游戲。對于婷婷、王濤的性格特點可以設計一些適合其 語言發(fā)展的游戲：針對婷婷的活潑好動可設計“廣播電臺”游戲：家庭每個成員作為一個廣播電臺， 如: 奶

33、奶廣播電臺、爸爸廣播電臺，孩子電臺以他自己的名字命名。一位家長打電話，當撥到 婷婷電臺時，婷婷電臺就播放歌曲、相聲、講新聞等節(jié)目。這樣每天練習，可培養(yǎng)孩子口 齒清楚、態(tài)度大方，有表情地講述故事和朗誦詩歌，促使孩子語言表達能力得到提高。對于王濤沉默少語的個性特點可設計如“傳電報”這一類游戲：成人在孩子耳邊講一些有趣的電報內容，如小猴在電燈泡里跳迪斯科；小老鼠打敗了大老虎等。孩子聽后傳給第三個人，第三個人講出電 報內容，發(fā)電報人進行驗證。 如無第三個人，則要求孩子在成人耳邊再復述一遍。這樣的游戲既可以培 養(yǎng)孩子的記憶力又能提高孩子的語言表達能力。(2)音樂訓練法音樂與語言是相互聯(lián)系的，在音樂教育中

34、發(fā)展幼兒語言能力有兩個方面的優(yōu)勢。一是 音樂能讓幼兒在快樂的氣氛中學習，避免枯燥的語言訓練；二是音樂能激發(fā)幼兒想象，豐 富表象經驗。與王濤的接觸中我發(fā)現(xiàn)他平時少言寡語，卻在唱歌是卻興趣盎然，雖然會出 現(xiàn)許多字音不準，唱錯的情況，但是他卻能好半天跟著電視模仿學唱，還邊唱邊跳，表現(xiàn) 的很大膽很開心，如果抓住這樣的機會對其的語言進行訓練，效果一定會很明顯。音樂在促進兒童語言發(fā)展上有幾點非常明顯的作用：首先音樂能讓幼兒在快樂的氣氛 中學習，避免枯燥的語言訓練。第二，音樂能激發(fā)幼兒想象，豐富表象經驗。在歌唱過程 中，幼兒會自覺地聆聽歌詞，并且努力地去模仿。這樣一個過程實際上就是幼兒練習發(fā)音， 豐富語詞的

35、過程。歌曲中會有幼兒不會唱的，那可能是她沒有接觸過的，或者就是她發(fā)音 所存在的問題。這時家長可以對她不會的地方進行正確的示范，她會很愿意去學的?；蛟S 一次不一定成功，但是只要家長有耐心地去教，經常和孩子一起聆聽，學唱孩子喜歡的兒 童歌曲，并且在日常生活中不斷的強化，幼兒的吐字發(fā)音逐漸地就會有所改善的。另外，從音樂本身的特點來看， 容易給幼兒帶來快樂的體驗。 優(yōu)美的情境會讓幼兒不自覺地沉浸其(設計)中，進行自由的想象，增加表象記憶，豐富其語言經驗。(3)兒歌訓練法兒歌是孩子童年生活中不可缺少的內容，好的兒歌對促進孩子語言發(fā)展、心理健康、 知識積累和道德培養(yǎng)都有明顯的促進作用。兒歌與孩子的生活比較

36、接近， 篇幅短小精巧，結構簡單，加上它瑯瑯上口的特點，很容易被孩子接 受，潛移默化為孩子腦中的文學收藏，對促進他們的語言發(fā)展有很大好處。兒歌朗朗上口，合轍押韻， 孩子愛聽，也容易跟著學。兒歌短小精悍，便于記憶，一學就會，可以增強了兒童的自信心，鍛煉了記 憶力。通過說兒歌，還能擴大孩子的知識面，使孩子學會使用形象語言，描述動物及事物特征。兒歌有 明顯的節(jié)奏感，孩子通過說兒歌能體會語言節(jié)奏。(4)專門訓練反復練習反復訓練是語言訓練最重要的一個技巧，所以我們要一再強調一反復練習。對中、重 度語言發(fā)展障礙的兒童要能不厭其煩地反復教導。日常生活中一切的人、事、物都是現(xiàn)成 的，而且是最好的教材，盡量要求孩

37、子表達他的需要，不論是用語音、聲音、表情或手勢 都可以。用鼓勵和贊美的態(tài)度來增強他們的學習動機和信心。繞口令訓練發(fā)音準確性繞口令是兒歌的一種特殊形式，是由讀音相似、極易混淆的字和詞組成的，因此繞口 令對訓練孩子準確發(fā)音很有效。開始學習繞口令時，一定要放慢節(jié)奏，特別是針對語言發(fā) 展障礙兒童，必須一句一句地教孩子，然后你一句，孩子一句，反復交替說，逐漸加快速 度，直至練熟。為了使孩子說話流暢，我在經典兒歌中選擇了幾首繞口令，讓婷婷反復朗 讀。如小花鼓：“一面小花鼓，鼓上畫老虎，小槌敲破了鼓，我用布來補，不知是布 補鼓，還是布補虎?！蔽夜膭钜淮伪纫淮慰熳x，這樣的訓練結果，大大提高了她的語言流 暢度。

38、口頭造句口頭造句訓練不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言的自覺性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語言的分析 能力和組織能力。這是一項可以長期堅持的訓練。訓練幼兒口頭造句，家長要把握以下的 三個方面：第一，指導幼兒圍繞著一個中心內容造句。第二，指導幼兒造出內容完整的句 子。因為不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到，卻忽視了整個內容的完整 性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。第三，指導幼兒造句的內容要豐富、 廣泛、不要限于一兩個熟悉的情節(jié)。五、效果根據(jù)婷婷和王濤的不同個性特點，分別對他們進行語言訓練之后，發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)在的語 言水平與原有的水平相比有很大的提高。婷婷在接受大量的兒歌與游戲等方面的語言訓練之后，她的語言已經流暢許多，詞匯 也相應的增加了。如果長期以往，婷婷是能夠達到正常的語言水平的。 婷婷的母親意識到, 如果想孩子語言水平跟上其他同齡