抓住關(guān)鍵語(yǔ)言準(zhǔn)確的理解文本

1、抓住關(guān)鍵語(yǔ)言準(zhǔn)確的理解文本-教學(xué)隨筆抓住關(guān)鍵語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)課文的主要內(nèi)容，其目標(biāo)包括：學(xué)生明了其間的情感和思想，產(chǎn)生深切的情感體驗(yàn)。這是老師們期盼的目標(biāo)。老師提感到困惑的學(xué)生不能夠深入感悟文本的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為學(xué)生理解不到位、體驗(yàn)不深。所以抓住關(guān)鍵語(yǔ)言準(zhǔn)確的理解文本的主旨并產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意三個(gè)方面：第一，把關(guān)鍵的語(yǔ)言文字放到文章的整體中去理解，聯(lián)系文本的整體來(lái)理解。這里所說(shuō)的文本的整體，指的是與關(guān)鍵語(yǔ)言所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)、情感有著必然聯(lián)系的文本的內(nèi)容，包括與之相關(guān)的前因后果、與之相關(guān)的背景，關(guān)鍵的關(guān)鍵的語(yǔ)言與其他非關(guān)鍵語(yǔ)言的關(guān)系；還包括文章內(nèi)沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的作者、時(shí)代、地理等

2、相關(guān)的背景因素。教學(xué)中，文本給出了的內(nèi)容，教師要知道他們?nèi)ヂ?lián)系；教材沒(méi)給出的，提示學(xué)生自己去尋找或者教師提供給他們。第二，要善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入角色。在低年級(jí)，學(xué)生讀課文，理解語(yǔ)言，從而體會(huì)語(yǔ)言中的思想和情感，主要還是通過(guò)想象。我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要中感悟，怎么感悟？想象是重要的方式，通過(guò)讀語(yǔ)言，展開(kāi)想象，進(jìn)入一個(gè)畫(huà)面，這樣，他們感受到了語(yǔ)言文字，因?yàn)楫?huà)面能夠喚起他們的情緒反應(yīng)，是他們?cè)诋?huà)面中能夠體驗(yàn)出些什么。如果我們把問(wèn)題換個(gè)提法，如“讀了這句話(huà)，你想象一下，你好像看到了什么？看到這情景，你想到了什么？這樣，學(xué)生就在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)想象，進(jìn)入了意境，情感會(huì)自然的生發(fā)出來(lái)，課文所表達(dá)的思想

3、和情感，也會(huì)染上學(xué)生自己的情感進(jìn)入角色?！斑M(jìn)入角色”是使學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)的重要方式。這里的進(jìn)入角色，不是指“角色表演”。現(xiàn)在，很多課堂上出現(xiàn)了角色表演。但是，由于學(xué)生有一種游戲心里，同時(shí)由于體驗(yàn)不到位，結(jié)果，角色表演成了鬧劇。我這里說(shuō)的角色，指的是讀書(shū)時(shí)，想象著自己就是作者，自己就是主人公，自己親身到了那個(gè)地方，看到了那個(gè)地方的一切，自己在作者和主人公一樣的事情，自己在說(shuō)著作者要說(shuō)的話(huà)。所以在低年級(jí)，學(xué)生對(duì)文本感悟的深淺，不在于他們表達(dá)出的邏輯意思，而在于他們?cè)诒磉_(dá)對(duì)課文的理解的時(shí)候的體驗(yàn)，從他們說(shuō)出的內(nèi)容，以及他們說(shuō)話(huà)的表情神態(tài)。第三，要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)是在學(xué)生對(duì)文本有了深刻的感悟與體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行的。我們說(shuō)，朗讀是目標(biāo)，朗讀同時(shí)也是感悟理解的手段。恰當(dāng)?shù)?、于抓住關(guān)鍵語(yǔ)言感悟體會(huì)相結(jié)合的朗讀指導(dǎo)，通過(guò)如情入境的朗讀，也能夠幫助學(xué)生深入的去感悟和體會(huì)文本。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容要針對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)。不能一段一段搞煩瑣的分析。例如，于老師抓住課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文領(lǐng)悟。表面看是