南通通州區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》模擬測(cè)驗(yàn)考試答案解析

1、第 頁 南通通州區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)模擬測(cè)驗(yàn)考試答案解析一、單選題1某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)基本穩(wěn)定或保持一致稱為（ ）。 A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度 答案：A解析：信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)在經(jīng)過多次施測(cè)之后，所得的分?jǐn)?shù)基本穩(wěn)定或保持一致，指測(cè)量的一致性。 2經(jīng)典性條件作用論的提出者是（ ） A.斯金納B.巴甫洛夫C.維納D.桑代克 答案：B解析：經(jīng)典性條件作用論的提出者是俄國(guó)著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家巴普洛夫。（本解析由張恩凱提供） 3學(xué)會(huì)生存中說：“教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)新人?！边@句話反映了基礎(chǔ)教育中的（）。 A.基礎(chǔ)性B.全民性C.未來性D.強(qiáng)迫性

2、答案：C解析：這句話反映了基礎(chǔ)教育的未來性。 4在某項(xiàng)活動(dòng)中要達(dá)到的目標(biāo)或者在某次考試中的通過率屬于班級(jí)目標(biāo)中的（ ）。A、 終極目標(biāo)B、 近期目標(biāo)C、 中期目標(biāo)D、 遠(yuǎn)期目標(biāo) 答案：B解析：班集體的發(fā)展目標(biāo)一般可分為近期的、中期的、遠(yuǎn)期的三種。近期的目標(biāo)如在某項(xiàng)活動(dòng)中要達(dá)到的目標(biāo)或者在某次考試中的通過率等，這個(gè)層 次的目標(biāo)可以培養(yǎng)學(xué)生從小事做起、從身邊的事情做起的態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的精神：中期的目標(biāo)如某學(xué)期的奮斗目標(biāo)，這個(gè)層次的目標(biāo) 可以使學(xué)生看到希望，讓學(xué)生感受到目標(biāo)并非遙不可及，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心和決心：遠(yuǎn)期目標(biāo)如整個(gè)班級(jí)的最終目標(biāo)，這個(gè)層次的目標(biāo)可以給學(xué)生以 前進(jìn)的動(dòng)力。 5現(xiàn)

3、代教育心理學(xué)的奠基人是（）。A.桑代克 B.華生C.苛勒 D.加涅 答案：A解析：現(xiàn)代教育心理學(xué)的體系自他而確立，因此他是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。 6在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，（ ）代表較高水平的理解。A.知識(shí) B.領(lǐng)會(huì)C.應(yīng)用 D.分析 答案：C解析：這一目標(biāo)是在對(duì)材料進(jìn)行深人加工基礎(chǔ)之上遷移到新情境中的過程，因此，代表了較高水平的理解。 7心理發(fā)展因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的什么特點(diǎn)。( )A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性 答案：C解析：心理發(fā)展可以因速度、到達(dá)的時(shí)間和最終到達(dá)的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。不

4、均衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是同一方面的發(fā)展速度，二是不同方面的發(fā)展速度。表現(xiàn)在有的方面在較早的年齡階段就已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟水平。 8學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是( )。A.學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容B.學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)反思.C.學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程 答案：C9從整體發(fā)展來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期大致在( )。A.一年級(jí)B.三年級(jí)C.五年級(jí)D.六年級(jí) 答案：B10小學(xué)生的自學(xué)能力是一種（ ）。A.閱讀能力 B.理解能力C.分析能力 D.綜合能力 答案：D解析：自學(xué)能力是運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去單獨(dú)地獲取新知識(shí)的能力，這是一種綜合能力。 二、判斷題11自我控制

5、法是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改善過的行為改變技術(shù)。（ ） 答案：對(duì)解析：自我控制法是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自身行為改善，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人的個(gè)人責(zé)任感。 12教師勞動(dòng)是個(gè)體勞動(dòng)和集體勞動(dòng)的結(jié)合。（） 答案：對(duì)13道爾頓制的優(yōu)點(diǎn)是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，缺點(diǎn)是不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。（ ） 答案：對(duì)解析：運(yùn)用道爾頓制時(shí)，教師不再講授，只為學(xué)生指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。道爾頓制的優(yōu)點(diǎn)是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能；缺點(diǎn)是不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要

6、求較高。 14文化與教育之間的關(guān)系是文化決定教育。( ) 答案：錯(cuò)15教師資格考試是一種常模參照評(píng)價(jià)。( ) 答案：錯(cuò)三、填空題16義務(wù)教育法的立法宗旨是促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)、精神文明建設(shè)和發(fā)展_。 答案：基礎(chǔ)教育|17_是一種對(duì)遺忘原因最古老的解釋。 答案：痕跡衰退說|18在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過_、個(gè)體差異來體現(xiàn)的。 答案：群體差異|19( )是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。 答案：解析：能否自覺關(guān)注學(xué)生 20比較主要有兩種方式：同類比較和( )。 答案：解析：異類比較 21道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)要求出自 。 答案：學(xué)記,22學(xué)教育目的

7、是小學(xué)教育的 和 。 答案：出發(fā)點(diǎn)，歸宿,23教育強(qiáng)調(diào)的是掌握知識(shí)的數(shù)量和準(zhǔn)確性。 答案：傳統(tǒng),24學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式是_。 答案：小組活動(dòng)251904年頒布了 ，這是我國(guó)第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制。 答案：“癸卯學(xué)制”,解析：“癸卯學(xué)制” 四、問答題26試結(jié)合實(shí)際分析教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。 解析：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。給學(xué)生留有充分選擇的余地。改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心。解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。重視非邏輯思維能力。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓(xùn)練。推測(cè)與假設(shè)

8、訓(xùn)練。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 27義務(wù)教育法的立法宗旨 解析：中華 人民共和國(guó)義務(wù)教育法的立法宗旨是:(1)發(fā)展基礎(chǔ)教育。制定義務(wù)教育法就是為了更好地促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。(2)促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)。義 務(wù)教育法為培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者和建設(shè)者打下了基礎(chǔ)，從而為社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)創(chuàng)造了必要的前提條件。(3)促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。義務(wù)教育法的實(shí)施，可以促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)特別是基礎(chǔ)教育的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的目的。 五、解答題28簡(jiǎn)述課堂氣氛的三種類型。 解析：在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。(1)積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬

9、松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。(2)消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。(3)對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛:學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 29教學(xué)組織形式 解析：教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。 30課上馬老師給大家講“波義耳定律”，他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來他又出示一個(gè)公式“PXV=K”并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個(gè)衡量 (衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫度）。他邊舉例邊板書：如果P=2個(gè)大氣壓，且衡量為8，那么體積就 是4立方厘米。2個(gè)大氣壓X4立方厘米=8如果我們把壓力變量改

10、為4個(gè)大氣壓，體積就成了 2立方厘米，4個(gè)大氣壓X2立方厘米=8， 別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮、小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，他說，你 可以想象，你有個(gè)氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了。小妮很快就明白 了，“對(duì)，體積再小，壓力會(huì)更大，甚至還會(huì)爆了呢?！睂?duì)于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運(yùn)動(dòng)能 力強(qiáng)，他對(duì)小剛說，你鼓起腮，嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體 體積變小了，你會(huì)感到壓力變大，把另一側(cè)面頰變得硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大，壓力小 了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波義耳定律”。請(qǐng)分析馬老師的教學(xué)符合哪一項(xiàng)教學(xué)原則？ 解析：(1)題中的教學(xué)案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。 (2)所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的 知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最 佳的發(fā)展。31教育思想 解析：教育思想：指人們對(duì)人類特有的教育活動(dòng)現(xiàn)象的一種理解和認(rèn)識(shí)，這種理解和認(rèn)識(shí) 常常以某種方式加以組織并表達(dá)出來，其主旨是對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響。 32什么是啟發(fā)性原則？教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則？