南充南部縣教師考試幼兒招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》考試測(cè)試試題及答案

1、第 頁 南充南部縣教師考試幼兒招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力考試測(cè)試試題及答案一、單選題1兒童對(duì)會(huì)使用的實(shí)物，能根據(jù)形狀來概括，如區(qū)別耙和刷;而對(duì)不會(huì)使用的實(shí)物，則不能概括。這屬于( )。 A.動(dòng)作的概括B.生活情景的概括C.情緒性的概括D.功用性的概括答案：B解析：在生活中，幼兒能夠?qū)κ煜さ氖挛镞M(jìn)行區(qū)分和總結(jié)，這是對(duì)生活情景的概括。 2幼兒對(duì)自己消極情緒的掩飾，說明其情緒的發(fā)展已經(jīng)開始（ ）。 A.深刻化B.豐富化C.內(nèi)隱化D.精細(xì)化 答案：C解析：幼兒對(duì)自己消極情緒的掩飾，說明其情緒的發(fā)展到了內(nèi)隱化；由于幼兒晚期的情緒已經(jīng)開始有內(nèi)隱性，因此要求成人細(xì)心觀察和了解其內(nèi)心的情緒體驗(yàn)。 3幼兒

2、常常把沒有發(fā)生或者期望發(fā)生的事情當(dāng)作真實(shí)的，說明幼兒（ ）A.移情 B.說謊C.好奇心強(qiáng) D.想象和現(xiàn)實(shí)混淆 答案：D解析：幼兒常常把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。幼兒混淆想象和真實(shí)的表現(xiàn)，常常被成人誤認(rèn)為他在說謊。 4（）是一種爆發(fā)式、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)，狂喜、暴怒、恐怖、絕望等都是其狀態(tài)的表現(xiàn)。A.激情 B.應(yīng)激 C.心境 D.恐懼 答案：A解析：激情是一種爆發(fā)式，猛烈而短暫的情緒狀態(tài),狂喜、暴怒、恐怖、絕望等都是激情的表現(xiàn)。 5在良好的教育環(huán)境下，56歲幼兒能集中注意（）。A、5分鐘B、10分鐘C、15分鐘D、7分鐘 答案：C解析：一般來講，在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能集中注意35分

3、鐘；4歲幼兒能集中注意10分鐘，56歲幼兒能集中注意15分鐘左右。 6關(guān)于“單一活動(dòng)”目標(biāo)的說法，不正確的是( ) A.幼兒園“單一科目”教學(xué)活動(dòng)由教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)單一概念和技能的教學(xué)B.以教師為中心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性難以發(fā)揮C.在真正意義上滿足每個(gè)幼兒的興趣和需要D.教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者所關(guān)注的主要問題是以知識(shí)和技能為主線的各學(xué)科目標(biāo)答案：C解析：幼兒園“單一科目”教學(xué)活動(dòng)的局限性是難以在真正意義上滿足每個(gè)幼兒的興趣和需要。盡管在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)顧及幼兒的年齡特征和個(gè)體差異，但由于活動(dòng)是活動(dòng)設(shè)計(jì)者預(yù)先設(shè)定的，不管設(shè)計(jì)多么合理和完美，都不可能適合每個(gè)幼兒的發(fā)展水平和需要。 7幼

4、兒園小朋友聽老師講龜兔賽跑的故事，頭腦中呈現(xiàn)出烏龜和兔子賽跑的生動(dòng)形象。這種心理活動(dòng)屬于（）。 A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無意想象D.幻想答案：A解析：幼兒園小朋友聽老師講龜兔賽跑的故事，頭腦中呈現(xiàn)出烏龜和兔子賽跑的生動(dòng)形象。這種心理活動(dòng)屬于再造想象。再造想象是根據(jù)某一事物的圖樣、圖解或言語描述而在頭腦中產(chǎn)生關(guān)于這一事物的新形象。創(chuàng)造想象是人們按照一定目的在頭腦中獨(dú)特地創(chuàng)造某一事物的新形象。嬰兒期只有再造想象，幼兒期仍以再造想象為主。在再造想象發(fā)展的過程中，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富及抽象概括能力的提高，幼兒想象的創(chuàng)造性逐漸增長(zhǎng)，慢慢地會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)造想象。 8研究者運(yùn)用一定的心理學(xué)、教育學(xué)原理和有效經(jīng)驗(yàn)

5、，對(duì)研究對(duì)象專門活動(dòng)的作品進(jìn)行分析研究，從而了解研究對(duì)象心理活動(dòng)的一種方法是（）。 A.作品分析法B.實(shí)驗(yàn)法C.觀察法D.調(diào)查法答案：A解析：作品分析法也是一種非常有效的收集資料的方式。它輔助觀察法、訪談法等其他研究方法互證或證偽其研究結(jié)果；也是一種獨(dú)立、完整的研究方法。作品分析法是研究者運(yùn)用一定的心理學(xué)、教育學(xué)原理和有效經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究對(duì)象專門活動(dòng)的作品進(jìn)行分析研究，從而了解研究對(duì)象心理活動(dòng)的一種方法。在對(duì)作品進(jìn)行定量和定性分析的基礎(chǔ)上，揭示作品背后隱藏的研究對(duì)象的行為、態(tài)度和價(jià)值觀念。研究對(duì)象的作品很多，如作業(yè)、日記、作文、筆記、繪畫作品、考試試卷、工藝制品等。本題選擇A選項(xiàng)，可根據(jù)題干里面的

6、關(guān)鍵詞進(jìn)行選擇正確答案。 9提出兒童具有獨(dú)特的“心理胚胎期”的著名幼兒教育家是（）。 A.張雪門B.陶行知C.福祿貝爾D.蒙臺(tái)梭利答案：D解析：蒙臺(tái)梭利是意大利幼兒教育家，蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童心理有深入的研究，她認(rèn)為兒童的心理發(fā)展有四個(gè)存在著內(nèi)在聯(lián)系的顯著特點(diǎn)。其中有一個(gè)特點(diǎn)就是：兒童的心理具有獨(dú)特的心理胚胎期。她認(rèn)為人類有兩個(gè)“胚胎”期：一個(gè)是在母體內(nèi)生長(zhǎng)發(fā)育的過程，可稱為“生理的胚胎期”；另一個(gè)則是人類特有的“心理的(或稱精神的)胚胎期”，具體表現(xiàn)在從出生到3歲的嬰幼兒階段。除此之外，兒童心理還具有吸收力，具有敏感期，發(fā)展具有階段性。所以本題正確答案選D。 10認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)的

7、模仿，屬于教育起源說的（）的觀點(diǎn)。 A.生物起源說B.生存起源說C.心理起源說D.勞動(dòng)起源說答案：C解析：認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)的模仿，屬于教育心理起源說的觀點(diǎn)，選項(xiàng)A的生物起源說認(rèn)為人類教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)，選項(xiàng)D的勞動(dòng)起源說認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)，起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，而關(guān)于教育的起源是不存在選項(xiàng)B的生存起源說這一說法的，所以本題正確答案選C。 二、解析題11根據(jù)幼兒美育的要求，設(shè)計(jì)一次節(jié)日活動(dòng)。 解析：美育亦稱“審美教育”，是通過藝術(shù)等審美方式，來達(dá)到教育人的目的。學(xué)前兒童美育的任務(wù)有：第一，教給兒童關(guān)于音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等方

8、面的粗淺知識(shí)和技能，培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)的興趣;第二，初步發(fā)展兒童對(duì)周圍生活、大自然等美的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。(1)根據(jù)美育的要求，設(shè)計(jì)的活動(dòng)名稱為：“植樹節(jié)”主題活動(dòng)。(2)活動(dòng)目標(biāo)：通過教師的講解和兒童的實(shí)際植樹活動(dòng)，加深兒童對(duì)常見樹的認(rèn)識(shí);教師與兒童一起植樹，并鼓勵(lì)同伴間的相互合作;激發(fā)兒童愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境及熱愛大自然的情感;讓兒童明確3月12日是植樹節(jié)，激發(fā)他們對(duì)節(jié)日的熱情。(3)活動(dòng)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)樹木(以春天的景色為宜)的圖片和一些出現(xiàn)環(huán)境危機(jī)的圖片(如沙塵暴)，并制作成多媒體課件;準(zhǔn)備好植樹的工具、小樹苗，在園內(nèi)開辟種植角;準(zhǔn)備好小牌子。(4)設(shè)計(jì)思路：兒童有著自然的天性。他們與自

9、然是一個(gè)和諧的整體。從小對(duì)兒童進(jìn)行環(huán)教育，是現(xiàn)代兒童教育的新要求?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是由發(fā)展兒童對(duì)樹木的認(rèn)識(shí)開始，通過活動(dòng)的進(jìn)展，讓兒童逐步達(dá)到對(duì)自然、人類以及環(huán)境與人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)活動(dòng)過程中，培養(yǎng)兒童的表現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。(5)活動(dòng)前教學(xué)過程：觀看春天的樹木圖片;告訴兒童每年的3月12日是植樹節(jié);向觀看“風(fēng)沙的危害”多媒體課件，讓兒童通過聽講解，了解風(fēng)沙對(duì)人類的危害;積極引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)討論，如何保護(hù)自然環(huán)境?最終要讓兒童達(dá)成樹木能阻擋風(fēng)沙的共識(shí)。(6)進(jìn)行種樹活動(dòng)：教師要對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓兒童知道植樹的益處多，激發(fā)他植樹的興趣;帶領(lǐng)兒童去園內(nèi)的種植角;活動(dòng)開始前，教師先以啟發(fā)式提問

10、的形式讓兒童說說如何種樹;教師做分解示范;幼兒開始種植，教師提醒他們注意安全;填好小牌子，分樹到人管理和照看。(7)活動(dòng)評(píng)價(jià)：教師對(duì)兒童此次活動(dòng)的表現(xiàn)表示贊許;讓兒童自己說說活動(dòng)的感受。 三、問答題12簡(jiǎn)述情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用。 解析：(1)情緒對(duì)學(xué)前兒童的心理活動(dòng)具有動(dòng)機(jī)作用。情緒直接指導(dǎo)著兒童的行為，愉快的情緒往往使他們?cè)敢獠扇⌒袆?dòng)。 (2)情緒對(duì)學(xué)前兒童的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)作用或抑制、延緩作用。(3)兒童的情緒情感日漸穩(wěn)定，逐漸形成情緒品質(zhì)。情緒的品質(zhì)特征是個(gè)性特征的組成部分。當(dāng)情緒與認(rèn)知相互作用而形成一定的傾向時(shí)，就形成了基本的個(gè)性特征。(4)情緒的外部表現(xiàn)表情是

11、溝通交流的工具之一，其作用不亞于語言。(5)情緒影響幼兒的身心健康。 13蘭蘭是幼兒園中班的孩子，一次，她拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語地說：“我想畫小貓咪?！毕犬嬃素堫^、貓耳朵，再畫貓眼。然后畫了條線，說這是草地，在上面畫了綠草、小花，接著又畫了只兔子，邊畫邊說：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小拖車?！边@時(shí)，她又忽然想起來：“小貓還沒嘴呢!也沒畫胡子!”于是，她又畫了起來。 請(qǐng)認(rèn)真閱讀、分析上述材料，并回答下列問題。 (1)蘭蘭的畫畫行為說明了幼兒想象的什么特點(diǎn)，為什么?(10分) (2)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的想象力。(10分) 解析：(1)蘭蘭的畫畫行為，說明了幼兒想象的無意性的特點(diǎn)，表現(xiàn)出

12、無目的性、無穩(wěn)定主題、內(nèi)容零亂無系統(tǒng)性并以想象過程為滿足等特點(diǎn)。 (2)豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力；在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象；在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力；抓住日常生活中的教育契機(jī)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象；引導(dǎo)兒童的想象符合客觀規(guī)律。 14簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。 解析：社會(huì)學(xué)習(xí)理論是闡明人怎樣在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展其個(gè)性的理論，班杜拉是該理論的創(chuàng)始人。其主要觀點(diǎn)如下：（1）兒童通過觀察學(xué)習(xí)而習(xí)得新行為。觀察學(xué)習(xí)與模仿不同，是通過他人（范型或榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。這個(gè)過程包括四個(gè)組成部

13、分：注意過程、保持過程、動(dòng)作再現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程。觀察學(xué)習(xí)的模式包括以下八種：行為模式、言語模式、象征模式、抽象模式、參照模式、參與性模式、創(chuàng)造模式、延遲模式。（2）重視環(huán)境對(duì)人的影響，也重視人的認(rèn)知因素，并認(rèn)為它們之間是相互影響、相互作用的。班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的局限性在于：他認(rèn)為人的一切個(gè)性特征都是從觀察學(xué)習(xí)中獲得的，帶有主觀片面性，對(duì)認(rèn)知因素認(rèn)識(shí)不夠。15簡(jiǎn)述兒童發(fā)展的特征。 解析：16情景一背景：在一次繪畫教學(xué)活動(dòng)中，教師在貓臉的左右兩邊各畫了對(duì)稱的四根胡子。一男孩叫道：“老師，貓的胡子不是這樣畫的，貓的胡子是長(zhǎng)在鼻子上的!”教師：“嗯，我畫錯(cuò)了嗎?”老師愣了一下。男孩：“不是這樣畫的，是

14、長(zhǎng)在鼻子上的。”教師：“我看到的好像是長(zhǎng)在臉上的，等會(huì)兒去看看?”男孩：“是長(zhǎng)在鼻子上，好吧?！苯Y(jié)果：參加本次教學(xué)活動(dòng)的所有孩子畫的貓，胡子都是長(zhǎng)在鼻子上的。情景二在一次幼兒園大班繪畫教學(xué)活動(dòng)的操作環(huán)節(jié)上，孩子們都在認(rèn)真的作畫。一個(gè)男孩抬頭看了一下對(duì)面女孩的畫說：“畫得這么難看!”女孩說：“你畫得才難看?！毕嘁曇恍τ掷^續(xù)作畫，教師聽到了，嚴(yán)厲地說：“不要管人家!”兩個(gè)孩子聽了趕緊把頭低下。(1)請(qǐng)你就教師在美術(shù)活動(dòng)的不同教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的回應(yīng)做出評(píng)析。(2)請(qǐng)你就美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的言語互動(dòng)價(jià)值以及操作策略，談?wù)勛约旱目捶?。解析?1)情景一中，很明顯老師在教學(xué)活動(dòng)中失控了

15、，沒有很好地掌控課堂。當(dāng)有男孩質(zhì)疑老師：貓的胡子是長(zhǎng)在鼻子上，而不是臉上的。老師把關(guān)注點(diǎn)放在了這個(gè)問題的正確答案上，沒有真正領(lǐng)會(huì)幼兒提出這樣問題的原因。幼兒一再地提出自己的看法，老師沒有做出正確的回應(yīng)。幼兒的繪畫活動(dòng)并不像成年人的畫作一樣要求寫實(shí)性，其最重要的是引導(dǎo)幼兒去想象、感受對(duì)物體的美的感覺。情景二中，教師的回應(yīng)確實(shí)有效控制了課堂秩序，但是也喪失了一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，同時(shí)也沒有解決幼兒心中的疑問。 (2)美術(shù)活動(dòng)是一種培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的幼兒教學(xué)活動(dòng)。其中幼兒教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，良好的美術(shù)啟蒙教育將會(huì)為孩子一生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教師和幼兒之間的互動(dòng)不僅涉及師幼關(guān)系問題，而且涉及幼兒美術(shù)活動(dòng)的教育教學(xué)