基于降低學(xué)習(xí)難度的初中化學(xué)新授課教學(xué)策略研究

1、 基于降低學(xué)習(xí)難度的初中化學(xué)新授課教學(xué)策略研究 嚴春建Summary：結(jié)合新授課教學(xué)現(xiàn)狀，思考如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能更輕松愉快地獲取知識、提升能力。關(guān)注學(xué)生心理，克服消極情緒；關(guān)注知識廣度、減少過多拓展；控制知識難度、防止過深挖掘；善于鋪路架橋、優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑。Key：化學(xué)；新授課；學(xué)習(xí)難度：1008-0546（2016）12-0031-03 ：G632.41 ：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.011開學(xué)之初，對我市各校新授課教學(xué)質(zhì)態(tài)進行了聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師的一些教學(xué)觀念和教學(xué)行為增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)化學(xué)。本文結(jié)合教師

2、真實的教學(xué)片段和教學(xué)環(huán)節(jié)，從四個方面思考降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的初中化學(xué)新授課教學(xué)策略。一、關(guān)注學(xué)生心理、克服消極情緒教師應(yīng)及時消除學(xué)生因陌生帶來的恐懼感、因誤解帶來的厭惡感，從心理層面巧妙化解不利因素，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度：用熟悉代替陌生，克服恐懼感；正確認識化學(xué)的作用，消除厭惡感?！熬w言”教學(xué)片段1同學(xué)們，我們進入初三即將接觸到一門新的學(xué)科化學(xué)，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，研究的對象不同于其他學(xué)科分析對于陌生的內(nèi)容，學(xué)生充滿了好奇，但同時也會產(chǎn)生一定的恐懼心理，這種心理在潛意識中會影響后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。不少學(xué)校為了便于對教師考核，會對初三學(xué)生進行均衡分班，學(xué)生對于陌生的班級本身就有一定的恐懼

3、心理。因此緒言課上介紹化學(xué)這門學(xué)科時，應(yīng)設(shè)法緩解學(xué)生的恐懼心理，可結(jié)合具體事例讓學(xué)生體會到化學(xué)就是小學(xué)自然、初中生物、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的延續(xù)，這些學(xué)科中的很多知識和方法就是學(xué)習(xí)化學(xué)的前奏，如自然和生物中的光合作用原理、科學(xué)觀察的方法，物理上的分子原子知識、對比實驗等?！熬w言”教學(xué)片段2師：同學(xué)們，提到化學(xué)，你會聯(lián)想到什么？生甲：環(huán)境污染，化學(xué)物質(zhì)污染了空氣、水、土壤，給人類帶來了災(zāi)難。生乙：危險、爆炸。很多化學(xué)物質(zhì)有毒，做化學(xué)實驗有中毒的危險，有可能還會發(fā)生爆炸，生活中很多的爆炸都與化學(xué)物質(zhì)有關(guān)。師：請同學(xué)們思考一下，化學(xué)給人類帶來的傷害，其責(zé)任在于化學(xué)這個工具，還是使用工具的人？分析危險的事

4、物令人恐懼、厭惡，在這個教學(xué)片段中，教師機智地引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待化學(xué)：“化學(xué)之過”其責(zé)不在化學(xué)，合理地使用化學(xué)物質(zhì)會造福人類，及時消除了學(xué)生對化學(xué)可能產(chǎn)生的厭惡感。二、關(guān)注知識廣度、減少過多拓展一節(jié)課成功與否不在于教師教了多少，關(guān)鍵在于有多少信息進入了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生會了多少。課堂教學(xué)可通過“去枝存干”的方法降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度：關(guān)注核心知識的學(xué)習(xí)，不追求知識點的面面俱到，不在與所學(xué)課題無關(guān)的內(nèi)容上做過多的拓展，防止因信息量過大使學(xué)生產(chǎn)生認知疲勞和畏懼心理?！把鯕狻苯虒W(xué)流程教師結(jié)合演示實驗講解氧氣的物理性質(zhì)氧氣化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)：教師結(jié)合視頻詳細分析木炭、硫、鐵絲燃燒的實驗現(xiàn)象、實驗注意事項及實驗

5、原理學(xué)習(xí)化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)小結(jié)所學(xué)內(nèi)容課堂測試。分析本課題的特點是信息量巨大，知識支離破碎、不成系統(tǒng)，其核心知識應(yīng)是木炭、硫、鐵與氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理，而不是大量的實驗現(xiàn)象及實驗注意事項。教學(xué)過程中教師關(guān)注了教材中的所有信息，想追求“高大全”的理想化效果，但超負荷的信息量卻導(dǎo)致了教學(xué)效果的“過猶不及”：在課堂測試階段，不少學(xué)生不能正確解答一些簡單的問題，甚至不能正確寫出木炭、硫、鐵與氧氣的反應(yīng)原理。為降低學(xué)習(xí)難度，我們可以從兩個角度給這樣的課堂“瘦身”：一是“減量”，降低課堂知識容量，課堂多關(guān)注核心知識的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生自己能學(xué)會的非核心知識可通過課前預(yù)習(xí)、課后思考等形式處理。二是“少講”，控制講

6、授的時間，增加學(xué)生活動式學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)獲取知識、提升能力。如學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)時，可設(shè)計如下兩個活動讓學(xué)生自主探究：活動一、觀察并分析如圖1、圖2所示實驗，分析氧氣具有哪些物理性質(zhì)（說明：通過如圖1所示實驗可判斷通常狀況下氧氣為無色、無味的氣體、密度比空氣大；通過如圖2所示實驗中塑料瓶不變癟、小魚能生活在水中可知：氧氣不易溶于水，而不是不溶于水）；活動二、有人說有顏色改變的變化一定是化學(xué)變化，請閱讀課本P33第一自然段，判斷此說法是否正確。再如氧氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)可采取如下流程：以問題形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容于學(xué)案上學(xué)生帶著問題進行實驗個體解決問題（為節(jié)約時間及藥品，實驗

7、中觀察不到位的可觀看實驗視頻）小組合作解決問題成果展示教師釋疑。三、控制知識難度、防止過深挖掘?qū)W困生的產(chǎn)生與新授課的難度有極大的關(guān)聯(lián)，新授課應(yīng)面向中下等學(xué)生，控制教學(xué)難度，防止對知識進行過深地挖掘，防止學(xué)生過早出現(xiàn)分化。在新授課階段，只教適合現(xiàn)有發(fā)展階段的內(nèi)容。對于教了相當比例的學(xué)生也不會的，就不要教，因為超出了學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展階段能夠承受的范圍，教了也白教?！白哌M化學(xué)實驗室”教學(xué)設(shè)計片段活動三、學(xué)會檢查裝置的氣密性1. 閱讀教材P22“4.檢查裝置的氣密性”，組內(nèi)交流如何檢查如圖3所示裝置的氣密性并動手操作。小結(jié)檢查裝置氣密性的一般思路為：創(chuàng)設(shè)密閉環(huán)境，采用不同方法（如：變溫等），產(chǎn)生壓強差，并

8、通過觀察密閉環(huán)境中的氣體體積是否變化（如：是否有氣泡放出或是否能形成穩(wěn)定液柱等），來判斷裝置是否漏氣。2. 討論：如何檢查如圖4所示裝置的氣密性？（供選實驗用品：水、彈簧夾、膠皮管、注射器等）3. 思考并交流：（1）如圖5所示裝置，在試管中注入熱水，U形管內(nèi)的液面會怎樣變化？為什么？換為冰水呢？ （2）現(xiàn)有如圖6所示裝置，按如下步驟進行實驗，步驟1：夾緊止水夾A，打開止水夾B；步驟2：往右拉動注射器至刻度10mL處，夾緊止水夾B。打開止水夾A，會有什么現(xiàn)象？分析新授課的教學(xué)應(yīng)面向絕大多數(shù)學(xué)生，該活動方案中檢查圖3所示裝置的氣密性所有同學(xué)均應(yīng)學(xué)會，分析圖5所示裝置中U形管內(nèi)的液面的變化情況有助于

9、理解檢查裝置氣密性的原理。檢查圖4所示裝置的氣密性、分析圖6所示裝置中的相關(guān)現(xiàn)象難度較大，不應(yīng)作新授課的基礎(chǔ)要求，可作為能力提升題，讓學(xué)有余力的同學(xué)進行思考。四、善于鋪路架橋、優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑新授課不要隨意拔高知識的難度，并不意味著毫無底線的降低難度，應(yīng)結(jié)合知識難度的螺旋上升規(guī)律，在不同的階段，提出不同的難度要求。在新授課階段，我們可以在不降低知識難度的前提下，通過“鋪路架橋”優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，降低學(xué)生獲取知識、抵達目標的難度，比如我們可以通過打比方、模型化等方法讓抽象知識形象化、具體化，通過精心設(shè)計的實驗讓隱性知識和方法外顯出來，通過教材重組讓學(xué)習(xí)過程更貼近學(xué)生的思維等?！翱諝狻苯虒W(xué)片段在分析燃燒法

10、測定空氣中氧氣含量前，教師補充實驗如圖7所示實驗。師：水為什么不能進入集氣瓶中？生：因為集氣瓶中有空氣。師：如果用注射器抽取集氣瓶中的空氣，會看到什么現(xiàn)象？提問后演示實驗。生：思考問題并觀察實驗。師：進入集氣瓶中水的體積和注射器抽取空氣的體積是什么關(guān)系？生：測量進入集氣瓶中水的體積，讀出注射器抽取空氣的體積，對比二者關(guān)系。師：剛才我們抽取的是集氣瓶內(nèi)的空氣，假如有一種神奇的儀器可以從集氣瓶中直接“抽取”10mL氧氣，那么進入集氣瓶中的水體積是多少？生：10mL。分析對于一部分學(xué)生而言，如果直接進入“燃燒法測定空氣里氧氣的含量”實驗的學(xué)習(xí)，不太容易理解實驗原理。使用以上實驗做鋪墊，學(xué)生將用物理方

11、法減少氣體使水進入集氣瓶的原理進行遷移，更容易理解“燃燒法測定空氣里氧氣的含量”實驗原理，這種“降難不降標”的操作方法更貼近學(xué)生認知水平，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。“分子和原子”教學(xué)設(shè)計片段教師首先借助課本P50“圖3-5 幾種分子的模型”和“圖3-6 氧化汞分子分解示意圖”讓學(xué)生分析分子和原子的關(guān)系及本質(zhì)區(qū)別，再讓學(xué)生分析以下問題：近代，科學(xué)家認為：物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的，物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的實質(zhì)是分子破裂成原子、原子重新組合成新的分子。這一變化過程與搭積木過程相似：模型分拆成積木、積木重新組合成新的模型。根據(jù)以上材料思考以下問題：（1）你認為化學(xué)變化過程中，分子的地位與模型還是積木的地位相似？（2）你認為化學(xué)變化過程中原子的種類和數(shù)目是否發(fā)生改變？分子呢？分析部分學(xué)生的抽象思維能力較弱，課堂上結(jié)合模型圖能理解所學(xué)知識，課后在沒有模型圖的情況下無法分析分子和原子關(guān)系及本質(zhì)區(qū)別。將物質(zhì)的變化過程與搭積木過程類比，將分子、原子與模型、積木類比，可以讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗理解化學(xué)知識，降低理解、記憶的難度。降低了學(xué)習(xí)難度，也就降低了教學(xué)難度，使學(xué)生能更輕松、更愉快地獲取知識、提升能力。教育的過程就是轉(zhuǎn)化的過程，基于降低學(xué)習(xí)難度的新授課教學(xué)，有利于實現(xiàn)在教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間、學(xué)生和書本間的知識轉(zhuǎn)化，將潛