信息技術(shù)的發(fā)展對教育產(chǎn)生的影響

1、信息技術(shù)的發(fā)展對教育產(chǎn)生的影響一、信息技術(shù)的發(fā)展對教育產(chǎn)生的影響自2001年“校校通”工程全面實施以來，信息技術(shù)對教育的影響是不可估量的，它不 僅帶來了教育形式和學(xué)習方式的重大變革，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方 法等各個方面產(chǎn)生了深刻影響。1、信息技術(shù)引發(fā)了教育教學(xué)觀念的變革。信息的大潮沖擊著教育領(lǐng)域，波及到各個方面，對我們的教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。首先，信息技術(shù)運用于教育領(lǐng)域，對“讀、寫、算”這一傳統(tǒng)教育的“三大基石”產(chǎn)生 了巨大的沖擊，使閱讀方式從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索閱讀，使寫作從單純 的文本和手工寫作轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w與各種自動化輸入方式的寫作，使計算機純數(shù)學(xué)計算擴

2、展為 多媒體信息的綜合處理，這一切都將導(dǎo)致我們的教育從內(nèi)容到形式都會發(fā)生新的變化。如學(xué)校的電子閱覽室就是體現(xiàn)這些功能的所在，學(xué)生們可以通過計算機的幫助，不僅可 以看一些文字信息，更可以通過觀看一些視頻直觀了解課本知識。比如，在教授小學(xué)語文恐 龍、海底世界、航天飛機等課文時，老師們帶領(lǐng)學(xué)生到電子閱覽室查閱相關(guān)的網(wǎng)站， 不僅豐富了課本知識，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)習效果。其次，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教育領(lǐng)域，使基礎(chǔ)教育的教學(xué)形式、 手段、方法、環(huán)境等變得更新，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習效率，改變了學(xué)生的學(xué)習方式，大大 拓展了教學(xué)領(lǐng)域，而且使傳統(tǒng)的教育理論、課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、人才

3、培養(yǎng)等都發(fā)生了根本 性的變革。自創(chuàng)建省教育現(xiàn)代化先進區(qū)以來，我校投入大量人力、物力、財力，為每個班級都配備 了多媒體教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)了 “班班通”，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，師生之 間的互動有了信息技術(shù)的支持更顯得生動、有效；學(xué)生的學(xué)習也更加靈活、有趣。老師們從 傳統(tǒng)的課本知識的單純講授，轉(zhuǎn)變?yōu)槔眯畔⒕W(wǎng)絡(luò)，收集、整理相關(guān)的信息，然后提供給學(xué) 生，讓學(xué)生自己去學(xué)。再次，為適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，新的教育觀念正在逐步確立，如素質(zhì)教育的觀念、 超前教育的觀念、個性發(fā)展的觀念、終身教育的觀念及和諧教育的觀念等，為基礎(chǔ)教育的人 才培養(yǎng)提供了重要的指導(dǎo)依據(jù)。2、信息技術(shù)賦予了 “教”與“學(xué)”新

4、的涵義。教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過程中最重要、最基本的關(guān)系，是教學(xué)過程賴以存在的基礎(chǔ)，是教 學(xué)過程的支柱和動力。但傳統(tǒng)教育教學(xué)理論認為教師決定著教學(xué)的方向和內(nèi)容，掌握著教學(xué) 進程、方法和結(jié)果，尤為強調(diào)教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，雖然也指出要發(fā)展學(xué)生的主觀 能動性，但學(xué)生更多的被擺在一個被動接受的地位，因此，教學(xué)過程就成了一個以“教”為 主導(dǎo)的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展就突破了原來意義上的教師和學(xué)生的涵義及相互關(guān)系。首先，教師的地位發(fā)生了變化。教師的地位從傳統(tǒng)的教學(xué)信息提供者變?yōu)閷W(xué)生求知過程 中的合作者和引導(dǎo)者。信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程，可以使教師與學(xué)生構(gòu)成一種伙伴關(guān)系， 學(xué)生與教師之間也可以進行相互

5、討論，取長補短。因此，學(xué)生的學(xué)習由被動的“聽”變?yōu)橹?動的“學(xué)”。其次，信息社會中的教育模式，使教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上， 而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進其能力充分發(fā)展的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展， 使教學(xué)過程傾向于以學(xué)生為中心的個性化和個別化教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動地 位，使學(xué)習成為一種大規(guī)模的各取所需的學(xué)習過程。這種建立在學(xué)生興趣與自覺性上的學(xué)習， 學(xué)生獲得的知識將會更加深刻。再次，教師的角色已由“主奏者”向“伴奏者”轉(zhuǎn)換。美國學(xué)者塞勒在探討課程與教學(xué) 的關(guān)系時指出：課程可以被認為是一個樂譜，教學(xué)則是對作品的演奏。同樣的樂譜，每一個 演奏家都會有不同的體會

6、，從而有不同的演奏，效果必然會大不一樣。為什么有的指揮家和 樂隊特別受人歡迎，主要不是由于他們演奏的樂曲，而是他們對樂譜的理解和演奏的技巧。 如四年級生命橋的教學(xué)，這篇課文體現(xiàn)了超越課程教育意義的“精神象征性和人文價值 性”特征。執(zhí)教老師能很好地運用信息技術(shù)中的多媒體CAI實施教學(xué)，整節(jié)課以背景視覺、 聽覺的轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，很好地把握了主奏者的主觀表達和有機建構(gòu)，融入了主奏者的理性思維 和個性情懷，給予了教師角色的重新賦予，從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的“師釋”形象 中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和促進者，轉(zhuǎn)化為與課程這一流動“樂譜”的對話者、交流 者和生成者。整節(jié)課緊扣羚羊跳崖這一弧線樂譜，演奏出

7、了一條洋溢著熱情、活力且催人淚 下的生命曲線，這是一節(jié)較好運用CAI實施教學(xué)的案例。隨著信息技術(shù)在教學(xué)過程中的縱 深發(fā)展，在教學(xué)活動中，教師的職責將會有兩個方面的轉(zhuǎn)變：一是對學(xué)生學(xué)習的監(jiān)控、評估 的指導(dǎo)作用得到加強。教師要幫助學(xué)生選擇那些有價值的教學(xué)信息或課程，合理調(diào)動、組合 各種教學(xué)資源，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，把注意力集中于解決問題而不是講課上。鐘啟泉先生曾 說過：在課程的價值取向上，要從探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴慕逃饬x。我們 教師不是演員，要尋求情境化的教育意義就必須依賴信息化的多媒體技術(shù)。因此，我們在備 課的過程中，就不應(yīng)該只是把作為課程物質(zhì)載體和外在表征的教材成為學(xué)生硬性掌握和

8、無聊 背誦的藍本，而應(yīng)當是作為一種正在進行時或主動態(tài)的有機存在，一個正在等著被書寫、描 繪、刻畫、闡發(fā)的生成性文本。這就是我們經(jīng)常所說的不是教教材，而是用教材教。我們的 教學(xué)應(yīng)該是對學(xué)生內(nèi)心情感的訴求和完美人格的保護與尊重，是對學(xué)生關(guān)注生命和珍愛生命 的喚醒與激發(fā)。更是體現(xiàn)了在信息技術(shù)背景下的教學(xué)就意味著對話，意味著師生在閱讀中的 心靈敞開和話語表達，意味著不同視界的情境交融和價值集聚。我們的教學(xué)應(yīng)該成為滿足學(xué) 生心理需求、使學(xué)生在快樂和享受中接受和理解知識的一門藝術(shù)，成為一種極富創(chuàng)造性、審 美性、人文性的實踐活動。二是教師將成為參與課程及軟件開發(fā)的主要成員。課程軟件的質(zhì) 量及適應(yīng)性是影響教育

9、質(zhì)量的關(guān)鍵，直接參與教學(xué)實踐的教師應(yīng)是課件開發(fā)設(shè)計的人員，這 是因為他們長期在教學(xué)一線實施教學(xué)，既有專業(yè)知識，又有教學(xué)經(jīng)驗，通過他們來設(shè)計制作 課程軟件，則針對性強，適應(yīng)性廣，教學(xué)效果才會好，也才能促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。二、信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的問題與對策（一）信息技術(shù)在我校教育教學(xué)管理應(yīng)用中存在的問題實踐證明，在基礎(chǔ)教育教學(xué)管理中，信息技術(shù)的應(yīng)用要比信息技術(shù)的建設(shè)艱難得多。綜 合我校幾年來的實際情況，信息技術(shù)應(yīng)用的瓶頸主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、不想用一一認識和觀念問題一本教案、一支粉筆、一塊黑板，輕車熟路，得心應(yīng)手，一些老師認為自己這樣做教育教 學(xué)工作已經(jīng)很好，根本不必再使用信息技術(shù)。從

10、觀念上認識不到信息技術(shù)作為一種教育教學(xué) 管理工具能夠使教育教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式都將發(fā)生革命 性的變化，因此，參與培訓(xùn)學(xué)習無動力。2、不會用一一學(xué)習和操作問題重硬件，輕軟件，忽視潛件，由于學(xué)習培訓(xùn)跟不上，使得一些老師理論不通，操作不熟， 想用但不會用。3、不實用一一資源和共享問題表現(xiàn)為:一是花錢購買的資源庫不能直接用;二是對教育教學(xué)資源缺乏標準一致的整合， 不能配套用；三是老師做一個課件得花費幾天甚至更長時間，投入精力很大，卻只是用于一 節(jié)課，難以方便用。四是對所制作課件沒有能進一步精加工打包入庫，造成資源流失，不能 循環(huán)用。4、形式用模式與整合問題對信息技術(shù)與教育

11、教學(xué)及學(xué)科整合的模式認識膚淺，信息技術(shù)用于教育教學(xué)管理和學(xué)科 教學(xué)只是一種“穿靴戴帽”式的“硬拼接”，錯誤認為：“基于信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)= 電子教案+課件演示”，造成信息技術(shù)使用上的形式主義。也有的忽視學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容 的差異，把使用信息技術(shù)作為教學(xué)活動的一種裝飾和點綴，造成信息技術(shù)使用不當或失度。信息技術(shù)的應(yīng)用對教育工作來說是全新的課題，是教育現(xiàn)代化對我們的挑戰(zhàn)，它為開展 研究性學(xué)習提供了便捷的綠色通道，而“穿新鞋，走老路”的問題也未能得到很好的解決。（二）提高信息技術(shù)應(yīng)用水平可采用的策略教育信息化的關(guān)鍵是教育者能否熟練掌握信息技術(shù)和自如運用信息技術(shù)進行教學(xué)活動， 因此，要提高信息技

12、術(shù)應(yīng)用水平，就得采取相應(yīng)的策略。1、培訓(xùn)經(jīng)?；谛畔h(huán)境下，如何使用技術(shù)，在什么樣的情境下使用，是否能恰當?shù)厥褂?，甚至判?技術(shù)運用能否對教學(xué)的效果帶來影響等的決定因素都是教師。教師的素質(zhì)水平直接決定了學(xué) 校信息系統(tǒng)的構(gòu)成，決定了這個系統(tǒng)是否是一個動態(tài)、開放、多樣的系統(tǒng)，決定了 “信息技 術(shù)”能在該系統(tǒng)中發(fā)揮多大的作用，決定了 “人的發(fā)展”這一核心價值將如何實現(xiàn)。因此， 教師全員的信息技術(shù)理論與操作培訓(xùn)是當務(wù)之急。為此，學(xué)校專門設(shè)立電教室，負責信息技 術(shù)設(shè)備的管理、維護與使用培訓(xùn)。從我校的實際情況看，培訓(xùn)形式采用了教學(xué)活動演示、教 學(xué)實驗探究、課題研究帶動和骨干教師示范等，培訓(xùn)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論引

13、領(lǐng)，以實踐操作為主， 以熟練運用為目標。通過培訓(xùn)學(xué)習在于形成3種能力：即建立在信息技術(shù)意識的前提下，教 師掌握以計算機操作為核心的現(xiàn)代媒體操作能力;教師運用現(xiàn)代所創(chuàng)造的信息技術(shù)環(huán)境和條 件進行教學(xué)管理、教研的能力；教師在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗工作中發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律、發(fā)展 理論的創(chuàng)新能力。因?qū)W校中老年教師占學(xué)校教師的一半以上，有些教師甚至都不會啟動計算 機，學(xué)校針對這一情況，開展分層培訓(xùn)，部分教師側(cè)重于基礎(chǔ)培訓(xùn)，如：教學(xué)設(shè)備的啟動， 各設(shè)備之間的切換等等，部分教師側(cè)重資源整合培訓(xùn)，目標要求所有教師都能夠借助于最新 的現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備上好每一節(jié)課。2、技術(shù)便捷化如果信息技術(shù)不能提高效率，那么它的意義又

14、何在呢？現(xiàn)實情況是許多老師上一節(jié)信息 技術(shù)與課程整合的公開課，通常要花幾天的時間備課，其中大部分時間用于找資源，做課件。 這就使得花大氣力準備一節(jié)公開課比較普遍，使得堅持經(jīng)常應(yīng)用信息技術(shù)成為一種奢望。顯 然，問題主要出在信息技術(shù)應(yīng)用的便捷程度上。因此，學(xué)校電教室要在提供便捷的信息平臺 和模式上下功夫，簡化技術(shù)使信息技術(shù)應(yīng)用“傻瓜化”。本著這一觀點，學(xué)校在教學(xué)配套光盤的使用上，統(tǒng)一將光盤做成鏡像文件保存在學(xué)校服 務(wù)器上。通過校園網(wǎng)來讀取使用，保證了資料的完整性和使用的便捷性。3、資源本土化所謂資源本土化，就是要求學(xué)校電教室將有關(guān)的教育教學(xué)資源，通過一定的方式轉(zhuǎn)化為 能適用于本校的管理、教學(xué)、學(xué)習、交流等活動的資源。教育信息化要取得效益，關(guān)鍵是信 息化教學(xué)的常規(guī)化，而不是偶爾為之的“公開課”。學(xué)校通過訂規(guī)立制，規(guī)范管理，實現(xiàn)資 源人人知曉，資源人人會建，資源人人會用，資源人人共享的目的。為此，學(xué)校特地制作了學(xué)校資料網(wǎng)站，要求老師制作的課件、電子教案以及試卷等上傳 到資料網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享。4、課程整合化在信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的場面；文字、圖片、動畫、音 頻、視頻等資料鋪天蓋地而來，讓人目不暇接。一堂課下來，學(xué)生對學(xué)科知識知之甚少，滿 腦子是各種音像資料。這實際上是教師在信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程中忽略了課程本