小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文書課文《荷花》教案及教學(xué)反思3篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文書課文荷花教案及教學(xué)反思3篇小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文書課文荷花教案及教學(xué)反思3篇小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文書課文荷花教案及教學(xué)反思篇1 本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生開展想像，達(dá)成審美的目的。在學(xué)習(xí)其次自然段時(shí)，我先讓學(xué)生舉行多種形式的朗讀，然后結(jié)合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對(duì)應(yīng)的圖，加深對(duì)句子的理解，感受荷花的容貌美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。有的說說“長(zhǎng)”太平常了，讓人感覺不到荷花競(jìng)相開放、亭亭玉立的

2、容貌。有的說“沖”字少適合，感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在對(duì)比堅(jiān)固、堅(jiān)硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺白荷花活力勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學(xué)生讀文，感受語言文字的美好。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生開展想像，對(duì)文中的省略號(hào)舉行補(bǔ)充，讓自己與花共舞，與蟲共語，培養(yǎng)學(xué)生喜歡大自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生的生活情趣。 小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文書課文荷花教案及教學(xué)反思篇2 1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 1、板書課題，（同學(xué)們，你們知道老師寫的是什么嗎？）齊讀

3、課題：荷花。 2、語言渲染：從古至今，荷花就是文人最愛好的植物之一，描寫贊美荷花的詩(shī)文數(shù)不勝數(shù)，我古代宏偉的詩(shī)人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為“花之君子”。 今天，我們來一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章，它的是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)家、教導(dǎo)家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。 3、同學(xué)們見過荷花嗎？還記得它長(zhǎng)什么樣呢？ 哪些同學(xué)看過荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花。I（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花） 這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？在學(xué)習(xí)課文前，老師也想和你們一起伴著巧妙的音樂，去荷花池邊賞識(shí)一下荷花的美觀風(fēng)姿。請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想，你看到了什么。（課件呈現(xiàn)多幅荷花照片，播放

4、背景音樂） 二、初讀課文，熏陶情感 1、老師察覺，同學(xué)們方才在聽、在看的時(shí)候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來，大家都被巧妙的音樂和美觀的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那么又是怎樣看荷花的呢？下面，我們一起來賞識(shí)葉圣陶爺爺?shù)倪@篇荷花，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣美好的享受？ 2、學(xué)生自讀課文。 要求： （1）遇到生字多讀幾遍，除了讀準(zhǔn)字音之外，還要看清字形。 （2）把句子讀通順。 （3）畫出不熟悉、不理解的字詞。 3、檢查自讀處境。 （1）出示詞語 挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好夢(mèng)破碎一幅衣裳 （2）自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。 4、充分朗讀，激活語感。 （1）解

5、決了這些讀書時(shí)的“攔路虎”，我們就可以美美地讀一讀葉圣陶爺爺?shù)倪@篇荷花啦。有誰容許大聲地讀一讀這篇課文呢？ 指名分段朗讀課文。對(duì)于舉手的同學(xué)，對(duì)他們的自信或大膽賦予充分的斷定。 （2）說說葉爺爺是怎樣看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花） （3）學(xué)生體會(huì)是怎樣看荷花時(shí)，老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的，再組織學(xué)反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。（課文第2段可組織學(xué)生舉行發(fā)散性誦讀，激勵(lì)學(xué)生以自己熱愛的方式讀出不同的感受和韻味；課文第3段可組織學(xué)生舉行競(jìng)賽性誦讀，激勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生舉行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，激勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。） （初讀時(shí)

6、的充分誦讀，就是為了使學(xué)生讀透課文，為感悟課文打下堅(jiān)實(shí)的根基。讀的多了，學(xué)生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云：“書讀百遍，其義自見。”說的便是這個(gè)道理?，F(xiàn)今，我們也常說讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時(shí)的那點(diǎn)“讀”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一節(jié)課，老師要率領(lǐng)學(xué)生理解課文，又要讓學(xué)生讀中感悟，時(shí)間根本是不允許的，結(jié)果依舊是老師“包辦代替”老師講得多，學(xué)生讀得少。因此，在初讀時(shí)就要讓學(xué)生多讀課文、讀透課文，過了這一關(guān)，到精讀課文、品讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解也就水到渠成了。） （4）在反復(fù)誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如： 翩翩起舞：形容輕快地跳舞。 挨

7、挨擠擠：本課形容荷葉長(zhǎng)得很密，彼此擠在一起。 幽香：清淡的香味。 飽脹：飽滿得發(fā)脹。 破碎：展現(xiàn)裂縫。 模樣：身體呈現(xiàn)的樣子。 三、再讀課文，理清脈絡(luò) 朗讀課文，文章給你的第一印象是什么？ 1、出示問題，指導(dǎo)再讀：葉圣陶說過這樣一句話：“思有路，遵路識(shí)斯真。”意思是說，寫文章的時(shí)候一般是有對(duì)比充分嚴(yán)密的斟酌和打定的，文章中是有思路即內(nèi)在脈絡(luò)可尋的。我們閱讀賞識(shí)文章的時(shí)候，假設(shè)能夠遵循的思路，就有可能對(duì)比切實(shí)地理解和把握文章的立意和的寄托。 大家能不能理領(lǐng)會(huì)這篇課文的脈絡(luò)，把握住的思路呢？帶著這個(gè)問題，請(qǐng)大家再去專心讀課文。 2、小組議論。 3、交流議論結(jié)果：課文共五個(gè)自然段，按照參觀荷花的依次

8、主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大片面或者說“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三片面。 （在新的教學(xué)思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實(shí)對(duì)一篇文章的理解也是“仁者見仁，智者見智”，不需要一個(gè)死的劃分，就如這篇文章，可以分為“看荷花”和“想荷花”兩片面或者“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三片面，甚至還會(huì)有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡(luò)也是需要的，只是在方法上、思想上生動(dòng)一些，只要有道理就可以，不必再追求一個(gè)死板的、固定的答案。） 4、品讀描寫荷葉，荷花的句子（課件出示） 小結(jié)：文章表達(dá)、描寫、抒情，脈絡(luò)明顯，層層深入，生動(dòng)形象地表示了荷花之美，把喜歡荷花、喜歡大自然的

9、情感一步步推向。讓我們?cè)僖淮蚊烂赖刈x這篇文章。 5、配樂齊讀全文。 四、布置作業(yè) 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、用“查閱古詩(shī)通、詢問家長(zhǎng)、上網(wǎng)查詢”等方法搜集古代詠荷的名詩(shī)名句。 3、同學(xué)們，你還能畫出更美的畫嗎？ 小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文書課文荷花教案及教學(xué)反思篇3 教學(xué)“看”的片面，我讓學(xué)生在讀的根基上理一理查看荷花的依次，學(xué)生一看就了解了是先總的查看，再細(xì)致查看，先查看荷葉，再查看荷花。在此根基上，我們對(duì)描寫荷葉和荷花的句子作了細(xì)致分析。我讓他們說說荷葉有什么特點(diǎn)？是從哪個(gè)詞語看出來的。相機(jī)板書：荷葉：多（挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)）、美（“碧綠”是寫顏色美、“大圓盤”是寫外形美。接著，又讓學(xué)生看看課