視障期末復(fù)習(xí)

1、視覺(jué)障礙的定義：指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致于在生活中和社會(huì)參與過(guò)程中存在障礙。視障分類：1）盲：一級(jí)盲（優(yōu)眼最佳矯正視力低于 0.02,或視野半徑小于5度）二級(jí)盲（優(yōu)眼最佳矯正視力等于或優(yōu)于 0.02或視野半徑小于10度）2）: 一級(jí)低視力：優(yōu)眼的最佳 矯正視力等于或優(yōu)于0.05,而低于0.1.二級(jí)低視力：優(yōu)眼的 最佳矯正視力等于或優(yōu)于0.1但低于0.3.【對(duì)于3周歲以上 受檢者的視力檢查，應(yīng)使用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)視力表，或少年兒童出版 社發(fā)行的兒童圖形視力表。對(duì)于 3周歲以下的盲與非盲的 判斷則取決于兒童的眼睛能否追隨目標(biāo)，且眼外觀及反應(yīng)是否 異?！棵せ虻鸵暳鸽p眼而

2、言，若雙眼視力不同則以視力較好的一只眼為準(zhǔn)，如僅有單眼為盲或低視力，而另一只眼視力達(dá)到或 優(yōu)于0.3 ,則不屬于視覺(jué)障礙范疇。視野半徑10度者，不論其視力如何均屬于盲。為什么對(duì)視障兒童（等）進(jìn)行鑒定與評(píng)估：1,落實(shí)教育機(jī)會(huì)平等2,篩選真正需要特殊教育的學(xué)生 3,鑒別各個(gè)孩子的個(gè) 別教育需要4,評(píng)量學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情形5,給予適當(dāng)?shù)慕?學(xué)安置6,向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)慕逃暳φ系K兒童鑒定與評(píng)估的內(nèi)容與方法：視力檢查和視能評(píng)估視力檢查包括：篩查，診斷和鑒定。視覺(jué)行為：P42視障兒童的功能性視力評(píng)估視覺(jué)的重要性：（1）獲取外部信息的主要感覺(jué)通道。80%（2）辨別物體形狀、大小、顏色、等屬性及物品所處空間狀

3、 態(tài)（方向、距離、位置）等的重要知覺(jué)。（3）視覺(jué)是人類進(jìn)行空間定向、有效行走與活動(dòng)的主要倚仗。11、殘余視力發(fā)展順序：能夠?qū)饬廉a(chǎn)生注意，目光能跟蹤目標(biāo)做 上下左右移動(dòng)-能對(duì)鮮艷的色彩產(chǎn)生注意，在適合的光線條件下 追蹤目標(biāo)一能認(rèn)識(shí)親人的臉，辨認(rèn)臉部器官和人體的各個(gè)部位一能注意周圍的人和物，能尋找東西。-能辨認(rèn)物品的形狀一能看圖和 描圖，低視力的兒童近視力一般比遠(yuǎn)視力好，看近處的東西比看遠(yuǎn) 處的東西清楚，因此可以發(fā)展兒童的看題和描圖能力一能在現(xiàn)實(shí)環(huán) 境中進(jìn)行觀察，能模仿人物動(dòng)作并了解各種動(dòng)作的含義。-能利用視覺(jué)根據(jù)目標(biāo)顏色，大小，長(zhǎng)短或事情發(fā)生先后順序進(jìn)行分類。12、聽(tīng)覺(jué)對(duì)視障兒童的意義：獲取知

4、識(shí)、辨認(rèn)他人、空間定向、唯 一遠(yuǎn)距離知覺(jué)-13、視障兒童的聽(tīng)覺(jué)發(fā)展：1-5級(jí)。對(duì)特定環(huán)境中的各種聲音產(chǎn)生意識(shí)和注意對(duì)特定聲音有反應(yīng)（4-6個(gè)月，手耳協(xié)調(diào)可能出現(xiàn)）能辨別聲音 （開(kāi)始用聽(tīng)覺(jué)來(lái)代替視覺(jué)知覺(jué)距離，發(fā)現(xiàn)障礙物）開(kāi)始識(shí)別與特定詞語(yǔ)相聯(lián)系的聲音開(kāi)始識(shí)別和理解語(yǔ)言（在這個(gè)階段應(yīng)該多對(duì)視障兒童進(jìn)行選擇性聽(tīng) 覺(jué)訓(xùn)練）14、聽(tīng)覺(jué)局限：聽(tīng)覺(jué)局限：不準(zhǔn)確，特別是對(duì)方位和距離的辨別一 通過(guò)聽(tīng)覺(jué)無(wú)法了解事物的形狀，大小，顏色及動(dòng)態(tài)形象。這對(duì)他們 形成正確的概念以及正確認(rèn)識(shí)事物等都會(huì)產(chǎn)生不利影響。15、觸摸覺(jué)對(duì)視障兒童的意義：可以認(rèn)識(shí)物體形狀、大小輕重、溫 度、軟硬、粗細(xì)及質(zhì)地特征。從而使視障兒童在學(xué)習(xí)中通

5、過(guò)觸摸能 獲取信息、掌握知識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)觸摸覺(jué)學(xué)習(xí)盲文。在生活中，可以通過(guò)手腳的觸覺(jué)辨別不 同的路面，為其定向行走提供方便。16、觸摸覺(jué)局限：直接接觸（太大、太小、危險(xiǎn)的）提供信息零散、需要整合，而視覺(jué)一目了然速度漫需要主動(dòng)意識(shí)，而普通個(gè)人睜開(kāi)眼就能看到。17、視障兒童知覺(jué)特點(diǎn)：知覺(jué)選擇性困難（聽(tīng)和觸摸的局限性）-知覺(jué)理解性相對(duì)緩慢（正常是從不同角度加以理解，他們很難理解 一些概念）-知覺(jué)欠缺整體性（由于少了視覺(jué)，知覺(jué)不完整） -知覺(jué)恒常性不穩(wěn)定（3-5歲才能形成知覺(jué)恒常性，對(duì)于視障兒童來(lái)說(shuō)，一切東西都是神秘來(lái)神秘去的，在認(rèn)識(shí)物體的客觀存在性 方面的能力要比普通兒童差得多）18、視障兒童空間知覺(jué)

6、：準(zhǔn)確性差，速度慢，尤其是距離，方位， 深度。因?yàn)橐曈X(jué)是主要發(fā)展空間知覺(jué)的。19、時(shí)間知覺(jué)：視障兒無(wú)法對(duì)時(shí)間形成感性的體驗(yàn)，沒(méi)有直接形象 的事物使之與時(shí)間知覺(jué)發(fā)生相應(yīng)聯(lián)系。但生活中一些經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)的 規(guī)律，可以幫助他們精確地判斷時(shí)間。20、移動(dòng)知覺(jué)：速度慢，準(zhǔn)確性差，他扔出一個(gè)玩具，很難知道這 個(gè)物體在移動(dòng)過(guò)程中的快滿方向以及具體軌跡。21、視障兒童注意的特點(diǎn)：有意注意較為突出-有較高的聽(tīng)覺(jué)注意 力，較強(qiáng)的聽(tīng)覺(jué)選擇能力和聽(tīng)覺(jué)辨別能力。-注意分配能力較強(qiáng)- -注意穩(wěn)定性相對(duì)較高，但是也有注意分散的情況，因此教師在教 學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，細(xì)心觀 察學(xué)生的注意力，特別注

7、意教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)有趣，深入淺出，避免“注入式教學(xué)”。22、視障兒童記憶的發(fā)展：視障兒童記憶過(guò)程過(guò)程中缺乏視覺(jué)表象 或視覺(jué)表象不完整。5歲以前失明的兒童視覺(jué)表象容易消失，而 5 歲以后失明的兒童其視覺(jué)表象就可以保留住 視覺(jué)障礙兒童的 記憶以聽(tīng)覺(jué)記憶和觸覺(jué)記為主“聽(tīng)音識(shí)面”-機(jī)械識(shí)記能力較強(qiáng)（相對(duì)意義記憶）-視障兒童的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶較好- -工作記憶能力可以接近正常兒童（發(fā)展的過(guò)程）23、針對(duì)記憶特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該注意：日常教學(xué)過(guò)程中老師可以這樣對(duì)他們的記憶力培養(yǎng)：1、靈活運(yùn)用教具，增進(jìn)形象記憶 2、運(yùn)用 多種感官促進(jìn)記憶3、善用比喻，讓學(xué)生聯(lián)想記憶 4、加強(qiáng)復(fù)習(xí)，積 極強(qiáng)化記憶。24、視障兒童

8、想象的發(fā)展特點(diǎn)：視覺(jué)表象的缺乏或不足影響了視覺(jué)障礙兒童的想象的發(fā)展-想象以聽(tīng)覺(jué)表象，觸覺(jué)表象等為主要材 料-有時(shí)帶有個(gè)人愿望和情感色彩-主要通過(guò)再造想象來(lái)獲取 間接的知識(shí)-也具有無(wú)意想象-夢(mèng)25、視障兒童思維的發(fā)展：難以形成清晰正確的概念-分類歸納 能力，概括能力與抽象能力較差-推理能力發(fā)展不平衡-思維 較敏捷26、概念掌握階段：特定客體階段-具體特征階段-功用階段- 邏輯定義階段27、視障兒童語(yǔ)言的發(fā)展：語(yǔ)言水平可以達(dá)到正常孩子的水平-由于缺乏視覺(jué)表象，視障兒語(yǔ)言與實(shí)物容易脫節(jié)-出現(xiàn)擺弄手指,聳肩，捉弄頭發(fā)等盲態(tài)-音發(fā)不準(zhǔn)，口吃，顫音現(xiàn)象-基本詞匯 沒(méi)問(wèn)題，但一般詞匯獲得有困難-在語(yǔ)法方面，

9、詞法特征為，能 夠掌握話語(yǔ)中使用頻率較高、與其生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)的名詞，動(dòng)詞、 量詞、代詞等實(shí)詞和副詞、介詞、助詞等虛詞；但對(duì)形容詞和表示 邏輯意義（關(guān)聯(lián)意義）的虛詞掌握較差。28、視障兒童情緒情感特點(diǎn)：心境具有孤獨(dú)感和焦慮感的特點(diǎn)-情緒不穩(wěn)定，但是人格具有內(nèi)傾型，不常有激情狀態(tài)-缺乏人際交往的能力與機(jī)會(huì)，友誼感形成有其自身特點(diǎn) -情感體驗(yàn)相對(duì) 較少，積極情感和消極情感并存29、視障兒意志特點(diǎn)：獨(dú)立性不強(qiáng)-果斷性差-堅(jiān)定性不足-自制力較差30、培養(yǎng)意志品質(zhì)：加強(qiáng)生活目的性教育，樹(shù)立正確的人生觀（幫助他們認(rèn)識(shí)優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，建立自信）-培養(yǎng)正面的情感 （體驗(yàn)成功的喜悅）-鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行意志的自我

10、鍛煉（在實(shí)踐中豐富的鍛煉）31、視障兒人格的發(fā)展：精神質(zhì)分?jǐn)?shù)高，可能會(huì)孤獨(dú)，不關(guān)心別人- 盲童更內(nèi)傾 情緒性分?jǐn)?shù)明顯偏低32、視障兒的需要：需要是多層次的，生理，安全，歸屬，和愛(ài)， 尊重，以及自我實(shí)現(xiàn)的需要，特殊在他們各方面需要都比正常兒童 強(qiáng)烈，需要專門(mén)進(jìn)行生活技能和行走技能的訓(xùn)練，需要生理和心理 的康復(fù)，生活與學(xué)習(xí)需要來(lái)自輔助器材的幫助。33、視障兒社會(huì)性發(fā)展：社會(huì)認(rèn)知不足（社會(huì)交往和社會(huì)活動(dòng)少，難以認(rèn)識(shí)自己與周圍環(huán)境的關(guān)系）-獨(dú)立生活能力較差-體態(tài)語(yǔ) 言發(fā)展緩慢-社會(huì)交往能力偏低-交往態(tài)度存在偏差，人際關(guān)系 冷漠培養(yǎng)：重視早期教育，開(kāi)設(shè)社交技能課程，提高社交能力，創(chuàng)設(shè)條 件擴(kuò)大社交范圍3

11、4、視障兒教育原則：早期教育原則一直觀性教育原則 -感知覺(jué)缺 陷補(bǔ)償與潛能開(kāi)發(fā)原則-實(shí)踐性原則（生活技能）-個(gè)別化教育 原則一系統(tǒng)化教育原則35、視障兒教育安置：特殊教育學(xué)校，特殊班-隨班就讀或巡回 教師輔導(dǎo)制-家庭及社區(qū)康復(fù)等其他機(jī)構(gòu)。36、安置因素：全納教育的興起-區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平-兒童自 身水平（視障程度，年齡，視障出現(xiàn)年齡，對(duì)知覺(jué)障礙的心理適應(yīng) 能力，智力水平，定向行走能力，家庭條件，有無(wú)其他障礙），學(xué) 校距離，普校的資源支持情況37、特殊學(xué)校：專為特殊孩子設(shè)計(jì)，教師有經(jīng)驗(yàn)，無(wú)障礙設(shè)施，更 好的為特殊孩子服務(wù)，課程以及教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化，共同的精神目 標(biāo)，局限、；信息資源單一，與外界交流少，不利于個(gè)性化發(fā)展， 不利于社會(huì)適應(yīng)隨班就讀：減少歧視，社會(huì)適應(yīng)，消除教育質(zhì)量差異化，局限：師資力量不雄厚，教學(xué)設(shè)備不完善，沒(méi)有個(gè)別化教育38、點(diǎn)字教學(xué)內(nèi)容：摸認(rèn)（橫摸與豎摸），拼讀，書(shū)寫(xiě)39、低視力兒童教育設(shè)施：照明，助視器，大字課本，黑板地板有 對(duì)比度，字體寫(xiě)大40、1784年，胡威，巴黎盲校（世界上第一所），1861,世界上第 一所盲