北京豐臺(tái)區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》試卷模擬題

1、第 頁(yè) 北京豐臺(tái)區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)試卷模擬題一、單選題1提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是( )。A.布魯納 B.苛勒 C.奧蘇貝爾 D.班杜拉 答案：A解析：提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是布魯納。 2教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（ ）。 A.課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)一致B.練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C.教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鶧.只給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí) 答案：D解析：教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重考查學(xué)生多方面的知識(shí)。 3五年級(jí)二班一共有48位學(xué)生，小紅排名全班第15名，這種評(píng)價(jià)屬于（ ） A.常模參照評(píng)價(jià)B.標(biāo)準(zhǔn)參

2、照評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià) 答案：A解析：常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)是以學(xué)生所在團(tuán)體中的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂的常模），根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。小紅的成績(jī)?cè)谌噙M(jìn)行排名，屬于這種評(píng)價(jià)方式。（本解析由張恩凱提供） 4取得教學(xué)成功的內(nèi)因是（）。 A.教師的主導(dǎo)作用B.學(xué)校的管理作用C.教材的媒體作用D.學(xué)生的主體作用 答案：D解析：取得教學(xué)成功的內(nèi)因是學(xué)生發(fā)揮主體作用。 5心智技能的執(zhí)行具有（ ）。A.外顯性 B.展開(kāi)性C.內(nèi)潛性 D.客觀性 答案：C解析：心智技能的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的。 6根據(jù)活動(dòng)的人數(shù)和規(guī)模，可將課外活動(dòng)分為（）。 A.科

3、技活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、體育活動(dòng)B.個(gè)人活動(dòng)、群眾活動(dòng)、小組活動(dòng)C.參觀、訪問(wèn)和調(diào)查D.報(bào)告、講座和集會(huì) 答案：B7布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（ ）。A.百科全書(shū)式課程理論 B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論 答案：D解析：杰羅姆?布魯納，美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。布魯納提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的思想。每門(mén)學(xué) 科都存在一系列的基本結(jié)構(gòu)。在他看來(lái)，學(xué)生掌握“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”應(yīng)該是學(xué)習(xí)知 識(shí)方面的最低要求。學(xué)生如果掌握了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就能更好地掌握整個(gè)學(xué)科。 8年 6

4、 月 13 日召開(kāi)的( )全國(guó)教育工作會(huì)議作出決定，國(guó)家課程，地方課程和學(xué)校課程。A.第一次 B.第二次C.第三次D.第四次 答案：C9最早從理論上闡述班級(jí)授課制的著作是( )。A.洛克的教育漫政B.馬卡連柯的教育詩(shī)C.夸美紐斯大教學(xué)論D.斯賓塞的教育論 答案：C10主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家為( )。A.布魯納B.桑代克C.斯金納D.奧蘇伯爾 答案：A二、判斷題11強(qiáng)化法是行為改變的基本方法。（ ） 答案：對(duì)12刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的。（ ） 答案：對(duì)13英國(guó)哲學(xué)家洛克的“白板說(shuō)”是內(nèi)因論的典型代表。（） 答案：錯(cuò)解析：“白板

5、說(shuō)”是外鑠論的典型代表。 14構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的理想是非制度化教育的重要體現(xiàn)。( ) 答案：對(duì)解析：非制度化教育思潮的體現(xiàn)是:庫(kù)姆斯的非正規(guī)教育觀念、伊里奇的非學(xué)?；^念、學(xué)習(xí)化社會(huì)。 15埃里克森認(rèn)為小學(xué)階段人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。( ) 答案：錯(cuò)三、填空題16教育學(xué)是一門(mén)以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研宄對(duì)象，探索_的科學(xué)。答案：解析：教育規(guī)律 17小學(xué)德育的基木途徑是_ 。答案：解析：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué) 18心智技能與操作技能相比，具冇以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)緣具冇觀念性，執(zhí)行具冇內(nèi)潛性，( ) 答案：解析：結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性 19知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型有( )、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 答案：解析：符

6、號(hào)學(xué)習(xí) 20布盧姆認(rèn)為最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是知識(shí)。最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是( ) 答案：解析：評(píng)價(jià) 21斯金納認(rèn)為經(jīng)典性條件作用論可以解 釋?zhuān)?）的產(chǎn)生，而操作性條件作用論可以解釋?zhuān)?）的產(chǎn)生。 答案：應(yīng)答性行為,操作性行為,22內(nèi)發(fā)論在中國(guó)古代的代表人物是（ ）。 答案：孟子,23班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的最主要因素是_的成敗經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，_也直接影響到自我效能感的形成。 答案：個(gè)體自身行為,歸因方式,24我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是 。 答案：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 解析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 25我國(guó)義務(wù)教育分為初等教育 和 _教育兩個(gè)階段。 答案：中等,四、問(wèn)答

7、題26在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則的基本要求有哪些? 解析：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。（3）啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地用于實(shí)際。 27簡(jiǎn)述貫徹討論法的原則要求。 解析：（1）討論前，教師應(yīng)提出吸引力的討論題目和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收 集有關(guān)資料；（2）討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，自由 發(fā)表意見(jiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)；（3）討論結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行小結(jié)，并提 出需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。 五、解答題28班級(jí)目標(biāo)管理 解析：班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理

8、活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。 29教育科學(xué) 解析：教育科學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對(duì)象的各門(mén)教育學(xué)科的總稱(chēng)，是若干個(gè)教育類(lèi)學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。 30簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。 解析：(1)從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在 其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。(2)從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué) 習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性;最后， 學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使 認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。 31最近發(fā)展區(qū) 解析：最近發(fā)展區(qū)：是前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的一個(gè)概念，是指兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。 32簡(jiǎn)述教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。 解析：教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系有：（1)教育目的是指國(guó)家對(duì)教育應(yīng)培 養(yǎng)怎樣的