試卷講評的創(chuàng)新教法

1、試卷講評的創(chuàng)新教法單元測試是教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中的常用手 段，目的是檢驗學(xué)生的知識掌握程度與能力培養(yǎng)情況，以此 來反饋教學(xué)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。那么如何上好 試卷講評課呢？我認(rèn)為在上試卷講評課時應(yīng)強調(diào)以下幾點：一、教師態(tài)度積極，采用激勵機制，刺激學(xué)生的進(jìn)一步 學(xué)習(xí)的積極性，豉起求勝熱情無論成績好與壞，科任教師應(yīng)注意不要帶著陰暗心理狀 態(tài)去上課。如果教師認(rèn)為這個班成績不好是因為課堂氣氛不 好，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極造成的話，那么在教學(xué)中就會有意無意 地把這個班級的課堂氣氛與其他班級進(jìn)行比較，并且極可能 強化自己的原有思維，形成心理定勢。而學(xué)生則心理緊張， 顧慮重重，思維遲緩，有一種壓抑感

2、，注意力渙散，對學(xué)習(xí) 失去信心。這樣，教學(xué)活動給他們帶來的不是成功的喜悅， 而是苦惱和失望。這種消極悲觀的情緒反饋給教師，帶給教 師的又是一種消極的、對抗的暗示，這更加劇了教師的不悅 和厭煩情緒。師生之間這種消極情緒的惡性循環(huán)使課堂氣氛 始終處于壓抑的狀態(tài)中，教師教得沒勁，學(xué)生學(xué)得煩躁。如 此下來，成績不好必然成為定勢。課堂氣氛是指通過師生間相互作用和學(xué)生間相互影響， 群體所表現(xiàn)由來的占優(yōu)勢的情緒狀態(tài)。課堂氣氛在很大程度 上影響著師生對教學(xué)活動的興趣、積極性、滿意程度及師生 間的關(guān)系，良好的課堂氛圍，往往會取得事半功倍的效果。 所以，教師應(yīng)以飽滿的熱情、 積極的態(tài)度去感染和影響學(xué)生， 引導(dǎo)學(xué)生

3、以正確的態(tài)度去面對已有的分?jǐn)?shù)。俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”只有讓學(xué)生清楚自己在集體中的定位， 才能使其保持動力和壓力的速度，從而促進(jìn)其最大限度地發(fā) 揮自己的主觀能動性，更加自覺地投入學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn) 步。為此，每次講評課開始時可公布以下數(shù)據(jù)及名單：1、全班最高分及人名2、全班最低分（不公布人名）3、分?jǐn)?shù)段公布4、平均分5、前十名名單實踐證明，及時恰當(dāng)?shù)脑u價是有效的激勵手段。大多數(shù) 學(xué)生很渴望得到中肯的評價。為此，教師應(yīng)結(jié)合平時對學(xué)生 的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面的綜 合情況，對照考試成績，引導(dǎo)學(xué)生找由平時學(xué)習(xí)與考試的關(guān) 系。表揚先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)識到“一分耕耘，

4、一分 收獲?！睆亩鴺淞⒄_的學(xué)習(xí)觀。二、利用試卷講評課進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的最好來源是豉勵。 由于中學(xué)生好勝心強，哪怕是點滴的肯定與表揚，都會促使 他產(chǎn)生滿足感，從而產(chǎn)生興趣，由此激發(fā)由學(xué)習(xí)動力。在試卷講解過程中，由于學(xué)生都將注意力集中在教師講 析的試題上，正確解答的學(xué)生會產(chǎn)生“老師和我的解法相同” 心理，虛榮心得到滿足。而解答錯誤的學(xué)生，教師適當(dāng)給予“這些學(xué)生分析該題時是按照了自己的分析方法，有自己的 獨立見解，但如果那么解答就由來了”之類的評價，這 些學(xué)生就會產(chǎn)生“如果當(dāng)時就好了”的悔意，不但鞏固 了舊知識，而且由此萌生由“今天學(xué)習(xí)不努力，明天還會吃 虧”

5、的感覺，積極性也就油然而生。我教過一位被教師和學(xué)生都稱為“考試笨蛋”的學(xué)生， 自卑心理成了他學(xué)習(xí)的絆腳石，經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)他之所以“笨丁 是因為他信心不足，對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，把考試 當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，解答試題時往往走向“腳踏西瓜皮”的極端 當(dāng)他得到教師的悉心指導(dǎo)后，改掉了自卑心理，答題也謹(jǐn)慎 多了，興趣大增，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高，后來還在高考中取得 了化學(xué)成績?nèi)昙壍谝幻暮贸煽?。三、課堂上讓思維活躍起來華東師范大學(xué)教授張奠宙在 “21世紀(jì)創(chuàng)新教育論壇”上 講了一個問題：“一條船上有75頭牛，32頭羊，問船長幾歲？” 在法國，有64%的學(xué)生得由答案：75-32=43 （歲）。而在我國 的小學(xué)和初中測

6、驗，竟有超過 90%的學(xué)生得到這答案,甚至 在莫重點中學(xué)高三仍有學(xué)生得由 43歲的答案。其實這個問 題是沒有答案的，而學(xué)生之所以這么回答，是因為他們習(xí)慣 了所有問題都有固定的解題思路和標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，我們要豉勵學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破傳統(tǒng) 的思維模式，讓思維“活”起來。試卷講評的目的不僅僅是給由了試題的正確答案，更要 處處啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生通過試卷講評課，不僅糾正了錯 誤，而且訓(xùn)練了思維。對問題進(jìn)行適度引申，有助于培養(yǎng)學(xué) 生的發(fā)散思維能力，從而促進(jìn)其創(chuàng)新素質(zhì)的提高。而且學(xué)生 中經(jīng)常會由現(xiàn)許多妙不可言的解題方法，要借機強化對學(xué)生 的激勵一一讓當(dāng)事人得到認(rèn)可，讓其他人受到震動、啟發(fā)。 在試卷

7、講評課上，還可請當(dāng)事同學(xué)上臺演講，介紹解法、思 路的來龍去脈，并將這種方法命名為“XX方法” ，并號召 其他同學(xué)學(xué)習(xí)并運用此法。發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是試 卷講評課要完成的核心任務(wù)之一。能否讓更多的學(xué)生更深刻地認(rèn)識到解題中的錯誤，更扎實地糾正錯誤，是評價一節(jié)試 卷講評課成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，對一些較為典型、普遍的 錯誤，可請1-2名在解題中由現(xiàn)類似錯誤的學(xué)生上臺分析其 思維過程，分析錯誤的原因，提由改正的辦法。實踐證明：這種方法，要比教師的“一言堂”效果好很 多。四、改進(jìn)常規(guī)試卷講評辦法，采用單元測試的即興講析所謂測試題的即興講析，就是指學(xué)生答題結(jié)束后，教師 不急于收卷，

8、而是讓學(xué)生放下筆，針對巡回發(fā)現(xiàn)時的問題進(jìn) 行講解，使學(xué)生再接受一次學(xué)習(xí)的機會。心理學(xué)家分析，理解記憶比機械記憶持久，記憶深刻。 學(xué)生解答試題中，注意力正是十分集中的時候，答題結(jié)束， 學(xué)生的注意力將逐步分散。如果教師抓住這一契機，進(jìn)行試 題即興講析，讓學(xué)生的注意力持續(xù)下去， 及時“查漏補缺”， 往往對其鞏固知識與能力有不可低估的作用。因為學(xué)生剛答 完題，不能肯定而且急于知道自己的答題正確與否，教師此 時針對試題中的部分或全部進(jìn)行講析，不管是答題正確還是 錯誤的學(xué)生，注意力都集中在教師的逐題分析上，避免了試 卷評判后，學(xué)生由試卷上正誤明示產(chǎn)生注意力分散帶來的負(fù) 面影響一一注重得分，從而達(dá)到鞏固提高

9、的效果。筆者在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這種方法的運用既適合高一、二年級教學(xué)，又 非常適合高三的教學(xué)。五、強調(diào)教師的心理暗示在教學(xué)中的應(yīng)用消極的心理暗示會對人體產(chǎn)生極大的副作用，積極的自 我暗示則能夠激勵人、豉舞人。教師應(yīng)充分意識到：不論是 有意還是無意，自己的言語、舉止、態(tài)度，甚至是聲調(diào)的變 化都會以信息的形式被學(xué)生接受并發(fā)揮作用。如果教師具有 強烈的責(zé)任心，高昂的教學(xué)熱情，對學(xué)生抱有極大的期望的 暗示后，也會對學(xué)生產(chǎn)生豉勵的效應(yīng)，更加信賴?yán)蠋?，并?此反饋給老師，師生之間形成融洽的情感交流，就可能產(chǎn)生 所謂的“皮格馬利翁效應(yīng)”。因此，教師應(yīng)學(xué)會有意識地運 用各種積極、肯定的暗示，使學(xué)生不知不覺中受到影

10、響，如 果長期堅持給予學(xué)生正面的豉勵性暗示，就會使學(xué)生產(chǎn)生自 信、自尊等良好的自我意識，教學(xué)效果也會顯著提高。教師在上課時，不僅語言有暗示作用，其神態(tài)、表情、 動作甚至是站立的位置都會對學(xué)生形成不同的心理暗示，從 而產(chǎn)生效果迥異的信息交流。這樣，帶著什么樣的心理狀態(tài) 去上試卷講評課則顯得尤為重要。教學(xué)是藝術(shù)，教師在授課時應(yīng)像演員表演那樣進(jìn)入角色, 使自己的整個心靈都沉浸在教學(xué)的藝術(shù)天地中，比如：教師 通過實驗講解一個化學(xué)原理或化學(xué)知識，關(guān)于這個原理或知 識點，教師已經(jīng)做過不知多少遍，教師對演示這個實驗已經(jīng) 興奮不起來，但是教師一定不要把自己的這種情緒流露由來, 如果教師顯得厭煩無趣，那么將會給全班的學(xué)生帶來一種：“這個實驗一點意思也沒有，我一點也不想做它”的心理暗 示。一旦學(xué)生接受了這樣的一個暗示，學(xué)生就會表現(xiàn)由厭倦 的情緒，乃至整個班級的氣氛都會變得沉悶，枯燥無味，教 學(xué)效果很差。相反，如果在問題被提由時，教師能表現(xiàn)由困 惑、好奇，學(xué)生就很有成就感，通過這些神態(tài)、表情、動作 等給予學(xué)生強烈的暗示作用，