優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)減負(fù)增效課件

1、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)增效中學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀堪憂(yōu)深夜12點(diǎn)，班級(jí)微信群里突然有家長(zhǎng)冒出一句“孩子做完作業(yè)了嗎”早晨，學(xué)生睡眼朦朧一臉疲憊走進(jìn)教室四川某中學(xué)孩子做作業(yè)到凌晨3點(diǎn)， 憤怒家長(zhǎng)撕卷子，呼吁請(qǐng)不要再透支娃娃的生命 這些現(xiàn)象在全國(guó)普遍存在，也發(fā)生在我們身邊，反映出當(dāng)今中學(xué)生沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)重導(dǎo)致嚴(yán)重后果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，作業(yè)態(tài)度不端正，不想做或應(yīng)付了事；甚至出現(xiàn)抄襲、拖欠、不訂正作業(yè)、不做作業(yè)等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)效率低下學(xué)生學(xué)得很痛苦,家長(zhǎng)、學(xué)生怨聲載道;教師教得很辛苦.現(xiàn)行的招考制度競(jìng)爭(zhēng)的壓力教師的因素學(xué)生自身的因素 學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因 有很多原因使我們無(wú)法左右的，當(dāng)我們不能改變外部世

2、界和現(xiàn)狀時(shí)，可以嘗試從改變自己做起。 這就迫使我們一線(xiàn)教師必須面對(duì)和思考兩個(gè)問(wèn)題。一、我們的作業(yè)布置、批改、反饋存在什么問(wèn)題二、教師應(yīng)該怎樣優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)增效布置的課后作業(yè)量過(guò)多；作業(yè)布置隨意：缺乏目標(biāo)意識(shí)，缺乏針對(duì)性，量多效低、勞而無(wú)功。教師作業(yè)批改量大，負(fù)擔(dān)重，批改質(zhì)量難以保證； 作業(yè)反饋、訂正不及時(shí)，問(wèn)題不能及時(shí)得到解決；缺乏評(píng)價(jià)和記錄，未能發(fā)揮作業(yè)“激勵(lì)”的功能一、作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題二、教師應(yīng)該怎樣優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)， 減負(fù)增效在“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)” 上 要把握幾個(gè)“度”數(shù)量“限度”遵守“法度”控制“坡度”區(qū)分層次提高“幅度”變換“角度”保持“熱度”一、作業(yè)設(shè)計(jì)要有數(shù)量限度。要嚴(yán)格控制學(xué)生作

3、業(yè)總量。 過(guò)大的作業(yè)量，易使學(xué)生喪失對(duì)作業(yè)應(yīng)有的良好情緒，雖然迫于壓力，也能完成任務(wù)，但是采取消極應(yīng)付方法，導(dǎo)致效能低下，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。 反之，過(guò)少的作業(yè)量，蜻蜓點(diǎn)水，也達(dá)不到鞏固掌握知識(shí)的目的。規(guī)定初中生每天書(shū)面作業(yè)總量不超過(guò)1.5小時(shí)。班主任要與任課教師協(xié)商，嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，級(jí)部、教導(dǎo)處進(jìn)行規(guī)范、監(jiān)督。二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵守“法度” 就是作業(yè)設(shè)置必須以“大綱”和“課本”為依據(jù)，通過(guò)作業(yè)既要反應(yīng)學(xué)生理解和掌握學(xué)科基本知識(shí)、基本概念的情況，又要能反應(yīng)出學(xué)生的運(yùn)用能力、延伸能力。因此作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不出偏題、怪題、死記硬背、重復(fù)性單一的抄寫(xiě)題目，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“運(yùn)用課堂知

4、識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”的精神。三、作業(yè)設(shè)計(jì)要控制“坡度”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，一般課后作業(yè)較為簡(jiǎn)單，而課外輔導(dǎo)資料則難度偏大者居多。 所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，題目坡度要小，要注意對(duì)一些難度較大的題目適當(dāng)增加“臺(tái)階”，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”，從中體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到努力的價(jià)值從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。 相反題目太難太陡，學(xué)生雖經(jīng)過(guò)努力仍然一籌莫展，經(jīng)常半個(gè)小時(shí)一個(gè)小時(shí)做不出一道題目，久而久之就會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科喪失信心，干脆把作業(yè)棄之一邊，聽(tīng)之任之，這樣就達(dá)不到作業(yè)的目的，更談不上提高能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。四、作業(yè)設(shè)計(jì)要區(qū)分層次 蘇霍姆林斯基肯定了

5、這樣一個(gè)事實(shí)：各個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。老師們也都承認(rèn)學(xué)生之間有差異，但往往布置作業(yè)時(shí)還是搞“一刀切”。新課程要求我們的教育“面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，所以我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)，并盡可能根據(jù)學(xué)生的不同程度布置不同層次、不同要求的作業(yè)。分層作業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，較多的一線(xiàn)老師采取的是： 根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、水平、按程度把學(xué)生分為ABC三組(即好、中、差)。 作業(yè)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)題、中等題和提高題(可分為A、B、C三級(jí)訓(xùn)練) 這些習(xí)題設(shè)計(jì)都要把握一個(gè)總的原則，不能脫離大綱和課本，即A級(jí)習(xí)題體現(xiàn)課本所要求掌握的雙基；B級(jí)習(xí)題則在A級(jí)的基礎(chǔ)上稍有難度，大多體現(xiàn)課本

6、知識(shí)的重難點(diǎn)，但又需進(jìn)行一定發(fā)散思維才能解答；C級(jí)習(xí)題則是為優(yōu)等生準(zhǔn)備的題目，設(shè)置不僅要靈活還要拔高，即在學(xué)生熟練靈活運(yùn)用基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。 要求： A組學(xué)生做中等題和提高題；B組學(xué)生做基礎(chǔ)題、中等題；C組學(xué)生可只做基礎(chǔ)題，鼓勵(lì)盡可能多做 或者自主選擇作業(yè)，體現(xiàn)以人為本 哪種形式的分層作業(yè)最有效，需要我們一邊學(xué)習(xí)借鑒他人做法，一邊在實(shí)踐中探索適合自己班級(jí)自己學(xué)科的分層作業(yè)。五作業(yè)設(shè)計(jì)要提高“幅度”這里的“幅度”是指作業(yè)中所容納的知識(shí)點(diǎn)的多少。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能只針對(duì)當(dāng)天所講的知識(shí)，應(yīng)考慮新舊知識(shí)的聯(lián)系，以及對(duì)前一段所學(xué)內(nèi)容的小結(jié)，這樣才能使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)常得以復(fù)習(xí)，并使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的不斷積累和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的逐步完善。 在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可適當(dāng)安排新舊相通，由此及彼的綜合試題以達(dá)到“溫故而知新”的目的。六作業(yè)設(shè)計(jì)要變換“角度”設(shè)計(jì)作業(yè)要防止學(xué)生作業(yè)時(shí)思維的模式化、機(jī)械化，應(yīng)著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和應(yīng)變能力，注重多角度的變換訓(xùn)練，要特別重視逆向思維能力的訓(xùn)練，但一定要注意無(wú)論怎樣變換出題方式都要圍繞所需考查的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)題目。七、作業(yè)設(shè)計(jì)要保持“熱度”所謂“熱度”就是指題型的潮流趨勢(shì)，作業(yè)不能一味是陳題、舊題，要有新意，要與時(shí)代合拍，要與考試指南針一致，要做到這一點(diǎn)教師就要密切關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，注意中考動(dòng)向，多挑選設(shè)計(jì)體現(xiàn)當(dāng)前培