大班健康《硬硬的殼香香的肉》共16張課件

1、大班健康硬硬的殼-香香的肉51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾53、人們通常會發(fā)現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓大班健康硬硬的殼-香香的肉大班健康硬硬的殼-香香的肉51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾53、人們通常會發(fā)現，法律就是這樣一

2、種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓健康香香的肉硬硬的杯屋子,紅帳子,里面睡個白胖子花生開有個黑寶寶從來不準掉舌頭要是開沒教師在教學過程中，經常會出現一些口頭禪，交流中的嗯、啊、這個、那個之類的信息，另外，教師不斷的進行重復、演示、操作、反復講解等，這些信息都是冗余信息。在實際教學過程中，冗余信息是大量存在的，為什么在要有冗余信息存在。某種角度看,教學是一個包含信息傳遞的過程。這種信息包括教師希望學生能接受

3、的各種知識與技能。從傳播學的角度,教師的信息往往很難完成100%的傳遞并為學生所接受。為了能較好的完成教學任務,達到教學目的,教師與眾多的教育工作者千方百計地研究與探索好的教學手段。但是，無論多么好的教學手段和方法都要某種程度的存在冗余信息，才能使教學流暢，順利的進行。 2.冗余信息的來源與分類 課堂教學中冗余信息存在形式是多種多樣的，既有來源于發(fā)送者，也有來源于接受者。從對教學過程和對教學效果來講，教學中常見的信息的冗余可分為有效信息冗余和無效信息冗余兩種。有效信息冗余是指信息傳播中所需信息的冗余。無效信息冗余是指教師在教學中，提供的信息與要達到的學習目標無關或不符合學生已有知識結構而造成信

4、息不能為學生所接受的現象。 2.1有效冗余信息現象。 2.1.1從教教材到用教材的轉變過程中，教師在選擇教學材料時，唯恐講不清、講不全、講不到，過多組織教學材料，導致教學材料多而稀松，學生所需信息分散于教師所提供的大量無效信息之中，學生必須對全部信息材料進行分析、歸納處理后，才能得到所需信息，從而增加了學生的學習時間，加重了學生不必要的學習負擔。 2.1.2教師教學時，沒有抓住到達學習某一知識目標的主流信息，只是傳遞了一些相關信息，學生對所學內容似懂非懂，導致學生不得不從教學輔助材料中去尋求問題的解決方案，同樣加重了學生學習的負擔。 2.1.3教師教學時，始終沒有把握住到達學習某一知識目標的主

5、流信息，發(fā)散思維過強，牽扯面太寬，甚至本末倒置，喧賓奪主，成了漫無邊際的教學，或教學雖有回歸，但時常跑題，所需信息較集中體現于教師所提供的大量信息中的某個或某幾個部分，除非湊巧，學生必須有一定識別能力，不得不花大量精力處理這些信息。第四，提供的信息雖然有用，但被教師多次簡單地重復擴大，沒有新意，忽略了信息的多樣性，不但帶來信息處理的重復，還會導致學生產生厭學情緒，形成機械呆板的學習定勢，不利于創(chuàng)新能力的形成。 2.2無效信息的冗余現象。 2.2.1簡單無效信息冗余，如教師在教學中的口水話、口頭禪等，或作業(yè)中的把某字或某文抄幾十遍，把某個做錯的題再做10遍等等。 2.2.2教師呈現的教學信息不在

6、學生的最近發(fā)展區(qū)域，出現了要么學生不感興趣（信息落后于最近發(fā)展區(qū)域），要么學生根本就不懂（信息超前于最近發(fā)展區(qū)域）。 2.2.3教師提供的不同信息，令學生感覺到在現有水平上是矛盾和沖突的。 3.冗余信息的預防措施 信息冗余不僅無助于信息的有效、合理傳播，而且容易引起信息傳遞的阻塞不暢，使信息本身質量降低，傳遞速度下降，甚至造成信息的混亂。學生易形成對學習的畏難情緒和厭學心理，甚至對講課教師產生抵觸情緒，嚴重影響教學效果。并對教學帶來了不可低估的負面作用，所以應從以下幾方面考慮來預防冗余信息。 3.1教師的信息儲備要與時俱進。教師的信息儲備要結合學生學習生活環(huán)境，充分吸收科技和教育前沿的最新信息

7、，并對信息進行學科的邏輯統(tǒng)籌和歸類，使之豐富完整，具有一定的規(guī)模，便于精確提取，這就要求教師要熟悉當今社會信息流通的方式和渠道，掌握信息獲取的必要手段。 3.2教師應成為收集整理教學材料信息的能手。首先必須要具備掌握利用計算機和網絡等信息技術進行學習、交流、教學的能力。應該是廣納信息，善于整理信息，充分利用信息，并把信息與所教學科整合成對教學更有效的內容。 3.3充分了解學生，使信息在最近發(fā)展區(qū)域發(fā)生作用。教師應該是教學設計的專家，應該能很好的分析學生特征，分析學生的認知結構，形成適合學生的教學過程和方法，用合理的教學思想和理念來教學，而不應該死守經驗，要適應現代化信息教育。 3.4培養(yǎng)和提高

8、學生處理信息的能力。一方面，在實際教學過程中，從學生的個體差異和教師對教材的完全把握來看，想完全杜絕信息冗余現象幾乎是不可能的。另一方面，在信息化教育環(huán)境中，教師授業(yè)的職能將不斷淡化，一種新的基于信息資源性的學習模式正在成為重要的教學模式。教師要引導學生學會抓住信息問題的本質，學會對信息進行問題轉換，并對學生收集信息的過程進行有效的指導，減少學生瀏覽信息的盲目性。教學中的信息是為解決學習目標而呈現的，而問題的本質往往總是隱藏于顯性信息之后，善于分析、勤于思考、精于歸納、常于總結，是提高信息處理能力的有效途徑。 4.結論 當前,情境教學越來越受到人們的重視,許多教育工作者在有關理論的研究和實踐方

9、面做了大量的工作,促進情境教學的發(fā)展。信息冗余現象是采用情境教學法可能會出現的一種不利的現象,信息冗余會對情境教學法帶來低效的影響,同時引起信息冗余現象的原因很多,因此在教學中,我們必須重視可能出現的信息冗余現象,并在教學實施過程中注意減少和防止它的出現,創(chuàng)造一個良好的情境教學效果。作文教學是教師指導學生運用書面語言反映客觀事物、表達主觀思想感情的一種教學活動。九年義務教育初中階段語文教學中，作文教學是語文課程的重要組成部分，是基礎教育階段學生必修的以培養(yǎng)書面表達能力為主要目標的一門課程。因此，教師和學生都很重視作文；但是中學生極怕寫作文，把它當作一種苦差事，常常應付了事。這表明作文對廣大同學

10、來說，不是件容易的事。 那么，如何轉變學生的認識，分析學生的作文心理，改善教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓學生放開手腳，大膽想像來拯救作文，寫出屬于自己的作文，以提高初中生的作文水平呢?筆者認為，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，以實現語文課程標準中所強調的讓中學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。要達到這個效果，筆者通過十幾年的教學與實踐，認為在初中作文教學中學生必須具備生活性、激勵性、互動性、實用性。 一是生活性。讓學生作文貼近生活，因生活而美麗。 語文學習的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內容空洞，沒有時代感，其根本原

11、因是教師讓作文的主體學生，遠離了文章的源泉生活。因此，一方面教師不要把學生限制在單純的讀書學習上，應創(chuàng)造條件讓學生向生活貼近，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感；另一方面要讓學生明白作文就是應生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。同時，讓學生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關心的、相信的和想說的話。當生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來。 二是激勵性。讓學生作文得到激勵，因賞識而快樂。 筆者發(fā)現，同樣一篇學生作文，用挑剔的目光，放大它的不足之處；與用賞識的目光，去挖掘它的閃光點，留給學生的感受和產生的效果是截然不同的。

12、前者往往讓學生越寫越沒意思，看到的總是自己的缺點；而后者卻讓學生作文的興趣越來越濃，哪怕他的作文并沒有什么進步?！罢\于嘉許，樂于稱道”，應該是興趣培養(yǎng)的加油站。讓學生作文得到激勵，作文也就會真正“快樂”起來。 三是互動性。讓學生作文融入交流，因閱讀而美麗。 假如讓繁重的課業(yè)負擔剝奪了學生閱讀課外書的時間和條件，加上教師在閱讀教學中的機械講解與灌輸，學生就會疏遠排斥閱讀，必然造成“讀寫分離”。當學生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗“作文”的快樂。只有讓閱讀融入學生的心靈與精神世界，他們才會產生表達的需要與激情。要做到此點，首先教師要把閱讀課上得生動有趣。其次，教師自己也要喜歡并堅持閱讀，并對

13、學生進行潛移默化。另外，教師不妨也寫寫“下水作文”，讓學生從師生交流中體會作文的快樂，產生作文的欲望。 四是實用性。讓學生作文融入生活，因生活而成功。 傳統(tǒng)的作文教學，除了個別學生的作文能被當眾閱讀或刊登外，絕大多數學生的作文都是寫了讓教師或幾個優(yōu)秀學生改后就完事了，成了一個封閉的沒被“用”起來的東西。雖然當前的作文教學已比較重視對“作”、“改”、“評”的研究和實施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起來也難以做到面向全體，這樣又怎能讓大多數學生感興趣呢?因此，教師應該創(chuàng)設多種形式讓每個學生都能有機會把作文“用”起來，這就必須在“相互交流”與“自我展示”上努力。比如，筆者讓每個學生每個月

14、出一張手抄報，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來。讓每一組每一星期出一張“組報”，每半個月出一期黑板報，文章都從小組成員中選出來，并定期將所有的手抄報在班級里展出交換閱讀。另外，筆者還進行全班作文互相傳閱、修改及寫評語活動；同學之間互相寫信，給親朋好友或老師寫信、寄作文；逢年過節(jié)，還可以把自己作文里的“精妙語句”抄錄在賀卡上贈給別人等等。這些做法在很大程度上達到了“寫”以致用的目的，使每個學生都有機會和興趣去感受作文帶來的成功與自豪。 當然，作文教學，其實施的關鍵在于教師的引與導，教師要有長遠的全局的眼光，全面掌握一學期或一學年乃至整個初中階段作文目標的實現及作文評講的全部過程，戰(zhàn)術上要

15、把各次的評講組織好，尤其是學生參與的評講，要作必要的點撥、示范指導，想方設法地發(fā)揮學生的主體作用，操作起來才能有效果。那么，從教師的角度而言，應該如何更好激發(fā)學生的作文興趣，可以從優(yōu)化評講過程人手，努力做到以下三點： 一、同教學評價相結合，明確教學目標 一般以新的語文課程標準所規(guī)定的教學標準來評價學生作文的優(yōu)劣。但各校、各班的學生各有差異，每次作文訓練項目的難易程度又不盡相同，初中學生的作文能力也難以一下子達到語文課程標準所規(guī)定的標準，那么教師就要根據具體情況提出相應的評價標準，即以班級中的學生平均水平作為標準，來衡量一個學生作文成績的高低，評出各學生在本班級中的相對位置，或根據事先設定的不同

16、層次的寫作目標而做的不同訓練，提出相應的評價標準，而不過于求全責備，使學生喪失作文的信心。這樣能使學生能看到差異，不至于看到高分便高興得忘乎所以。如初中生寫記敘文，各年級的要求不一樣，老師只能按各年級的要求來評定學生的作文成績。水平相當的作文若出自初一學生之手可以給較高的分，若出自初三學生之手，則分數要相對偏低，然后再逐漸過渡到以語文課程標準所規(guī)定的標準為評分標準。 二、同閱讀教學相結合，促進能力提升 學生在學習課文的同時也學習了寫作知識，教師在作文評講時應聯系課文中的某些寫作知識，來評講學生作文中的優(yōu)劣，進行知識向能力的遷移、拓展。如筆者曾讓初一學生寫了一篇一次意外的成功，許多學生都采用了欲

17、揚先抑的手法，在評講時筆者則是聯系蟬來評講學生的寫作手法是否運用得當；以后學生上初二時又學了白楊禮贊，筆者又結合課文聯系這次習作的得失談這種手法的運用，使學生在“理論、實踐”的循環(huán)中提高寫作水平，用課文中的寫作知識來激活個體積淀的經驗，使學生自己的鮮活的寫作經驗得到發(fā)展、提高的動力。這樣能改變那種單一、單調的評講，使作文評講更具有經常性、連續(xù)性，同時也培養(yǎng)了學生的評價、鑒賞能力，從而達到激發(fā)學生的寫作興趣的目的。 三、同說聽教學相結合，創(chuàng)設參與意識 在訓練說話和作文評講時，讓學生讀自己的或其他學生的習作，并結合本次作文的要求，讓學生評價、發(fā)表意見，把自己的理解或意見表達出來，習作者本人也可以談

18、談自己的寫作意圖、構思、語言的表達以及自己對自己的習作的評價，是否達到自己預定的目標。不過，在此之前教師要教給學生評價和自我評價的辯證方法，這樣，在教師的示范和點撥指導之下，各人都能和其他同學一起討論習作中的優(yōu)劣之處，達成共識。 這種口頭互評比書面互批能讓學生在課堂上各抒己見，產生熱烈的氣氛，激發(fā)大家積極參與的熱情。各人能從對他人習作的評價中提高評價能力，又能從聽取他人的評價中得到自我價值的肯定和成就感，也能看到自己的不足，即使低分也不低沉，從而形成一定的自勵、自控的欲望和能力，激發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造力，提高全體學生的作文能力。初中歷史教師在原有教學基礎上越發(fā)注重對學生探究能力的培養(yǎng)，但是由于

19、應試教育機制的影響，初中教師仍舊以應試為前提開展探究能力培養(yǎng)，也就是說，初中歷史教師希望學生的分析能力能夠在這種教學模式下得到有效提高，從而能夠使學生將題目中有利于自身解題的關鍵信息拆分出來，從而促使自身應試成績的提高。這種教學方案具有一定的功利化，并且會在一定程度上局限教學活動的開展，既不利于改變學生的學習態(tài)度，又不能夠真正實現對學生探究能力的培養(yǎng)，只是能夠促進學生應試能力技巧的提高。因此，初中歷史老師需要以實際為基礎注重培?B學生的探究能力，從而促進學生歷史思維能力的提高。 一、在課堂導入環(huán)節(jié)注重學生探究欲望的激發(fā) 歷史是鮮活存在的，它具有一定的生動性，所以，初中歷史教師需要在學生面前展現

20、出生動、鮮活的歷史知識。課堂導入環(huán)節(jié)在很大程度上影響著學生的學習積極性和學習效率，因此，初中歷史教師需要在開展新課教學時，對新舊知識的聯系點進行準確把握，由此根據學生的學習發(fā)展需求對其教材知識點進行設計，從而實現對學生探究欲望的激發(fā)。比如，在講解青銅器與甲骨文這一教學內容時，教師可以在課前引導學生利用網絡資源對青銅器相關教學內容進行搜集，學生在搜集的過程中不僅能夠對青銅器有所了解，還能夠在分類、分析中自主得出相應的結論：青銅器在夏商西周時期是各行各業(yè)所廣泛運用的主要物品，并且相對而言，其工藝水平較高。教師可以將新課在學生興趣盎然的時候進行導入，引導學生學習正文，并且設計一些符合教學目標的引導性

21、問題，組織學生針對該教學問題進行討論，由此使學生的探究能力得到培養(yǎng)和提高。通過這樣的教學形式，既能夠使學生的課堂參與熱情得到有效調動，又能夠使學生在分組探究中鍛煉自身的思維能力，課堂教學氛圍也能夠在這種師生互動、生生互動中得以有效活躍，促進學生探究歷史興趣的提高，使學生的探究能力得到培養(yǎng)。 二、對其歷史學習氛圍進行營造 歷史教學并不是孤立存在的，而是集合了政治、經濟、文化、藝術等產物的綜合體，初中歷史作為歷史學科的基礎階段，教師需要注重學生歷史學習興趣的激發(fā)，根據學生的歷史學習興趣點對其歷史教學活動進行設計，構建符合學生學習特點的教學氛圍，使學生能夠更加真切體會到“歷史”的存在。由于現代社會與

22、歷史時期存在較大的差異，加之大部分初中歷史教學的內容主要是教材內容，這在一定程度上局限了學生對歷史的全面了解，因此，初中歷史教學可以對這一點進行利用，引導確立學生的探究思維。比如，在開展英國資產階級革命這一教學內容時，教師可以將相關影像資料在課堂教學中播放，使學生對當時的歷史發(fā)展背景以及所形成的發(fā)展趨勢有所了解，進而以此為前提與清帝國的建立進行對照教學，相較于英國資產革命發(fā)生的1640年，1636年就已經確立了清帝國，而很多學生的思維意識里往往認為這兩件事的時間差距至少有一個世紀，這種錯誤的意識會在很大程度上影響學生對歷史知識的理解。教師通過這樣的教學方式，能夠使學生探索學習歷史的興趣得到極大

23、調動，學生也能夠在這種參照式的教學模式下不斷實現自身歷史認知體系的完善，由此促進學生歷史探究欲望的提高，使學生的探究能力得到有效提升。 三、注重學生的情感體驗 初中歷史教學質量能夠在學生情感體驗的獲取下得到有效提高。比如，在開展與“抗日戰(zhàn)爭”有關的教學內容時，教師可以將其課后作業(yè)提前布置給學生，安排學生對課余時間進行充分利用，將有關抗日戰(zhàn)爭的資料和圖片進行充分收集整理。接著教師可以與學生共同在課堂教學中交流這些歷史資料，使學生對抗日戰(zhàn)爭的歷史有更加深入和全面的了解，由此促進學生愛國主義情感的增強。除此之外，學生的探究深度也能夠在這種學習方式下得以加深，學生會主動探究抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因，深入挖掘

24、其對社會和經濟方面所造成的影響，由此對歷史真相進行揭示，實現對學生多元化思維模式的培養(yǎng)。 為了能夠在初中歷史教學中更好地實施開展探究型教學策略，教師需要從學生的實際情況入手，對其探究型教學策略進行適當調整，使學生的學習積極性得到有效調動，讓學生能夠全身心投入到歷史學習當中，讓學生能夠進一步探究學習歷史的內在邏輯，鼓勵學生對其歷史知識進行主動探究，這不僅能夠使學生的知識獲取能力得到有效培養(yǎng)，還能夠使學生在交流探討中提升自己的問題解決能力，從而促進學生探究能力的提高，為學生的全面發(fā)展提供保障。 “教育是個體自我設計、自我選擇、自我構建、自我評價的過程,是自我能力的發(fā)展”,在理想的教育目的下,新課程

25、提供了“為了每一個學生的發(fā)展”的核心價值觀,也為學校依據學情開發(fā)課程提供了思想基礎。就高中階段的語文課程教育而言,語文工具性和人文性的特征決定了該學科在促進學生實現健全人格、發(fā)展能力,滿足終身發(fā)展需求目標的重要作用。 1.研究涉及的核心概念 1.1語文生本課程 是指把學生作為課程的開發(fā)主體、實踐主體、評價主體和發(fā)展主體,借助課程平臺,指導學生在語文實踐和積累中實現學業(yè)發(fā)展目標,獲得滿足終身發(fā)展需要的素質。 開發(fā)語文生本課程,就是要引導學生更多的關注生活、關注社會、關注人生,發(fā)現值得研究的語文學習內容,開展符合母語學習規(guī)律的語文實踐,加強語文的“歷練”,實現語文學業(yè)的發(fā)展目標。 1.2策劃 策劃

26、是立足現實,預測發(fā)展趨勢,制定可實施的最優(yōu)化方案并付諸行動,有效地達到所設定的目標的系統(tǒng)工程。完成策劃需要正確分析,預設目標,運用策略,設置規(guī)劃,制定計劃來達到行動的預期目的。 指導普通高中學生學會策劃,就是要樹立“理想遠景”,學會從自身的實際狀況入手,培養(yǎng)具備根據社會發(fā)展的需要的綜合素質,它要求學科教學能在指導學生科學策劃,正確定位的基礎上獲得學業(yè)的成功,為他們未來學業(yè)、職業(yè)和生涯成功奠定基礎。 2.語文生本課程實踐綜述 2.1語文生本課程體系 語文學習對學生有培養(yǎng)正確、準確表達的共性要求,而學生客觀存在語文文學性、思辯性、應用性以及學習品質等眾多方面的差異,因此學生個性化的需求必須應對。鑒

27、于此,具有策劃意義的語文生本課程必須在課程開發(fā)、課程建設、課程教育、課程評價的過程中,始終立足學生的現實學情,著眼于他們的未來發(fā)展,從培養(yǎng)學生的語文能力、文學能力、文化能力入手,培養(yǎng)學生自能學習品質,為他們的成功奠定基礎。因此,凸顯學生主體是生本課程體系的重要特征。 具有策劃意義的語文生本課程體系框架圖 2.2語文生本課程實踐 2.2.1模塊課程 模塊課程面向高一新生,在國家語文課程教學前開設,是一門指導學生認識語文學科特征,認識自己的學科發(fā)展?jié)撡|,確定語文學業(yè)發(fā)展目標,形成語文三年學習總體規(guī)劃的課程。模塊課程體現語文學科培養(yǎng)學生的基礎性和獨特性。 模塊課程語文自能學習,指導學生認識語文學科特

28、點,認識培養(yǎng)語文自能學習品質的重要性,激發(fā)學生學業(yè)興趣;認識語文學科與其他學科,以及人生發(fā)展的關系,認識自己學習的潛力,指導學生根據自己的興趣和特點提出選擇性課程。課程對語文學習觀進行認知,對學生個體的語文學習品質進行分析,對有利于形成學生良好的語文學習品質能力的方法進行指導。例如在提高語文能力上,對學生進行精讀與略讀的方法,勾畫圈注法,誦讀法,讀書筆記法等方法的指導。在提高文學能力上,認識文學對培養(yǎng)人的信念、情操、情感、美感、心智等品質和對實現人格發(fā)展目標的意義,學會運用“從文學到人生,從文本到生活” 的閱讀策略,教給學生在散文、小說、戲劇、詩歌四種文學體裁中運用要素分析法、情境帶入法和相似

29、聯想法三種文學體裁閱讀鑒賞工具。在提高文化能力上,指導通過閱讀傳承優(yōu)秀文化,為學生開出文化論著的推薦書目,以便學生有計劃的閱讀文學作品、人生修養(yǎng)作品和科技讀物;指導學生關注生活、關注社會,積極參與文化的實踐。 3.2.2選擇性課程 選擇性課程是一種為滿足學生的個性發(fā)展需求或根據未來發(fā)展對語文水平的要求,開設的以學生為課程開發(fā)、實踐、評價主體,提供學生自主選修的課程。 語文選擇性課程以語文能力的培養(yǎng)為基礎,不同的課程在文學能力和文化能力的培養(yǎng)上各有側重。比如語文自能學習注重學生語文學習潛能的發(fā)揮,對高中語文學習進行指導。我的奇思妙想注重培養(yǎng)學生想象力,是語文學科中科學素質培育的嘗試。名著導讀對學

30、生價值觀、情感態(tài)度、人格塑造有積極的意義?！懊牢摹睂懽鳚M足高中學生情感表達的需要,培養(yǎng)散文寫作的能力。文化與調查是語文學科中培養(yǎng)學生人文精神與科學實踐能力結合的探索。隨著時代的發(fā)展和學情的變化,課程還要不斷的豐富、完善和更新。 4.語文生本課程實踐的有效策略 具有策劃意義的語文生本課程是一個指導學生學會學習的系統(tǒng)工程,需要運用科學的指導策略,保障課程的實施和學習目標的實現。 4.1目標管理策略 圍繞發(fā)展目標,針對課程實施的各個階段的特點,指導學生的課程實踐。比如第一階段,可以制定計劃,保障行動的有序,可以開展問卷調查,認識學習的必要性。第二階段,指導學生根據課程的特征,運用科學的方法。例如閱讀

31、圈注法、筆記法,文獻法、觀察法、調查法、總結表達法等等。第三階段,開展成果評價。舉辦成果觀摩交流活動,以學生學習和實踐的認識、體驗和感悟為表達內容,以不同題材和體裁的作品為成果呈現方式,以同伴激勵為主要評價方式。匯編學生的優(yōu)秀作品,編進教材和讀本。學生根據自己的目標和興趣,提出新的選修要求。 4.2選文學習指導策略 語文教材的主體是選文。課程教材要為學生所用,選文是學生“舉一反三”能力的“例子”,“舉三反一”學習的“憑借”。課程教材選擇名家名篇,發(fā)揮范例作用,同時重視把學生反映學習和實踐的優(yōu)秀作品作為選文編入教材或讀本,發(fā)揮學生例文的激勵作用。選文學習是指導學生學會運用各種體裁表達實踐成果的重

32、要方式。隨著課程實踐的深入,會有更多優(yōu)秀的學生作品產生,可以不斷的在教材和讀本中增加學生選文的比重。 4.3文化實踐策略 文化實踐離不開文化的土壤,文本閱讀,為學生開出具體篇目,學生可以根據自己的需求,有計劃地選讀;生活和社會實踐要提供渠道。例如我的奇思妙想課程,學生們可根據自己在生活所遇到的問題并結合已有的科學知識提出設想;文化與調查利用了學校所屬的河西區(qū)域和南京地域具有的獨特的自然資源、社會資源和人力資源,把促進文化著作的閱讀與文化實踐結合起來。 4.4成果評價激勵策略 語文學科作為一門人文應用學科,必須要為學生創(chuàng)造更多的表達和錘煉語言的機會,作品就是鍛煉表達的重要途徑。學生把閱讀中的體驗

33、、調查中的發(fā)現,通過總結和交流提升,因此學生提交作品參加成果評價活動,經過評價交流,也是“新知識的獲得”的過程。課程為學生創(chuàng)造評價的機會,對培養(yǎng)學生的分析能力、理解能力,鞏固知識和鍛煉語文表達能力都有好處。而且學生參與評價,在平等尊重的氛圍中開誠布公的表達各自見解,為深入探究和進一步合作奠定了基礎,有利于人格的健全和發(fā)展。 新課程改革應順應國際教育的發(fā)展趨勢,以學生的發(fā)展為教育的核心,是學校課程建設的基本思想,語文教師要不斷的在學習和實踐中提高課程開發(fā)能力,要堅持把學生作為“整體的人”“獨特的人”“發(fā)展中的人”,關注學生的多元發(fā)展,為學生的主動發(fā)展提供豐富、鮮活和實用的語文課程。 “一個教師寫

34、一輩子教案難以成名，但如果寫三年教學反思則有可能成為名師?！笨梢姡瑢懞媒虒W反思對提高教師的業(yè)務能力具有舉足輕重的作用，因為教學反思是教師對過去教學的回憶、思索、評價的過程，是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，是教師不斷更新教學方法、掌握新的教育技術的一個重要途徑。眾多在教學上取得成功的教師都有寫教學反思的習慣，然而現在還有許多教師沒有意識到教學反思的重要性，沒有養(yǎng)成寫教學反思的習慣，從而失去了第一手的感性材料，這是教學、教研資源的一大浪費。所以，我們應該認識到教學反思的重要性，平時寫好教學反思。在此，筆者從寫教學反思的作用與好處兩方面，談一些自己粗淺的看

35、法。 一、從成功中獲得經驗 “課堂教學是一門有缺憾的藝術?！苯處熯M行教學反思時，要從問題中尋找方法。不管多么成功的課堂教學，都有讓人遺憾的地方，教師要把這些失誤之處進行深刻的反思、探究、剖析，使之成為教訓，以便在今后的教學中注意。如記錄下教學過程中學生的迷惑點、作業(yè)中暴露的欠缺點及在測試中出現的失分點等，力爭在短期內有針對性地進行補救，并在這樣的問題解決過程中，總結出同類問題的解決策略。此外，一堂課中總會有成功的地方，可能是課堂生成，也可能是課前預設。因此，教師要將自己課堂中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法、課堂教學中臨時應變得到的措施、簡潔明快的板書、某些教學思想方法的滲透與應用的過程、教學方法上的改革與創(chuàng)新等詳細地記下來，在以后的教學中實踐、推廣，以便積累教學經驗，獲得更大的成功。 二、從分析中得到啟示 一節(jié)課教學后，教師應靜下心來思考以下問題：摸索出了哪些教學規(guī)律？教法上有哪些創(chuàng)新？知識點上有什么發(fā)現？解題的諸多誤區(qū)有無突破？啟迪是否得當？訓練是否到位教師要及時記下這些得失，并進行思考分析、歸類取舍，從分析中得到啟示，再次設計教學方案。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。當然，在課堂教學過程中，學