中學地理教材教法(王樹聲主編)

1、 中學地理教材教法（王樹聲主編）一、講授法講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育的方法，在以語言傳遞為主的教學方法中應用最廣泛，且其他各種方法在運用中常常要與講授法結合。（一）講授法的特點1信息量大能使學生通過教師的說明、分析、論證、描述、設疑、解疑等教學語言，短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)科學知識，因之適用于傳授新知識和闡明學習目的、教會學習方法和進行思想教育等教學范圍的運用。2靈活性大，適應性強無論在課內(nèi)教學及課外教學、也無論是地理感性知識或理性知識，講授法都可運用。它使學生通過感知、理解、應用而達到鞏固掌握，在教學進程中便于調(diào)控，且隨時可與組織教學等環(huán)節(jié)結合。3利于教師主

2、導作用的發(fā)揮教師在教學過程中要完成傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育三項職能，同時要通過說明目的、激發(fā)興趣、教會方法、啟發(fā)自覺學習等以調(diào)動學生的積極性，這些都適用講授方法來體現(xiàn)自己的意圖，表達自己的思想。講授法也易于反映教師的知識水平、教學能力、人格修養(yǎng)、對學生的態(tài)度等，這些又對學生的成長和發(fā)展起著不可估量的作用。4講授法缺乏學生直接實踐和及時作出反饋的機會，有時會影響學生積極性的發(fā)揮和忽視個別差異的存在。（二）講授法的形式1講述法教師用形象生動的語言描述或敘述地理事物（包括具體形象、外部特征或地理現(xiàn)象演變過程等）的方法。講述法可包括一般性的科學敘述和藝術性的形象描述，二者常常結合起來運用。敘述

3、要思路清楚、結構嚴謹、有吸引力，描述要生動形象、啟發(fā)想象、有感染力。使用講述法要緊密結合教材需要，恰到好處。2講解法教師用富于理性的語言向學生說明、解釋、分析、論證地理概念、地理原理、地理成因、地理規(guī)律和特征等的方法。講解法是傳授地理理性知識的方法，常常結合直觀方法、邏輯方法及談話法等，對闡明原理、分析成因、揭示規(guī)律、推導結論等的教學有重要作用。講解法的運用過程中要邏輯清楚，防止空洞無物，要在理解教材的基礎上設計教學語言，深入淺出，言之有物，論之以理，要用地理的科學語言進行講解，并注意符合學生的認識規(guī)律，從具體到抽象，從感性到理性。講解應注意突出重點，將最基本的關鍵問題講清楚即可，不要追求面面

4、俱到，天衣無縫，要留有余地，給學生思考、消化、融匯貫通的時間。3講讀法教師指定學生以朗讀方式表述教材或其他地理讀物的方法。常常在印證、加深、補充所講內(nèi)容的時候引用，可彌補教學語言的不足，增強講授內(nèi)容的生動性和可信性。教師在平時應注意搜集有關材料，把朗讀內(nèi)容安排在恰當時機，并注意與講解的結合。4講演法課堂教學中以翔實的材料、嚴密的邏輯、精湛的語言較系統(tǒng)地闡述原理、論證問題、歸納總結的方法。講演法在進行地理理論的說明、進行國情國策、環(huán)境意識教育，樹立科學的人地觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀等方面有著較強的適用性。以上各種形式可針對教學內(nèi)容結合運用，不可能一堂課只單純使用某一種方法。講述法與講解法應用較

5、廣，就更應注意防止千篇一律、毫無特色的現(xiàn)象。（三）運用講授法的基本要求1認真?zhèn)湔n熟練掌握教材內(nèi)容，對講授的知識要點、系統(tǒng)、結構、聯(lián)系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，講起來才精神飽滿、充滿信心，同時要注意學生反饋，調(diào)控教學活動的進行。2教學語言要準確有嚴密的科學性、邏輯性；精煉：沒有非教學語言，用詞簡要，用地理的科學語言教學；清晰，吐字清楚，音調(diào)適中，速度及輕重音適宜；生動，形象，有感染力，注意感情投入。地理教師的語言表達能力直接影響著講授法的效果，應在平時加強基本功訓練，使之規(guī)范化。3充分貫徹啟發(fā)式教學原則講授的內(nèi)容須是教材中的重點、難點和關鍵，使學生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題，

6、講中有導，講中有練。學生主體作用表現(xiàn)突出，表現(xiàn)為愿學、愿想，才能使講授法進行得生動活潑，而不是注入式。4講授的內(nèi)容宜具體形象，聯(lián)系舊知對抽象的概念原理，要盡量結合其他方法，使之形象化，易于理解。對內(nèi)容要進行精心組織，使之條理清楚，主次分明，重點突出。5講授過程中要結合板書與直觀教具板書可提示教學要點，顯示教學進程，使講授內(nèi)容形象化具體化。直觀教具如地圖、圖片、圖表、模型等，可邊講邊演示，以加深對講授內(nèi)容的理解。二、談話法談話法是通過教師和學生相互交談、提問答問等活動來進行教學的方法，是引導學生根據(jù)已有知識、通過教師設計的問題獨立思考，從而獲得新知識的方法。這種教學方法有利于活躍課堂氣氛，啟發(fā)學

7、生的積極思維，培養(yǎng)思考習慣，也有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力。（一）談話法的特點1適用范圍較廣。在講授新教材過程、復習鞏固環(huán)節(jié)、檢查舊知識過程等均可使用，特別在突破難點、突出重點的教學中，運用談話法效果較好。2教學活動進行中具有探究性特點。教師循循善誘，學生一步步在教師的提問中獨立思考進行解答，最后豁然頓悟，體會到成功的喜悅。有助于激發(fā)學生的學習積極性和思維活動。學生獲得的知識不是由教師直接提供的，而是由教師引導學生思考獲得的，并納入已有知識的網(wǎng)絡中。3師生交流多，反饋多，易于集中學生注意力。進行組織教學和調(diào)控教學進程的過程中，學生處于積極思維狀態(tài)中，易于保持興奮。4談話法的局限性：談話過程中常

8、因學生答案中的枝節(jié)問題占用較多時間，影響教學，談話法對于突破難點、突出重點問題效果較好，但僅用本法傳授知識易影響系統(tǒng)性。（二）運用談話法的基本要求1談話法的運用關鍵在于擬定的問題明確具體，并帶有思考性，能啟發(fā)學生積極思維。僅僅簡單地問：“是不是”“有沒有”“對不對”，這不是啟發(fā)式談話，因其不能激發(fā)積極思維。問題要適合學生實際水平，并具有連貫性和系統(tǒng)性。問題的質(zhì)量要高，而不在提問次數(shù)多少。談話法進行中的提問方式反映了教師的學生觀。首先要面向全班學生提問，讓大家思考后，再指定學生回答。學生答問的全過程，教師要認真傾聽，最后給予評價。教師要尊重學生，鼓勵學生，相信學生，不輕易批評，不打斷回答，不要形

9、成教師對個別學生的追問，要讓更多學生都有答問的機會。學生答完后，教師總結的結論要明確。談話法的運用要結合其他方法或配合其他教學手段。談話進行到一個階段，某個問題獲得結論后，即可配合講授法、直觀方法或板書等，以保障知識和教學過程的完整性、系統(tǒng)性。談話法的運用是一種“藝術”，要求教師要有駕馭知識、控制教學過程的能力，又有遇事不慌臨場冷靜處理問題的應變能力。如學生答問中的“跑題”、“卡殼”，就需要教師及時引導，換個方式提問，給予提示等。三、討論法討論法是在教師指導下，由全班或分組圍繞教材中的主要問題發(fā)表意見進行討論研究的一種教學方法。它能使問題深入，從多層次多角度認識問題，有助于發(fā)散思維的發(fā)展和語言

10、表達能力的鍛煉，也易于激發(fā)學生學習的積極性。確定討論法后可事先宣布內(nèi)容的主題讓學生準備。（一）討論法的特點變教師的單向傳遞為學生間、師生間的多向交流。在討論過程中，學生能較普遍地思考、發(fā)言、氣氛熱烈，交流的信息量大，涉及的知識面廣，集思廣益，相互啟發(fā)，促進交流，增長才智。學生學習的主體地位體現(xiàn)明顯。討論法從準備發(fā)言，查閱資料，寫出提綱，到討論中積極爭取發(fā)言，表現(xiàn)出對科學知識學習的主動性和探究精神。討論法的局限性：學生需具備一定的知識基礎和獨立思考能力，且討論進行占用時間較多，故不是所有教材都適宜討論，也并非所有教材都需要討論。（二）運用討論法的基本要求運用討論法，事先要宣布討論的問題、具體要求

11、、有關參考資料，在備課中對那些易引起爭論、富有啟發(fā)性和具有一定難度的教材可確定為討論的主題，要求學生寫出發(fā)言提綱。討論課進行中，教師要隨時給予引導、指導，不能放任不管，對討論的實質(zhì)問題或爭論的焦點在討論后要予以明確總結，對討論活動要給予評價。初中學生進行討論由于知識水平等限制，難以作為獨立獲取知識的方法，要在其他教學方法中配合進行。四、學習指導法學習指導法也稱讀書指導法或自學指導法。是教師指導學生通過閱讀地理課本、地圖冊或其他參考讀物、觀察地理事物和現(xiàn)象，以獲得地理知識的方法。它對培養(yǎng)學生自學能力和習慣，獨立獲取知識有重要意義。（一）學習指導法的特點學生獲得知識的途徑是在教師指導、輔導下的閱讀

12、與觀察，教師要提出要求，講清方法，全部學習過程由學生自己獨立完成，充分發(fā)揮主體地位的作用。2學習指導法是發(fā)展智力因素與非智力因素相結合的教學過程。自學能力是學生學習的一種基本能力，是學生主動學習、鉆研問題、提高學習效率的保證。自學能力的培養(yǎng)過程是需要一定毅力和意志不斷戰(zhàn)勝學習困難的實踐活動，因而不僅學生的閱讀能力、觀察能力、思維能力得到發(fā)展，而且對形成良好的習慣、學風，及優(yōu)秀品質(zhì)、個性的培養(yǎng)，也有一定作用。3學習指導法可較好地體現(xiàn)量力性原則和因材施教的原則，教師可根據(jù)不同學生提出適應其水平的要求，在完成基本教學任務的同時，可以分層次地進行不同指導。4學習指導法的不足之處在于教師活動和主導作用相

13、對減少，對教材的講解、提示、點撥、示范等直接影響減弱，缺少師生交流與教師人格的影響。（二）學習指導法的基本要求1學習指導法進行之前，教師應全面分析學生是否具備獨立學習的基礎，自學能力及條件如何；同時教師也要正確估計自己指導學生自學的能力和教會學生掌握學習方法的藝術。學生自學前，教師要講明學習目的任務學習內(nèi)容的課題，學習方法及步驟以及學習要求。自學過程中教師要巡回輔導，個別指導，但又要避免代替學生學習而先把結論告訴學生，要讓學生通過自學獨立獲取知識完成教學要求。自學不是放任自流，指導閱讀教科書及地圖要注意要求學生預習，要求編寫提綱、摘錄概要、查閱和檢索地圖;對課外閱讀和觀察地理事物及地理現(xiàn)象，要

14、學會查閱資料、作一些摘記、作觀察記錄，學會聯(lián)系實際。印證書本知識和理解書本知識。自學活動結束后，教師要進行適當檢查以鞏固自學效果。了解學生掌握知識的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題進行糾正。在一個單元內(nèi)容告一段落時，還可用多種形式考查知識的理解程度和自學能力的培養(yǎng)結果。五、練習法練習法是教師指導學生形成地理技能和智能的教學方法。練習是學習過程的主要實踐活動，地理教學中的填圖繪圖、分析地圖、查閱地圖、操作觀測儀器、繪制統(tǒng)計圖表、制做地理模型，以及觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等都需要通過培養(yǎng)訓練才能形成。（一）練習法的特點練習法以實踐活動為主要特征，不僅利于知識的鞏固，發(fā)展智能，形成技能，而且在培養(yǎng)學

15、生認真負責的工作態(tài)度和克服困難的精神等方面具有重要作用。練習法適應性強，應用廣泛，是培養(yǎng)基本技能的主要途徑（基本技能與基礎知識被稱為“雙基”），是訓練學生手腦結合、發(fā)展智力技能和動作技能的重要方法。練習法內(nèi)容豐富，方式多樣，內(nèi)容有地理習題解答（口頭、書面）、讀圖填圖練習、繪制地理圖表、操作儀器演示模型、地理模型及學具的制做等;方式有問答練習法、作業(yè)練習法、實踐操作法等。練習過程在學生的學習活動中是把知識化為技能技巧的過程，是把單一的知識內(nèi)容經(jīng)過思維訓練和能力培養(yǎng)變成綜合能力的過程，這里的“化”和“變”是理論與實踐結合、知識與方法結合的結果。（二）運用練習法的基本要求1要求學生明確練習目的，了解

16、有關練習的基本知識，掌握練習的步驟和方法，以調(diào)動參與練習的積極性、自覺性、主動性。教師指導練習一般要在講清目的方法步驟后，提供示范，使學生獲得生動的表象,然后讓學生親自實踐，反復體驗，教師予以輔導，肯定成績，指出不足及改正方法，最后方能運用自如，形成技能。對問答練習法，要求教師要設計靈活運用知識的思考題，以進行思維訓練和語言表達能力；對作業(yè)練習法，要求教師要教會學生審題并講清答題要求；對實踐操作練習，要求教師要熟練掌握，這樣講要領、做示范才能真切易于被學生理解。教學大綱中對某些知識有基本訓練要求，應通過練習完成，教師在制訂學期教學計劃時即應有所考慮，早作安排。地圖能力的培養(yǎng)和有關技能的練習，是

17、地理課堂教學中獨具特色的教學方法，幾乎所有的地理課都離不開地圖，這樣也就是說幾乎每堂課都有地圖知識和技能的練習。讀圖、填圖、繪制略圖、分析地圖、量算地圖、查閱地圖，利用地圖進行比較地理事物，樹立空間概念，進行空間思維和空間想象能力的培養(yǎng)，具有內(nèi)容廣，方式多的特點，地理教師應重視地圖的應用與練習，創(chuàng)造出更新更好的地圖教學方法。六、復習法復習法是在教師指導下，學生對已學知識和能力的溫習鞏固，以便加深理解、加強記憶，并使知識系統(tǒng)化的教學方法。知識的學習，是在不斷積累、銜接、轉化與遷移過程中進行的，為了及時鞏固，在一定階段進行小結或總結，使知識既保持連貫性又具有階段性，有計劃地安排復習是非常必要的。（

18、一）復習法的特點復習法是已學知識的再現(xiàn)或加工，即教師要對學生頭腦中已學習過的舊知識進行鞏固、加深、系統(tǒng)化等方面的“加工”。這是不同于講授新教材時對知識的處理方法。復習是使知識保持牢固，避免減少和遺忘的過程。它使學習中暫時聯(lián)系的信息得到強化，使在頭腦中“印”下的圖象得到加深和豐富，使單一學習或縱向學習的各章節(jié)內(nèi)容，進行綜合歸納、橫向聯(lián)系，把局部匯集統(tǒng)一，形成網(wǎng)絡系統(tǒng)，使知識更為完整和鞏固。復習方法靈活多樣，教師可根據(jù)不同內(nèi)容進行創(chuàng)造，僅靠提問解答、重復作業(yè)練習或把已學知識再講一遍的做法，都不易達到使知識加深、鞏固、應用并轉化到知識體系中的效果。因此采用依知識要點列出綱要，通過綱要顯示復習進程；教

19、師設計較新穎的問題，學生思考回答；教師啟發(fā)、總結的方法往往行之有效。教師還可采用按知識系統(tǒng)列出結構式或關系式，使學生了解知識骨架和各部分聯(lián)系的方法，使條理清楚，易于思考，做到有脈絡可循，有思維線索。另外采取列表比較的方法，教師把要比較的地理事物列出比較項目，讓學生去完成比較內(nèi)容，或采用以圖為主的復習方法，把有關掛圖、板圖、課本插圖、地圖冊、填充圖等組織起來，可擺脫文字限制，把知識鞏固在圖上，避免機械地死記硬背。對原理示意圖、景觀圖、圖表等也可組織到復習內(nèi)容之中。此外有條件時還可運用電化教學手段，設計并繪制一系列復習幻燈片，使已學知識以新的形象生動地展現(xiàn)在學生面前。最后還可布置復習教室，把地圖、

20、圖片、圖表、模型、儀器等集中起來懸掛、擺放，創(chuàng)設地理教學情境，使學生得以觀察、演示、操作、討論、提問，教師更便于答疑和輔導，這是復習的一種輔助手段。復習種類多樣，方法必須與之相適應，如平時復習：即地理課堂教學中的復習舊課環(huán)節(jié)，講完新課后的鞏固復習環(huán)節(jié)。這類復習多以提問方式進行，間或有填圖、閱讀方式；單元復習：是教材講完一個單元或幾個單元后安排一定時間的復習，有利于知識融匯貫通，聯(lián)系比較，綜合鞏固；階段復習：依教學進程的時段安排復習，如期中或月末，與單元復習有相似之處；總復習：主要在學期末進行，往往伴隨著期末考試，這類復習要求知識要全面系統(tǒng)，要運用多種復習方法進行。復習方法的運用，并不意味著一定

21、要進行測驗，因為在復習過程中教師已經(jīng)對學生掌握知識的情況進行了檢查和了解。認為復習就是為了考試，常常會導致死記硬背，達不到使知識真正理解鞏固和系統(tǒng)化的目的。（二）運用復習法的基本要求認真編寫復習教案復習法的運用是教師的創(chuàng)造性勞動，同樣的復習內(nèi)容，不同教師可能有不同的復習方法。教師在進行復習前要認真思考，寫好復習教案。包括復習目的、章節(jié)內(nèi)容、復習過程、教具、學生要思考的問題等。根據(jù)教材特點與復習的內(nèi)容進行組織，列出綱目、關系式或表格，使學生提綱挈領，易于掌握，但又不與課本上的標題雷同，同時要找出掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)，予以彌補。切實發(fā)揮教師的主導作用由于復習課的內(nèi)容已被學生所掌握（就絕大多數(shù)學生和絕

22、大部分知識而言），所以調(diào)動學生的積極主動性，使之自覺投入復習活動就成為成功復習課的要求，這也是教師設計的復習方法是否成功的關鍵，因為刺激學生探究新知識的愿望已不再起作用，這就需要在“學會”的基礎上鉆研和設計教給學生“會學”“會想”的方法。通過復習舊知識而學到新方法，會使學生體會到學習的樂趣，因此教師的主導作用就更為重要。常見個別教師為謝絕別人聽課而推諉說“我今天復習，沒什么好聽的”，或以復習課來代替講新課以應付別人的聽課或檢查，這都是對復習真正涵義的誤解。有經(jīng)驗的教師或領導就要通過聽復習課來了解教師的水平，考察其處理知識的能力，看教給學生掌握學習方法的藝術，因為在復習過程中，作為學生主體地位的

23、標志目的、態(tài)度、興趣等都因知識是已經(jīng)學過的而基本解決，唯有教會學生學習和思考的方法最能調(diào)動其積極性和激發(fā)其興趣，而這一點也恰恰是反映教師的認識水平和教學能力的一個標志。避免單純機械重復復習要在理解基礎上進行記憶，要注意知識的聯(lián)系綜合與靈活運用。教師在平時講清地理知識中的基本概念和原理后，復習中就要加深對它們的理解和應用。在總結地理規(guī)律和特征后，復習中就要運用這些知識去解釋、印證其他地理事物。對于需要記憶的地理事實，有的要講明意義，有的要加強聯(lián)系，有的要結合圖像，幫助學生加強記憶。在復習中一定要設計問題，不要講課時怎么講的，復習時就怎么問,同樣的問題問了幾遍，學生就會覺得單調(diào)乏味，要從不同角度設

24、計新問題。復習課上也不要僅提問一些純記憶的不需思考的簡單問題，而應以靈活運用知識為目的。要對知識進行加工，使之按系統(tǒng)及知識間的關系進行聯(lián)系綜合，要敢于打亂原有知識的排列順序,使重點突出，因為整理知識的過程也是加深理解和加強記憶的過程。4復習中要注意圖文并重地理復習的特點之一就是要盡量使知識鞏固在圖上，加強形象記憶。由于圖中信息量大，內(nèi)涵豐富，有利于知識的全面掌握。復習過程中，要認真組織學生讀圖、畫圖、分析圖，有些地理事物分布圖上的相互位置、輪廓、相鄰區(qū)域、相近城市等，都應在看圖時予以提示。對等值線的數(shù)值間隔、疏密程度、延伸方向等應予以指出，對原理示意圖的關鍵內(nèi)容要給以揭示。對圖與文字的關系、圖

25、與圖的關系有時也要進行分析。既要求學生能根據(jù)圖說明內(nèi)容，也可要求學生能把課本中的某些文字用圖表示出來。如果學生頭腦中“印”下多幅圖像，會減輕文字記憶的負擔。有經(jīng)驗的教師常以幾幅圖為中心把復習內(nèi)容貫穿起來，給學生留下深刻的印象。七、發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是美國心理學家布魯納所倡導的一種教學方法。指教師在學生學習概念或原理時，只是提出一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立研究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。其指導思想是以學生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程，即在教師的啟發(fā)下，使學生自覺地、主動地探索，科學認識解決問題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性；發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自

26、己的概念。（一）發(fā)現(xiàn)法的基本學習過程1掌握學習課題，創(chuàng)設問題情境，引起探究興趣；2制定假設，提出解決問題的各種可能的假設和答案，提供學習的教材和查閱的材料；3從理論與實踐上檢查假設，發(fā)現(xiàn)補充修改，對不同觀點可以爭辯，指導學生思考，啟發(fā)獨立鉆研；4對爭論作出總結，得出必要的結論，檢驗假設，從而獲得科學探索全過程的體驗。（二）運用發(fā)現(xiàn)法教學需注意的問題培養(yǎng)學生的求知欲望，鼓勵他們具有發(fā)現(xiàn)的信心和決心，建立學生主動要求學習地理的心理傾向，使他們感到自己有解決問題獲得科學結論的能力。為學生創(chuàng)造主動發(fā)現(xiàn)的有利條件，幫助學生把已學過的內(nèi)容和正在學習的問題結合起來，給學生指出思考問題的線索。培養(yǎng)學生綜合分析

27、問題的能力，發(fā)揚探索精神，培養(yǎng)學生語言表達能力，對他人的解答進行評價等。啟發(fā)學生彼此協(xié)商，對自己的答案進行自我評定，使不明確的得到充實和理解。運用發(fā)現(xiàn)法需要和其他教學方法配合使用，如談話法、講解法等。發(fā)現(xiàn)法的出現(xiàn)，使教學重點從傳授知識轉移到開發(fā)智力方面，從記憶轉到探索方面,而通過探索發(fā)現(xiàn)獲得的知識又有助于保持記憶。但發(fā)現(xiàn)法也有一定局限性，因為不是所有內(nèi)容都適宜設計探索發(fā)現(xiàn)的過程，也不是任一學生每堂地理課都會有所發(fā)現(xiàn)；同時發(fā)現(xiàn)法必須有相應的組織方法及提供學習內(nèi)容的教學手段相配合，如結構化的教材（目前國內(nèi)尚未編出）；此外發(fā)現(xiàn)法占時較多，在有限的教學時間內(nèi)完成大量教學任務比較困難；同時對不同水平的學

28、生，也很難只用一種方案去啟發(fā)其發(fā)現(xiàn)等,因而發(fā)現(xiàn)法在美國尚未得到普遍推廣。然而發(fā)現(xiàn)法的基本理論及其實施方法中某些指導思想有很多值得借鑒之處，我們可以結合地理教材內(nèi)容予以選擇地運用。八、程序教學法程序教學法是依靠教學機器和程序教材，呈現(xiàn)學習程序，包括問題的顯示，學生的反映和將反映的正誤情況，反饋給學生的過程等，使學習者進行個別學習的方法。這種教學法是在教學中開始使用機器以后發(fā)展起來的。其理論核心是：人類行為是一個有序的過程，可以借助自然科學的方法來進行研究，通過有序地選擇教學信息，改善學生的學習活動，有效地控制學生學習的過程。其具體運用過程是：根據(jù)程序編制者對學習過程的設想，把教材分解為許多小項目

29、，按一定順序排列起來，即所謂“小步子”，每一項目都提出問題，通過教學機器和程序教材及時呈現(xiàn)，要求學生作出反應（填空、選擇或寫出答案），然后給出正確答案，進行核對，這一系列過程，都是通過特制的教學機器與學生之間的活動進行的。程序教學法可以使學生學得生動，有利于發(fā)展學生的獨立思考及自我督促能力，并體現(xiàn)因材施教的原則。但程序教學法也有其局限性，如教學內(nèi)容須具有嚴密的科學系統(tǒng)和邏輯順序，否則難以實現(xiàn)教學的程序化；且學生的學習只按一定程序進行，活動方式單調(diào)，易產(chǎn)生厭煩情緒，這在一定程度上束縛了學生的積極性和創(chuàng)造性；同時因使用學習機教學，缺少師生交流，忽視教師指導與情感熏陶作用；最后還有一個問題，即程序教

30、學設備復雜，價格較昂貴，即使在國外也尚在試驗階段，因而影響了推廣。不過程序教學法為其他教學法的發(fā)現(xiàn)打開了思路，提供了借鑒。我國一些地理教育工作者根據(jù)程序教學法的理論，結合我國具體情況，形成了不用學習機器的程序教學法，其基本步驟方法與一般程序教學方法相同，如綜合程序法分為：新課導言、展示作業(yè)、指導自學、討論作業(yè)、串聯(lián)講授、質(zhì)疑釋疑、布置學習要求等七項教學活動。一、比較法比較是確定事物間異同關系的思維過程和方法。地理知識因其綜合性、區(qū)域性等特點，內(nèi)容豐富廣泛，類別復雜多樣，需要根據(jù)一定標準對彼此有聯(lián)系的事物進行對照，從而確定相同、相異、相反、相似之處，所以有人講：“比較法是一切理解和思維的基石”。

31、（一）比較法在地理教學中的作用1突出本質(zhì)特征，加深對概念的理解有比較才有鑒別，比較的過程常常是對已知事物深入思考的過程。在比較中，對事物的本質(zhì)特征要經(jīng)過一番衡量篩選，因而就會加深對概念的理解，使被比較的事物不易混淆。如對經(jīng)線與緯線的比較，要抽出二者在形狀、長度、所指示的方向及與赤道的關系等特性來進行比較，這樣就加深了對各自概念的理解。2加強知識聯(lián)系，便于掌握新的知識運用比較法有利于學生獲得新的概念，掌握新的知識，因為新知識的學習常常要建立在舊知識的基礎上。有些地理事物的學習和新概念的建立，要通過與已知內(nèi)容的聯(lián)系對比來引入。如根據(jù)丘、丘陵的概念，得出山、山地、山脈、山區(qū)等概念；又如根據(jù)天氣的知識

32、得出氣候的有關概念等。再如學習世界各種氣候類型的特點、分布規(guī)律、景觀、成因、氣溫與降水指標等內(nèi)容時，只要列出表格，在講過一兩個氣候類型后，其他類型可通過比較分析的方法較容易地掌握。3促進對知識的綜合分析，利于發(fā)展思維能力比較法是最重要的邏輯思維方法，因為在比較之前需對所比較的對象進行一番綜合分析。比如對中國各區(qū)域特征的比較，就需要先綜合分析各分區(qū)的自然人文要素。然后方可與其他區(qū)域進行對比。又如進行秦嶺-淮河南北的對比，也要先考慮各自在多方面的基本情況。此外如四川盆地與柴達木盆地的對比、長江與黃河的對比等，也都要在比較前或比較過程中作一番緊張地綜合分析的思維活動，因此它促進了思維的發(fā)展，有利于培

33、養(yǎng)能力。4深化對事物的科學認識，有助于形成正確觀點學生正確觀點的形成，常來自對事物的科學認識與深刻理解。如僅對某些知識進行一般闡述，而缺乏正反、新舊、今昔等方面的對比，則很難深入地認識事物的本質(zhì)，形成正確觀點。如對污染環(huán)境與保護環(huán)境的比較、對環(huán)境的破壞與治理的比較、對人口控制前后的比較等，均對正確觀點的建立起到促進作用。（二）比較法在地理教學中的分類及應用1類比法按知識的類別和屬性進行比較的方法。無論在已知內(nèi)容與新知內(nèi)容之間、還是在同時進行講授的兩個內(nèi)容之間，都可進行比較。該方法又可分為：（1）同類同型事物的比較：同類地理事物或現(xiàn)象，其對比各點常具有相同或相似性。如亞馬孫河與剛果河均為外流河且

34、均在熱帶赤道附近，特征相同點多；又如北美洲地形與南美洲地形、我國鄱陽湖與洞庭湖等，也屬同類同型的地理事物的對比。（2）同類異型事物的比較：同類地理事物或現(xiàn)象，因具有各自的差異性，而具有較多相異或相反的特點，故可進行相異性比較如塔里木盆地與準噶爾盆地的比較、歐洲氣候與非洲氣候的比較、長江與黃河的比較、地中海氣候與溫帶海洋性氣候的比較等。它們有的因屬同類，也存在某些相同相似處，但相異與相反點也較明顯。如秦嶺淮河南北雖均在季風氣候區(qū)，氣候特征有共同點，但在位置、地形、氣溫、降水、河流水文、植被、耕作制度、主要作物等方面均存在差異。（3）異類共性事物的比較：不同類地理事物有時可比較其某一方面，如海洋與

35、陸地，類別與性質(zhì)不同。但在形成季風方面有共性，可比較其熱力性質(zhì)差異；各種能源屬于不同類物質(zhì)，但它們因都具有能量這個共性，就可以比較它們的優(yōu)缺點。當然不同類事物且不具共性是無法比較的。2縱比法對單一地理事物從時間上作前后對比，或從發(fā)展過程中作各階段的比較，具有從古到今、從上到下、從前到后的縱向特點。其目的在于了解地理事物發(fā)展、演變的特點和規(guī)律。如喀斯特地形發(fā)育過程比較；山脈發(fā)育的青年、壯年、老年三時期特點的比較等。3橫比法將兩個或幾個同類地理事物的各方面并列比較，或同一時期不同地區(qū)某些地理事物的比較，目的在于掌握這些地理事物的共性與個性，以加深理解。如我國不同溫度帶在1月、7月氣溫、生長期、積溫

36、、耕作制度、主要農(nóng)作物等方面的比較；我國干濕地區(qū)在年降水量、自然植被等方面的差異比較等。4中心內(nèi)容比較法以一個比較對象為中心，分別與幾個比較對象作某些內(nèi)容的比較，這是為突出中心內(nèi)容而進行的比較方法。其特點是只有被突出的中心內(nèi)容與其他對象有比較關系，而其他對象之間不作比較。如將我國森林覆蓋率與世界上一些國家和世界平均森林覆蓋率相比，說明我國保護森林、綠化祖國、加速林業(yè)建設的緊迫性和重要意義；將我國某些資源的人均占有量與世界其他一些國家及世界平均人均占有量相比，也說明我國資源面臨的嚴峻性和合理開發(fā)資源、節(jié)約資源、綜合利用資源的必要性。5綜合比較法是比較對象和比較內(nèi)容都較多的一種方法。如對兩個或兩個

37、以上的國家或地區(qū)進行自然與人文地理多種要素的比較，內(nèi)容全面，角度復雜，有助于形成全面完整的理解。又如對我國不同地區(qū)的河流（如東北山區(qū)、秦嶺淮河以北、秦嶺淮河以南、西南山區(qū)）進行水量、水位、汛期、冰期、含沙量等多方面的比較等。綜合比較法要在單項比較或專題比較的基礎上進行，而且比較項目要明確，否則即無綜合意義。（三）運用比較法應注意的問題1根據(jù)教學需要，確定比較目的比較法在地理教學中的許多方面均可應用，地理概念、地理事實、地理特征、地理成因等許多內(nèi)容，只要具有可比因素，都可進行比較。但其比較目的卻可能不同，有的比較為了加深對地理事物的了解，有的則可能為了說明某些地理事物的區(qū)別，還有的可能為印證某些

38、定性的結論，因比較目的不同，在比較對象、比較方法、比較步驟方面也有所不同。如為了說明區(qū)別，可在兩個比較對象之間進行多方面的比較，而如為了印證某些結論，則可與多個對象進行某一方面的比較。故進行比較時要明確目的，服從教學需要。2根據(jù)已知可比事物，選擇比較對象選擇比較對象應是已知的地理事物，如果學生對所比較的內(nèi)容尚不了解，則無法進行比較。即使有從舊知引到新知的比較也是有已知作基礎的，而并非毫無所知的。另外要選擇同類地理事物或雖不同類而有共性或同理的事物進行比較，如用比喻方法是以生活中的某些事物或現(xiàn)象來講解自然界的某些事物或現(xiàn)象。比較應重在事物本質(zhì)特征的比較，不要以表面的、暫時的或偶然巧合的現(xiàn)象作為比

39、較內(nèi)容。3根據(jù)綜合歸納，列出比較項目當比較對象確定之后，比什么就是要突出解決的問題。一般要注意對比較對象進行綜合歸納，列出可比的項目，即找出比較對象間的相同點、相似點或相異點，如比較我國四大高原或比較三大平原，則需列出位置、范圍、平均海拔、面積、主要特點等，而如果比較五種地形，則只需列出海拔、地表起伏狀況或特征即可。一般性的概念，綜合性強，可比內(nèi)容只能從大的方面概括，對較具體的概念，反映特定地理事物的本質(zhì)屬性，可比內(nèi)容較具體。因此列出比較項目是很重要的環(huán)節(jié)。4根據(jù)分析概括，找出比較內(nèi)容當比較對象和比較項目確定后，一般可列表，設置比較表的縱坐標和橫坐標，再對比較項目的內(nèi)容逐項填表作出分析和概括。

40、填表時文字要求簡練，內(nèi)容要準確，因為填注比較表不宜將比較對象的情況詳細敘述出，只能根據(jù)需要分析出本質(zhì)特征。所以整個比較的過程都需要結合邏輯思維來進行。二、分析綜合法分析與綜合是思維的基本過程和方法。分析是在思維中把事物分解為各個屬性、部分、方面。綜合是在思維中把事物的各個屬性、部分，方面結合起來考慮。二者彼此相反而又相互聯(lián)系，因此分析中的綜合與綜合中的分析貫穿于思維的整個過程中。如地理教學中對宇宙環(huán)境的認識，就要從天體類型、天體系統(tǒng)、天體運動等方面去認識；對人類居住的自然地理環(huán)境，也要從大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈去認識，并進一步分解為地形、氣候、水文、植被、動物界等若干地理要素。而要認識和了

41、解自然環(huán)境的總體特征，則必須把這些要素有機地聯(lián)系起來，才能概括出基本特征，具體到一個地區(qū)的自然環(huán)境特征或人文地理特征也都是如此。必須先將其各組成要素逐個進行分析，然后再對各要素進行綜合，這樣才能把握住事物的整體和本質(zhì)，認識其發(fā)展規(guī)律。（一）分析綜合法在地理教學中的作用整理知識系統(tǒng)，形成知識網(wǎng)絡地理知識紛繁復雜，從空間上有遠近，從時間上有古今，地上地外，大洲大洋，自然與人文地理，系統(tǒng)與區(qū)域地理。要理清知識間的系統(tǒng)層次，并形成知識網(wǎng)絡，必須依靠綜合與分析方法，通過確定整理的知識范圍、列出知識的組成內(nèi)容、分析知識間的聯(lián)系，從而形成知識網(wǎng)絡。如有關氣溫與降水的知識經(jīng)分析綜合能得出以下知識體系：空氣篦受

42、熱一一大氣的直接熱濾來氣溫-，水隨旻熱的不同一熱容咼差貝與啜熱散熱速度氣溫的計算一-日、永年平崗渥.日、年較差氣溫的喪示方法一-菁逼銭與氣溫喪化曲線氣逞的分布一一水平分布與垂亙芬拄L氣帰的變化一一BW與年孌化降水-犬氣中的水汽來源水汽凝結的條件澤眼咐類型澤水的汁篦與麥示方法澤水的少布L澤的尊節(jié)另配掌握知識結構，明確重點難點知識的組成結構，需要通過綜合分析來獲得。在掌握各部分知識的屬性內(nèi)容后進行綜合，并在了解全部知識的組成系統(tǒng)后進行分析，從而得出結構及其聯(lián)系。如建立有關河流的知識結構（圖6-3），即從分析與河流相關的知識來得出。知識的重點是學生學習中的關鍵，它們在整個知識體系中處于重要地位，在教

43、學過程中對重點知識的細致分析和全面綜合向來是教師高度重視的問題。重點知識是基礎知識，聯(lián)系面廣，特征明顯，要通過分析聯(lián)系與綜合特征來突出重點。難點知識多是難于理解的抽象概念或原理，其實質(zhì)是學生的認識能力與教材中內(nèi)容的表達之間的矛盾，教師對那些抽象性、綜合性、靈活性強、分散性大的難點也要注意認真分析和高度綜合，通過分析學生，鉆研教材，處理好學習基礎知識與發(fā)展認識能力之間的關系，剖析理解問題的思路，以求對難點的突破。 3認識現(xiàn)象與本質(zhì)特征、了解總體與局部關系對地理事物的真正了解，常常需要從外到內(nèi)，透過表面現(xiàn)象，深入探索本質(zhì)；或是從總體到分部，剖析總體成為局部，再綜合局部成為整體，對全貌與各部分的關系

44、要進行思考，如認識地球的外力地質(zhì)作用，就要將其分解為風化作用、侵蝕作用、搬運作用、堆積（沉積）作用、固結成巖作用，從各方面加以剖析。同樣，要進一步認識風化作用，就又須從空氣、熱力、水分和有機物等對巖石的破壞作用進行剖析，最后綜合為“巖石在空氣、熱力、水分、有機物等作用下，破壞成砂、泥土巖石碎塊的現(xiàn)象為風化作用”。4加強知識聯(lián)系，建立思維線索地理知識與生產(chǎn)生活實際及其他學科知識聯(lián)系密切，地理學科內(nèi)部多項地理事物與現(xiàn)象之間，相互影響、制約、依存的關系也很突出。在教學過程中，既要豐富學生的知識儲備，又要聯(lián)系綜合，使其思路暢通。為便于知識的融匯貫通，引伸遷移，能超越時空，尋找顯現(xiàn)問題中潛隱的聯(lián)系，需要

45、通過分析，建立思維線索。如知識的縱向聯(lián)系，即沿一定思路使知識向縱向延伸，包括知識體系的先后順序，時間演化的從古到今，事物發(fā)展的不同階段，運動變化的逐步推進，以及地理事物由近及遠、由起點到終點的聯(lián)系等。知識的橫向聯(lián)系，指地理知識間的對比、相關、影響、制約等關系，反映地理事物的廣延性，包括空間分布上的相互聯(lián)系、各地理要素間的依存與制約關系等。知識的多向聯(lián)系，指地理知識與學科內(nèi)外多方面的聯(lián)系，包括同一地理事物的多角度涵義，地理事物中一因多果的推導或多因一果的分析等。還有知識的逆向思維與假想性推測等，都需要在分析綜合的基礎上加強知識聯(lián)系，建立思維線索的。（二）分析綜合法在地理教學中的運用1從地理事物的

46、空間分布及范圍出發(fā)，從事物的現(xiàn)象和整體出發(fā)，確定分析綜合的對象或界定范圍，以便使這一思維活動有目的地進行。如分析某區(qū)域自然環(huán)境特征，需要先確定位置范圍，分析某項地理事物的特征、成因、規(guī)律，也需先了解該項事物的整體現(xiàn)象。2根據(jù)地理事物的結構組成或相應的地理方法，將整體分為若干部分，或把區(qū)域內(nèi)的各個要素列出，這種分解或分割要遵循地理事物的結構特點。如分析某區(qū)域特征，要從位置、地形、氣候、河流水文、植被、自然資源等方面入手；分析河流水系特征時，要從水量大小、支流多少、河水深淺、河面寬度、水系組成形態(tài)特征等進行分析。3根據(jù)各部分結構本身特點，分析其成因、類型、作用、規(guī)律等，即具體剖析各組成要素的本質(zhì)特

47、征。如區(qū)域位置要從緯度位置、海陸位置進行剖析；地形要從地勢特征、地形類型成因等進行剖析；氣候從氣候要素、氣候因素、氣候特征和類型去剖析等。對區(qū)域經(jīng)濟特征則要從類型、結構、布局、聯(lián)系等方面進行深入分析。同時要深入探究各部分在該地理事物總體中的地位與作用。如分析中國氣候特征時，一方面要分析氣溫、降水的特點，另一方面也要分析冬、夏季風及各因素的影響，如冬季風加劇了北方嚴寒，使冬季南北溫差增大；夏季風帶來降水，使降水集中夏季，形成高溫期與多雨期一致。4分析各組成部分之間的聯(lián)系，這是綜合區(qū)域特征或綜合地理事物過程的重要步驟，即結構各部分之間的關系。如初中地理第二冊撒哈拉以南的非洲一章，其知識結構與聯(lián)系如

48、圖6-4。殖民主臭脅的畏期統(tǒng)抬翁達國家與發(fā)農(nóng)中園彖不平尊的經(jīng)貿(mào)關系又如幾種外力作用與中國地理知識的聯(lián)系圖6-5。5.綜合分析結果，獲得地理事物的整體特征的認識。分析對加深地理事物和現(xiàn)象的認識有著重要作用，但其提供的僅為各部分事物或現(xiàn)象的特征及聯(lián)系。若要獲得對整體特征的認識，還必須對分析的結果加以綜合，使剖析過的整體事物和現(xiàn)象的各部分特性有機地聯(lián)系起來，結合成為一個整體的概念，從而使認識深化，從現(xiàn)象到本質(zhì)，獲得完整的認識。如對我國北方地區(qū)總體特征的認識，不能僅停留在幾個地理要素特點的重復或拼加上，而應從它們的特點、聯(lián)系甚至在全國整體環(huán)境中的地位上考慮，北方地區(qū)的平原面積比其他幾個地區(qū)都廣，溫帶大

49、陸性季風氣候顯著，形成以旱作為主的耕作業(yè)，是全國木材和溫帶水果產(chǎn)區(qū)，能源基地，防治水土流失、風沙侵襲、旱澇災害為整治環(huán)境的重點等。三、歸納演繹法歸納和演繹是兩種不同的推理和認識現(xiàn)實的科學方法。一般講，歸納是由特殊到一般的推理，演繹是由一般到特殊的推理。在認識過程中二者是相互聯(lián)系、相互補充的。演繹所依據(jù)的理由，來自對特殊事實的歸納、概括，歸納的結論是演繹的前提，演繹離不開歸納；而歸納對特殊現(xiàn)象的研究，又必須有一般原理為指導，才能找出其特殊的本質(zhì)，從而進一步補充、豐富這種共同本質(zhì)的認識，故歸納也離不開演繹。二者在認識過程中是個別與一般的矛盾統(tǒng)一。在地理教學中對歸納與演繹的應用很多，它對于啟發(fā)學生的

50、積極思維、發(fā)展智力有重要意義。（一）歸納演繹法在地理教學中的作用學習原理，掌握規(guī)律學習地理原理，要盡可能地從地理事實出發(fā)，從特殊到一般地進行歸納概括，這不僅要能陳述原理，還需要列舉實例，了解它們是如何根據(jù)地理事實歸納概括的。如通過讀圖和講解，可了解到北海漁場位于東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處；北海道漁場位于千島寒流和日本暖流交匯處；紐芬蘭漁場位于拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處這些基本事實，從而分析原因，歸納概括出“寒暖流交匯是大漁場形成的重要條件之一”這樣一個帶有普遍性的規(guī)律。又如，觀察世界氣候類型圖會發(fā)現(xiàn)：西歐、澳大利亞東部、馬達加斯加島東部、巴西東南部、北美西北沿海地區(qū)等氣候比同緯度其

51、他區(qū)溫暖濕潤，從這些事實出發(fā)進行歸納分析，可得出暖流對流經(jīng)沿岸地區(qū)氣候的影響是增溫加濕這一普遍規(guī)律。同理也可歸納出寒流對經(jīng)過沿岸地區(qū)氣候影響是降溫減濕的規(guī)律。由此可知歸納概括的方法對學習地理原理或地理規(guī)律有著重要的作用。概括特點，形成概念地理概念是地理理性知識的基礎，沒有明確的地理概念，就不能很好地掌握地理知識，進行正確的地理思維。形成概念的方法很多，運用歸納推理方法是其中重要的方法。如我國南方的長江、錢塘江、閩江、珠江等河流，除了它們各自的特性以外，都具有水量大、水位變化較小、含沙量小、冬季不結冰等特點，歸納這些特點即可得出我國南方河流水文一般特征的概念。又如分析歐洲南部與非洲北部地中海沿岸

52、、北美西岸中部、非洲西南端、澳大利亞西南端、南美西岸中部等地的氣候特點都是夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨，就可以建立起地中海氣候的一般特征，形成地中海氣候的有關概念?？梢?，歸納永遠是概括的推理思維，對于概括特點、形成概念，具有重要意義。推理判斷，舉一反三演繹是一種間接推理的思維方法，是進行地理判斷間接獲得知識的重要方法。根據(jù)地理事物在空間位置上必然聯(lián)系的分布規(guī)律，根據(jù)地理事物隨時間和發(fā)展變化必然趨勢的演變規(guī)律，可進一步認識各具體地理事物。如“對流層內(nèi)，氣溫隨高度增加而遞減”的氣溫垂直變化規(guī)律，可以推論出有些雖位于低緯甚至赤道附近的高山，由于海拔很高，所以氣溫也會很低，甚至有的終年積雪。又如根據(jù)地理

53、事物之間的因果聯(lián)系和在地理演變規(guī)律上的反映，可推論它們在時間上的對應關系圖6-6。也球公轉的位置周年變化T阻直嗣點的周年移動ill劃阪和風詳變住降水的季節(jié)變化I徑硫的季巧變化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的周期悝根據(jù)上述聯(lián)系，可分別推論出各個季節(jié)的主要自然現(xiàn)象，有些現(xiàn)象之間在時間上有對應關系，但卻不完全同步，這是其間的相互影響需要有個過程。根據(jù)以上演變規(guī)律，也可用演繹推理來研究具體地區(qū)的問題。用這種方法進行判斷，可舉一反三，能引起學生的積極思維活動，對發(fā)展學生智力有重要價值。運用規(guī)律，解決問題任何一種地理規(guī)律，只有在不斷運用中才能熟練地掌握它，運用是學習有關地理規(guī)律的目的和方法。在教學中要善于設問，給學生運用規(guī)律進

54、行邏輯思維的機會，通過演繹推理解決問題。如：某島位于東經(jīng)105115，緯度有南緯7線從中部穿過請判斷該島氣候類型：A地中海氣候，B熱帶季風氣候，C熱帶雨林氣候,D亞熱帶季風氣候。該題需要運用已掌握的氣候類型分布規(guī)律及頭腦中的地圖分布知識來解決，其推理過程是表6-1：表6-1【于前提:該島不在南北蛹該島在南半球不孔-r皈”故環(huán)莊半島上.放不是作出結論是地中海氣候熱帶車風氣候該島在南緯嚴該島在熱帶，故不左右，怡在南:itU亞熱帝車風氣候B10-間我対熱帶雨林氣候根據(jù)選項AE迢D回憶分布規(guī)崖【大前提:南北編30n40-犬臨西岸亞洲印境半島中庫半島式部繭北界10-.之同地區(qū)亞熱帶丈陸東南部約亦念專站該

55、島位于南緯廠左右，東經(jīng)1計判斷是亞洲東南部的島嶼正確選項芮C歸納和演繹反映著人們認識事物從個別到一般、又從一般到個別的思維途徑，在運用規(guī)律解決問題的過程中充分說明了這點。（二）歸納演繹法在地理教學中的運用歸納法的運用（1）確定準備歸納的地理事物主題，然后了解其范圍、屬性。如為了推論某項地理分布規(guī)律，則需要先根據(jù)圖像了解個別地理事物的分布特點；為了推論某項地理演變規(guī)律，也應先根據(jù)原理示意圖了解其演變過程中的各種典型位置中的特點等。如為了概括影響氣溫變化的各項因素，則需要先根據(jù)全球一、七月等溫線分布圖，并對照地形圖、洋流分布圖等，對各地氣溫分布與變化的具體情況作一番了解，認清這種分布與變化是多種因

56、素綜合影響的結果。（2）分析要概括各項地理事物的特點、成因或規(guī)律性、共性的知識，象空間分布上的聯(lián)系，時間演變中的趨勢。如同類資源在不同的分布地點中有什么聯(lián)系或共同點？（煤炭資源的分布就與地質(zhì)歷史時期的海陸分布、古氣候、古植物、地殼變動等因素有關）；又如地理事物的演變是連續(xù)的、不斷變化的，在兩幅靜止的典型圖像之間是如何演變或運動的？（如大陸漂移、晝夜長短變化，課本上只有幾幅典型位置的圖）。還有前面提到的影響氣溫變化的各項因素，所影響的各個地點，氣溫高或低具體是什么原因形成的？主導因素是什么？同一緯度為什么氣溫又有許多差別？要在分析過程中逐步得出規(guī)律性的、共性的認識。（3）根據(jù)分析各項地理事物的共

57、同點推理出同類地理事物的一般特征或規(guī)律。如某項資源的分布規(guī)律，某項地理事物的演變或運動規(guī)律。又如影響氣溫分布變化的因素可歸納為：不同緯度地區(qū)氣溫的差異：主要受太陽輻射的影響(不同緯度太陽高度角不同)。緯度相同地區(qū)氣溫的差異：表6-2槁姑之間氣溫的差異主夢受梅陸熱力性質(zhì)影響沿槁地區(qū)氣溫的差異主妾受洋流性質(zhì)的影響地勢高低的軟向內(nèi)陸地區(qū)氣溫的差異山脈走向的款響大面積水面的影響地表性質(zhì)的影響人為因素對氣溫的影響：城市“熱島效應”；大氣中CO2增多；臭氧層破壞；興修水庫和造林。演繹法的運用明確被認識地理事物特點的性質(zhì)或準備解決問題的要求。演繹法是要解決從一般到個別的判斷推理，所以對于被認識的地理事物先要

58、有方向性的選擇，對其特點性質(zhì)屬于哪個地理要素，涉及哪方面內(nèi)容，或準備解決什么樣的問題，應有明確認識。如前面所舉例題，要判斷選擇某島的氣候類型，所給條件(題干)是該島的經(jīng)、緯度位置，在四個選項中進行確定，這就是進行演繹推理準備判斷的第一步。根據(jù)要求選用必須的地理規(guī)律或原理，這是推理的依據(jù)，它需要經(jīng)過對已掌握原理的回憶再現(xiàn)、比較分析、抽象、判斷等一系列復雜的心理活動和思考過程。如解決前面例題的過程，要根據(jù)判斷氣候類型的要求和已知四個選項，來選擇相應的氣候類型分布規(guī)律，這是大前提，然后再根據(jù)已知該島經(jīng)緯度位置，進行空間思維和想象，確定該島在圖上(頭腦中的圖)位置，這是對已有知識進行再組織、遷移和應用

59、的過程，這也是要解決該問題的小前提。推理得出具體地理事物特征或作出判斷的結論。根據(jù)選定的地理規(guī)律或原理，結合具體地理事物的特點、性質(zhì)、條件，依演繹程序進行推理思維，從而作出結論。如解決前面例題，在逐項對氣候類型的分布規(guī)律與該島位置進行對照后，否定了不符合條件的選項，確定了符合該島位置的氣候類型。邏輯思維方法在地理教學中是經(jīng)常被應用的，地理教師要遵循由簡到繁、由淺到深、由易到難、由已知到未知、由具體到抽象的一般規(guī)律，同時要結合地理學科特點，充分發(fā)揮圖像作用，在形象思維與抽象思維的相互轉化中，培養(yǎng)學生的思維能力。所謂“因圖識地，以地析理，由理釋地，知地知理”，這里的“地”指具體的地理事物或現(xiàn)象，“

60、理”指基本原理、規(guī)律等，也即分別指感性知識和理性知識。其中“識”是從圖像中認識、獲得具體、個別的地理事物分布，要從形象到抽象，“析”出分布的原因、規(guī)律等道理；然后再回到具體事物中去“釋”，去印證，從抽象到具體，使認識加深、提高，最后達到“知”地“知”理的目的。五、中學地理課堂教學的進行當教案寫好以后，畢竟還只是書面的教學方案（課時計劃），而真正檢驗其效果，還須在課堂教學的實踐活動中。因此課堂教學的進行，就是如何落實教案，使計劃變成行動。（一）試講及課前準備師范生在教學實習中要通過試講才能上講臺。教師在進行公開課、觀摩課、研究課或準備錄像前往往也要試講，請組內(nèi)教師聽課提出意見，經(jīng)過修改后方覺更有