馬鞍山和縣教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》模擬題

1、第 頁(yè) 馬鞍山和縣教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力模擬題一、單選題1將甲種菊花形帽傘藻的A部分與乙種傘形帽傘藻的B部分嫁接在一起(如圖1)，第一次長(zhǎng)出的帽狀體呈中間類型。若切除這一帽狀體，第二次長(zhǎng)出的帽狀體為與甲相同的菊花形帽。下列分析不正確的是（ ）。 A甲、乙兩種傘藻細(xì)胞均含有多種具膜的細(xì)胞器B中間類型可能同時(shí)含甲、乙兩種傘藻的蛋白質(zhì)C該實(shí)驗(yàn)證明了帽狀體的形態(tài)建成受細(xì)胞質(zhì)的控制D若再次切除帽狀體，長(zhǎng)出的帽狀體仍為菊花形帽 答案：C解析：本題考查有關(guān)細(xì)胞核作用的相關(guān)知識(shí)。圖中傘藻具有細(xì)胞核，為真核生物，有線粒體、葉綠體、液泡、溶酶體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等多種具膜的細(xì)胞器A正確。實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2、表明第一次長(zhǎng)出的帽狀體呈中間類型是受B中含有的傘藻乙的蛋白質(zhì)的影響；第二次的帽狀體仍為菊花形帽，說(shuō)明帽狀體的形態(tài)建成是受傘藻甲的細(xì)胞核的控制，故B正確、C錯(cuò)誤。由于細(xì)胞核是由甲提供的，所以若再次切除帽狀體，長(zhǎng)出的帽狀體仍為菊花形帽，D正確。故選C。 2在教學(xué)過(guò)程中教師為了了解學(xué)生用顯微鏡觀察和制作臨時(shí)裝片的能力，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)掌握情況，讓學(xué)生獨(dú)立制作洋蔥鱗片葉表皮的臨時(shí)裝片，并用顯微鏡觀察、繪制洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，然后依據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，這種評(píng)價(jià)方式屬于（ ）。A.紙筆測(cè)驗(yàn)B.實(shí)作評(píng)價(jià)C.配置性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià) 答案：D解析：本題考查評(píng)價(jià)類型。診斷性評(píng)價(jià)

3、旨在發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考。故本題選擇D選項(xiàng)。A項(xiàng)：紙筆測(cè)驗(yàn)是指以書面形式的測(cè)驗(yàn)工具，主要側(cè)重于評(píng)定學(xué)生在學(xué)科知識(shí)方面學(xué)習(xí)成就高低或在認(rèn)知能力方面發(fā)展強(qiáng)弱的一種評(píng)價(jià)方式。與題干不符，排除。B項(xiàng)：實(shí)作評(píng)價(jià)是指使用多種工具或形式，評(píng)定學(xué)生在實(shí)際情況下應(yīng)用知識(shí)的能力，以及在情感態(tài)度價(jià)值觀和動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評(píng)價(jià)方式。與題干不符，排除。C項(xiàng)：配置性評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程，施與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)。與題干不符，排除。 3在氣候條件適宜的情況下，棄耕的農(nóng)田經(jīng)過(guò)若干年后能演替成森林。關(guān)于這一演替過(guò)程，下列說(shuō)法

4、正確的是（ ）。 A.這一演替過(guò)程屬于次生演替B.群落優(yōu)勢(shì)種無(wú)明顯變化C.群落中的食物鏈減少，群落的結(jié)構(gòu)逐漸簡(jiǎn)單化D.森林群落形成以后。苔蘚植物會(huì)消失 答案：A解析：從無(wú)到有屬于初生演替，從有到多屬于次生演替，本題中棄耕農(nóng)田演替成森林屬于次生演替，A項(xiàng)正確；在演替的過(guò)程中，一個(gè)優(yōu)勢(shì)群落會(huì)逐漸被另一個(gè)優(yōu)勢(shì)群落代替，B項(xiàng)錯(cuò)誤；演替過(guò)程中，群落的物種多樣性會(huì)增加，結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，食物鏈增多，C項(xiàng)錯(cuò)誤；森林群落形成后，苔蘚植物會(huì)減少，但是不會(huì)消失，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 4一分子葡萄糖徹底氧化分解生成的ATP數(shù)量是（ ）。A.12B.24C.38D.60 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):有氧呼吸中的能量代謝。在細(xì)胞內(nèi)，1m

5、ol的葡萄糖徹底氧化分解以后?？墒?161kJ左右的能量存儲(chǔ)在ATP中，形成ATP 的高能磷酸鍵需要30.54 kJmol能量，所以形成ATR的數(shù)量為：116130.54=38 （mol）。 5選擇正確的實(shí)驗(yàn)試劑是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，下列實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺c所用試劑對(duì)應(yīng)的是（ ）。 A.觀察洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離0.5gmL的蔗糖溶液B.探究酵母菌的呼吸方式BTB（溴代麝香草酚藍(lán)）溶液C.葉綠體色素的分離無(wú)水乙醇D.觀察細(xì)胞的有絲分裂中染色體行為蘇丹染液 答案：B解析：05gmL的蔗糖溶液能夠觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象，但是其濃度較大，使細(xì)胞失水過(guò)多死亡不能觀察到細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原的現(xiàn)象，應(yīng)選擇質(zhì)量濃度為03gmL的

6、蔗糖溶液，A錯(cuò)誤。酵母菌是兼性厭氧菌，可以進(jìn)行有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。呼吸作用產(chǎn)生的CO2可以由BTB（溴代麝香草酚藍(lán)）溶液檢測(cè)，故B正確。無(wú)水乙醇可用來(lái)提取植物組織葉綠素，葉綠體色素的分離在層析液中進(jìn)行，層析液主要是石油醚、丙酮和苯的混合物，C錯(cuò)誤。蘇丹染液使脂肪著色，而染色體主要由蛋白質(zhì)和DNA組成，染色劑應(yīng)用紫色龍膽紫，D錯(cuò)誤。 6下列與微生物呼吸作用有關(guān)的敘述錯(cuò)誤的是（ ）。A.破傷風(fēng)桿菌適宜生活在無(wú)氧的環(huán)境中B.與毛霉的呼吸作用有關(guān)的酶均由核基因編碼C.肺炎雙球菌無(wú)線粒體，但能進(jìn)行有氧呼吸D.酵母菌在有氧和無(wú)氧條件下呼吸作用產(chǎn)物不同 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):微生物的呼吸作用。毛霉屬于真菌，

7、是真核生物，細(xì)胞中含有線粒體，線粒體中有少量DNA，也可編碼呼吸作用有關(guān)的酶，B項(xiàng)錯(cuò)誤。故選B。與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：破傷風(fēng)桿菌是厭氧菌，在有氧條件下會(huì)被抑制，適宜生活在無(wú)氧環(huán)境中，正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：肺炎雙球菌是原核生物，沒(méi)有線粒體，但含有與有氧呼吸相關(guān)的酶，能進(jìn)行有氧呼吸，正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：酵母菌有氧呼吸產(chǎn)生CO2和H2O，無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，正確。與題干不符，排除。 7蠶豆植株細(xì)胞中具有大液泡的是（ ）。A.根尖分生細(xì)胞B.成熟的葉肉細(xì)胞C.成熟的導(dǎo)管細(xì)胞D.成熟的篩管細(xì)胞 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):細(xì)胞器相關(guān)知識(shí)。液泡是植物細(xì)胞質(zhì)中的泡狀結(jié)構(gòu)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：

8、根尖分生區(qū)細(xì)胞能持續(xù)不斷地進(jìn)行細(xì)胞分裂，產(chǎn)生新的細(xì)胞，是幼嫩的細(xì)胞，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：成熟的導(dǎo)管細(xì)胞只具有細(xì)胞壁，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：成熟的篩管細(xì)胞無(wú)細(xì)胞核、液泡膜、微絲、微管、高爾基體和核糖體，但有質(zhì)膜、線粒體、質(zhì)體、光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和葉綠體，細(xì)胞壁周圍具有胼胝質(zhì)，即某些碳水化合物，所以篩管是活的，D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 8胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素，胰島B細(xì)胞分泌胰島素，造成這兩種細(xì)胞上述差異的最可能原因是（ ）。 A.tRNA種類不同B.mRNA堿基序列不同C.核糖體成分不同D.同種氨基酸密碼子不同 答案：B解析：胰高血糖素和胰島素屬于蛋白質(zhì)類激素，翻譯是以

9、tRNA為模板，合成蛋白質(zhì)的過(guò)程，mRNA堿基序列不同導(dǎo)致氨基酸的種類與排列順序也不同。故選B。 9下列有關(guān)細(xì)胞衰老和凋亡的說(shuō)法中正確的是（ ）。 A.健康的成人體內(nèi)，每天有一定量的細(xì)胞凋亡B.細(xì)胞凋亡受環(huán)境影響大。機(jī)體難以控制C.老年人頭發(fā)變白和白化病都是由酪氨酸酶活性降低引起D.胚胎發(fā)育期生物體的細(xì)胞衰老總與機(jī)體衰老同步進(jìn)行 答案：A解析：細(xì)胞凋亡是由基因決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過(guò)程。也常被稱為細(xì)胞程序性死亡，是一種自然現(xiàn)象，故A正確、B錯(cuò)誤。細(xì)胞衰老的表現(xiàn)有：酶活性降低，呼吸速率減慢；細(xì)胞體積減小，線粒體減少；核增大，核膜內(nèi)折，染色質(zhì)收縮、染色加深。老年人頭發(fā)變白就是因?yàn)槔野彼崦富钚越档?/p>

10、引起。白化病是由于基因突變導(dǎo)致酪氨酸酶缺乏或功能減退從而引起的一種皮膚及附屬器官黑色素缺乏或合成障礙所導(dǎo)致的遺傳性白斑病，故C錯(cuò)誤。胚胎發(fā)育期生物體的細(xì)胞衰老與機(jī)體衰老不同步，大多細(xì)胞生命活動(dòng)旺盛。細(xì)胞的衰老不代表機(jī)體的衰老，故D錯(cuò)誤。 10離子泵是一種具有ATP水解酶活性的載體蛋白，能利用水解ATP釋放的能量跨膜運(yùn)輸離子。下列敘述正確的是（ ） A.離子通過(guò)離子泵的跨膜運(yùn)輸屬于協(xié)助擴(kuò)散B.離子通過(guò)離子泵的跨膜運(yùn)輸是順著濃度梯度進(jìn)行的C.動(dòng)物一氧化碳中毒會(huì)降低離子泵跨膜運(yùn)輸離子的速率D.加入蛋白質(zhì)變性劑會(huì)提高離子泵跨膜運(yùn)輸離子的速率 答案：C解析：根據(jù)題干中“離子泵是一種具有ATP水解酶活性的

11、載體蛋白，能利用水解ATP釋放的能量跨膜運(yùn)輸離子”可知，離子通過(guò)“離子泵”的跨膜運(yùn)輸既需要載體蛋白，又需要消耗能量，屬于主動(dòng)運(yùn)輸，A錯(cuò)誤；主動(dòng)運(yùn)輸是逆濃度梯度進(jìn)行的，B錯(cuò)誤；動(dòng)物一氧化碳中毒即一氧化碳與紅細(xì)胞中的血紅蛋白結(jié)合，從而導(dǎo)致紅細(xì)胞無(wú)法運(yùn)輸氧氣，細(xì)胞有氧呼吸減弱，供能減少，主動(dòng)運(yùn)輸離子的速率降低，C正確；蛋白質(zhì)變性劑會(huì)使載體蛋白變性失活，加入后會(huì)使離子泵跨膜運(yùn)輸離子的速率降低，D錯(cuò)誤。 11關(guān)于DNA和RNA的敘述，正確的是（ ）。 A.DNA有氫鍵，RNA沒(méi)有氫鍵B.一種病毒同時(shí)含有DNA和RNAC.原核細(xì)胞中既有DNA，也有RNAD.葉綠體、線粒體、核糖體都含有DNA 答案：C解析

12、：在tRNA中，也存在氫鍵，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；一種病毒只能含有一種核酸，要么是DNA要么是RNA，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；核糖體是由核糖體蛋白質(zhì)和核糖體RNA組成的，不含有DNA，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。 12關(guān)于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及其使用方式的描述，正確的是（ ）。A.研究問(wèn)題都需要由學(xué)生提出B.探究式學(xué)習(xí)既可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行C.講授了相關(guān)概念后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，屬于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略D.探究過(guò)程需遵循“提出問(wèn)題作出假設(shè)制訂和實(shí)施研究方案得出結(jié)論交流討論”的固定程序 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):探究學(xué)習(xí)的形式相關(guān)知識(shí)。探究式學(xué)習(xí)既可在課堂上進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：生物課程中的探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極

13、主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)通常包括提出問(wèn)題，做出假設(shè)，制訂計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論以及表達(dá)，交流，研究問(wèn)題不一定都需要由學(xué)生提出，也可以由教師提出問(wèn)題，或者是教材上的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行探究，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：講授了相關(guān)概念后，再進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不屬于探究學(xué)習(xí)。C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：探究學(xué)習(xí)的形式根據(jù)活動(dòng)情況分為發(fā)現(xiàn)式探究，推理性探究和實(shí)驗(yàn)式探究三種，其中推理性探究是“沒(méi)有自己動(dòng)手做”而應(yīng)用探究方法的探究，所以不是所有探究都要遵循一個(gè)固定過(guò)程，D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 13選擇洋蔥為實(shí)驗(yàn)材料,按正確操作后可以完成的實(shí)驗(yàn)或觀察到的現(xiàn)

14、象( )A.鱗片葉表皮細(xì)胞呈紫色，可用于光始色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)B.根毛區(qū)細(xì)胞具有大液泡，可用于直接觀察物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞紺.鱗片葉內(nèi)表皮顏色淺，可用于觀察細(xì)胞內(nèi)DNA與RNA的分布D.根尖細(xì)胞分裂相對(duì)旺盛，可在分裂后期觀察到同源染色體的分離現(xiàn)象 答案：C解析：本題考查多種實(shí)驗(yàn)。 A項(xiàng)，鱗片葉表皮細(xì)胞不含光合色素，不能用于光合色素的取和分離實(shí)驗(yàn)，故A項(xiàng)錯(cuò)誤； B項(xiàng)，根尖成熟區(qū)細(xì)胞具有大液泡，可用于觀察質(zhì)壁分離及復(fù)原，但不能觀察水分子進(jìn)出細(xì)胞的方式等物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，故B項(xiàng)錯(cuò)誤； C項(xiàng)，內(nèi)表皮顏色淺，沒(méi)有顏色干擾，因此可用于檢測(cè)是DNA和RNA的分布，故C項(xiàng)正確; D項(xiàng)，同源染色體的分離發(fā)生在

15、減數(shù)分裂的過(guò)程中，根尖的分裂屬于有絲分裂，不能發(fā)生同源染色體的分離。故D項(xiàng)有誤。 14以下是對(duì)生物體ATP的有關(guān)敘述，其中正確的一項(xiàng)是（ ）。 A.ATP大量產(chǎn)生時(shí)一定伴隨線粒體對(duì)O2的大量消耗B.ATP不可能產(chǎn)生、消耗于同一細(xì)胞器C.ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，在活細(xì)胞中其循環(huán)一定是永無(wú)休止的D.ATP與ADP中的“A”都是指腺苷，即腺嘌呤脫氧核苷酸 答案：C解析：原核生物無(wú)線粒體，產(chǎn)生大量能量是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行的，A項(xiàng)錯(cuò)誤。葉綠體中光反應(yīng)合成的ATP，在暗反應(yīng)被消耗，B項(xiàng)錯(cuò)誤?；罴?xì)胞中一直進(jìn)行著ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，為細(xì)胞的生命活動(dòng)提供能量，C項(xiàng)正確。ATP與ADP中的“A”都是指腺苷

16、，由腺嘌呤和核糖組成，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 15現(xiàn)有高產(chǎn)不抗病和低產(chǎn)抗病的玉米，若要利用它們培育出高產(chǎn)抗病的玉米品種，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中最常采用的方法是（ ）。A.誘變育種B.雜交育種C.基因工程D.細(xì)胞融合答案：B解析：本題考查遺傳學(xué)中各種育種方法的比較。雜交育種能將不同植株的優(yōu)良性狀集中在一起，其原理是基因重組。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)誘變育種能夠創(chuàng)造原來(lái)沒(méi)有的新性狀，但無(wú)法做到將不同植株的優(yōu)良性狀集中在一起。錯(cuò)誤。C項(xiàng)通過(guò)基因工程可以得到高產(chǎn)抗病的玉米品種，但不是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中最常采用的方法。錯(cuò)誤。D項(xiàng)細(xì)胞融合能夠把兩個(gè)物種的特點(diǎn)集于一身，但不是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中最常用的方法。錯(cuò)誤。16連續(xù)調(diào)查某生態(tài)系統(tǒng)中的兩種動(dòng)物，結(jié)果發(fā)

17、現(xiàn)它們的數(shù)量變化具有一定關(guān)系，如下圖所示。下列有關(guān)敘述不正確的是（ ）。A.a是捕食者，b是被捕食者B.如果a滅絕，b也會(huì)受到影響C.在進(jìn)化過(guò)程中，a和b能夠進(jìn)行相互選擇D.兩者的數(shù)量變化說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，由圖解可知，a生物的數(shù)量遠(yuǎn)多于b，而且b生物隨a生物數(shù)量的增多而增多，故a是被捕食者，b是捕食者，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。B項(xiàng)：生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間具有直接或間接的聯(lián)系，由于a是被捕食者，b是捕食者，因此，a滅絕，b必然會(huì)受到影響，正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：生物的進(jìn)化是適者生存，不適者被淘汰，a和b兩種生物可以通過(guò)捕食關(guān)系而進(jìn)行

18、相互選擇，適應(yīng)者生存下來(lái)，正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：由圖看出，兩種生物的數(shù)量的變化有規(guī)律性，這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，正確。與題干不符，排除。 17各種育種方法或技術(shù)都有其優(yōu)劣之處，下列相關(guān)敘述不正確的是（）。 A傳統(tǒng)的育種方法周期長(zhǎng)可選擇的范圍有限B通過(guò)人工誘變，人們有目的地選育新品種，能避免育種的盲目性C雜交育種難以克服遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙。過(guò)程繁雜緩慢，效率低D基因工程可以實(shí)現(xiàn)基因在不同的物種之間的轉(zhuǎn)移，人們可以定向選育新品種 答案：B解析：傳統(tǒng)育種的缺點(diǎn)是育種周期長(zhǎng)，可選擇的范圍有限，A正確；誘變育種的原理是基因突變，突變是不定向的，避免不了盲目性，B錯(cuò)誤；雜交育種必須

19、選擇同種生物進(jìn)行雜交，不能克服遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙，且該過(guò)程周期長(zhǎng)，效率低，C正確；基因工程可在不同物種之間進(jìn)行基因轉(zhuǎn)移，定向地改變生物的某些性狀，D正確。 18以下情況，屬于染色體變異的是（）。 唐氏綜合征患者細(xì)胞中的第21號(hào)染色體有3條 染色體之間發(fā)生了相應(yīng)部位的交叉互換 染色體數(shù)目增加或減少 花藥離體培養(yǎng)后長(zhǎng)成的植株 非同源染色體之間自由組合 染色體上DNA堿基對(duì)的增添、缺失 貓叫綜合癥患者細(xì)胞中5號(hào)染色體短臂缺失 ABCD 答案：D解析：染色體變異是指染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目的改變。染色體結(jié)構(gòu)的變異主要有缺失、重復(fù)、倒位、易位四種類型；染色體數(shù)目變異可以分為兩類：一類是細(xì)胞內(nèi)個(gè)別染色體的增加或

20、減少，另一類是細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。同源染色體之間發(fā)生了相應(yīng)部位的交叉互換、非同源染色體之間自由組合屬于基因重組。染色體上DNA堿基對(duì)的增添、缺失屬于基因突變。由定義可以判斷是染色體變異，屬于基因重組，屬于基因突變，故選D。 19下列有關(guān)細(xì)胞呼吸的敘述，正確的是（）。 A無(wú)氧呼吸不需要O2的參與，該過(guò)程最終有H的積累B有氧呼吸產(chǎn)生的H在線粒體基質(zhì)中與氧結(jié)合生成水C無(wú)氧呼吸只在第一階段釋放少量能量合成ATPD有氧呼吸時(shí)葡萄糖進(jìn)入線粒體需經(jīng)過(guò)兩層膜 答案：C解析：無(wú)氧呼吸不需要O2的參與，其第一階段產(chǎn)生的H與丙酮酸參與第二階段的反應(yīng)，最終無(wú)H積累，A錯(cuò)誤；有氧呼吸產(chǎn)生的

21、H在線粒體內(nèi)膜上與氧結(jié)合生成水，B錯(cuò)誤；無(wú)氧呼吸只在第一階段釋放少量能量合成ATP，第二階段無(wú)能量的釋放，C正確；葡萄糖不能進(jìn)入線粒體，進(jìn)入線粒體的是丙酮酸和H，D錯(cuò)誤。 20下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是( )。 A.高中生物課程目標(biāo)的制訂體現(xiàn)了知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度B.教師在理解宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制訂具體教學(xué)目標(biāo)C.教師在制訂具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要使用行為動(dòng)詞D.知識(shí)性目標(biāo)各水平要求包括經(jīng)歷(感受)水平、反應(yīng)(認(rèn)同)水平和領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平 答案：D解析：知識(shí)目標(biāo)的水平要求原則上劃分為了解、理解和應(yīng)用三個(gè)基本層次;能力目標(biāo)的水平要求原則上劃分為模仿、獨(dú)立操作和遷移三種

22、水平;情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的水平分為經(jīng)歷(感受)水平、反應(yīng)(認(rèn)同)水平和領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平三個(gè)層次。 21圖2為某動(dòng)物體內(nèi)的兩個(gè)細(xì)胞中的染色體形態(tài)及有關(guān)基因示意圖。據(jù)此判斷，下列說(shuō)法正確的是（ ）。A.從染色體形態(tài)看，乙細(xì)胞可以是甲細(xì)胞分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞B.甲的細(xì)胞處于減數(shù)第一次分裂過(guò)程中，乙細(xì)胞處于減數(shù)第二次分裂過(guò)程中C.從基因a和基因b所在染色體的位置判斷，一條染色體上為a，另一條染色體上為b的原因是其中有一條染色體上發(fā)生了基因突變D.據(jù)圖可以推斷，甲細(xì)胞分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞，其核DNA含量與乙細(xì)胞相同 答案：D解析：從圖中可以看出，乙中染色體形態(tài)的顏色與甲不對(duì)應(yīng)，乙細(xì)胞不是甲細(xì)胞分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞

23、，A項(xiàng)錯(cuò)誤。甲細(xì)胞中沒(méi)有同源染色體，染色體排列在赤道板上，處于減數(shù)第二次分裂中期；乙細(xì)胞中沒(méi)有姐妹染色單體，處于減數(shù)第二次分裂末期，B項(xiàng)錯(cuò)誤。從基因a和基因b所在染色體的位置判斷，一條染色體上為a，另一條染色體上為b的原因是其中有一條染色體發(fā)生了基因突變或交叉互換，C項(xiàng)錯(cuò)誤。甲細(xì)胞中有姐妹染色單體，其核DNA含量是乙細(xì)胞的2倍，經(jīng)分裂后產(chǎn)生的子細(xì)胞核DNA含量與乙細(xì)胞相同，D項(xiàng)正確。故本題選D。 22下表為人體四種細(xì)胞某些基因表達(dá)的結(jié)果，下列相關(guān)敘述正確的是（ ）A.與上述四種蛋白質(zhì)的合成與分泌有關(guān)的細(xì)胞器是：核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體B.四種細(xì)胞轉(zhuǎn)錄的mRNA有相同也有不同的，如mRN

24、A，在其他細(xì)胞中也有C.四種細(xì)胞的全能性有差異，如幼嫩紅細(xì)胞的全能性大于造血干細(xì)胞D.四種蛋白質(zhì)的功能不同，其原因是它們的氨基酸組成不同 答案：B解析：本題綜合考查蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系、基因的表達(dá)和細(xì)胞的分化之間的關(guān)系、細(xì)胞的全能性等相關(guān)知識(shí)，血紅蛋白、呼吸酶不是分泌蛋白，A錯(cuò)誤。任何活細(xì)胞都要進(jìn)行呼吸，呼吸酶存在于所有的細(xì)胞中，B正確。幼嫩紅細(xì)胞只能分化成紅細(xì)胞，而造血干細(xì)胞能分化成各種血細(xì)胞，包括紅細(xì)胞。造血干細(xì)胞的全能性大于幼嫩紅細(xì)胞，C錯(cuò)誤。四種蛋白質(zhì)都是由20種氨基酸組成，蛋白質(zhì)的功能主要取決于其空間結(jié)構(gòu)，D錯(cuò)誤。 23某健康人腎動(dòng)脈血漿和腎小囊中液體的部分成分含

25、量如下表所示：由數(shù)據(jù)分析可知，幾乎不可能通過(guò)腎小球和腎小囊壁的是( )。 A.水B.尿素C.無(wú)機(jī)鹽D.蛋白質(zhì)答案：D解析：由圖表中的數(shù)據(jù)分析可知，蛋白質(zhì)在血漿與腎小囊中的含量差距懸殊，說(shuō)明蛋白質(zhì)幾乎不能通過(guò)腎小球和腎小囊壁而進(jìn)入腎小囊。而葡萄糖、無(wú)機(jī)鹽、尿素的含量無(wú)變化，水的重量反而增加說(shuō)明它們都可以通過(guò)腎小球和腎小囊壁。 24圖5為人體部分細(xì)胞分化過(guò)程示意圖，下列敘述正確的是( )。A.胚胎干細(xì)胞的分化程度最低B.神經(jīng)干細(xì)胞分化成神經(jīng)細(xì)胞的過(guò)程可逆C.造血干細(xì)胞的一個(gè)顯著特點(diǎn)是進(jìn)行無(wú)絲分裂D.皮膚干細(xì)胞分化成皮膚細(xì)胞是遺傳物質(zhì)改變引起的 答案：A解析：胚胎干細(xì)胞的全能性最高，分化程度最低,A

26、項(xiàng)正確。動(dòng)物細(xì)胞分化過(guò)程不可逆，B項(xiàng)錯(cuò)誤。造血干細(xì)胞進(jìn)行的是有絲分裂，不進(jìn)行無(wú)絲分裂,C項(xiàng)錯(cuò)誤；皮膚干細(xì)胞分化成皮膚細(xì)胞是細(xì)胞核中基因選擇性表達(dá)引起的不是遺傳物質(zhì)改變引起的，D項(xiàng)錯(cuò)誤： 25圖6為人體血糖調(diào)節(jié)模式圖，下列敘述正確的是( )。A.血糖調(diào)節(jié)方式屬于反饋調(diào)節(jié)B.甲、乙兩種激素是協(xié)同關(guān)系C.進(jìn)食后血液中兩種激素含量都增加D.甲激素為胰高血糖素，乙激素為胰島素 答案：A解析：由甲激素降低血糖、乙激素升高血糖可知，甲激素為胰島素，乙激素為胰高血糖素，兩種激素為拮抗關(guān)系，故B、D項(xiàng)錯(cuò)誤。進(jìn)食后，血糖濃度升高，促進(jìn)胰島素分泌，同時(shí)抑制胰高血糖素的分泌，以加速組織細(xì)胞攝取利用葡萄糖，利于降低血糖

27、，使血糖維持在相對(duì)穩(wěn)定的范圍，C項(xiàng)錯(cuò)誤。在一個(gè)系統(tǒng)中系統(tǒng)本身的工作效果，反過(guò)來(lái)又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫作反饋調(diào)節(jié)。胰島素與胰高血糖素對(duì)于血糖濃度的調(diào)節(jié)就是一個(gè)典型的反饋調(diào)節(jié),A項(xiàng)正確。 26圖1是A、B兩個(gè)家庭的色盲遺傳系譜圖，A家庭的母親是色盲患者(圖中)，這兩個(gè)家庭由于某種原因調(diào)換了一個(gè)孩子，請(qǐng)確定調(diào)換的兩個(gè)孩子是( )。A.1和3B.2和6C.2和5D.2和4 答案：C解析：色盲是伴X隱性遺傳病，分析家庭A可知，該家庭的父親正常，其女兒一定正常；母親患病，其兒子一定患色盲。但2是患色盲的女兒，說(shuō)明2不是A家庭中的孩子。B家庭中與2發(fā)生調(diào)換的可能是3或5，根據(jù)選項(xiàng)判斷選C

28、。 27下圖表示以某種作物中的和兩個(gè)品種為親本，分別培育出三個(gè)新品種的過(guò)程，相關(guān)敘述正確的是（ ）A.用和培育成的過(guò)程中所采用的方法和分別稱為雜交和測(cè)交B.用培育出常用的方法是花藥離體培養(yǎng)C.培育出常用的是化學(xué)或物理的方法進(jìn)行誘變處理D.圖中培育出所依據(jù)的原理是基因突變和基因重組 答案：B解析：用和培育成的過(guò)程中所采用的方法和分別稱為雜交和自交。培養(yǎng)出常用的化學(xué)藥劑是秋水仙素，屬于多倍體育種。圖中培育出所依據(jù)的原理是基因重組和染色體變異。 28圖6表示某水生生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔，下列敘述正確的是（ ）。A水生生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞率不足10B該生態(tài)系統(tǒng)的全部食肉動(dòng)物構(gòu)成一個(gè)種群C該生態(tài)系統(tǒng)的浮游生

29、物和食草動(dòng)物構(gòu)成群落D該生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)彼此獨(dú)立 答案：A解析：29大腸桿菌沒(méi)有的結(jié)構(gòu)是（）。 A核膜B核糖體C細(xì)胞壁D環(huán)狀DNA 答案：A解析：大腸桿菌屬于原核生物，無(wú)成形的細(xì)胞核，也就沒(méi)有核膜，但有環(huán)狀DNA、細(xì)胞壁和核糖體。 二、問(wèn)答題30某學(xué)生偏食，喜歡吃稻谷類食物，而不喜歡吃動(dòng)物性食物。下圖表示所吃稻谷在體內(nèi)的部分變化，請(qǐng)據(jù)圖回答： (1)由圖可知，稻谷含有的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是 _ 。人體所需六種主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是_。(4分) (2)A物質(zhì)的名稱是 _ 。B物質(zhì)的名稱是 _ 。(2分) (3)除圖所示外，葡萄糖在體內(nèi)的變化還有_和 _ 。(4分) (4)進(jìn)行C過(guò)程場(chǎng)所是 _ ，并且

30、在_控制下完成。(2分) (5)該學(xué)生長(zhǎng)期偏食，將會(huì)導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)不良，因此，通過(guò)摻食_可以改善其營(yíng)養(yǎng)狀況。(3分) 解析：(1)淀粉和蛋白質(zhì)；蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、水和無(wú)機(jī)鹽(2)丙酮酸；乳酸(3)合成糖原；轉(zhuǎn)變成脂肪和某些氨基酸(4)核糖體；基因(5)豆類食品等解析：(1)由圖我們可知稻谷類含有的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是淀粉和蛋白質(zhì)。人體所需六種主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、水和無(wú)機(jī)鹽，每一類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都是人體所必需的。(2)淀粉分解成葡萄糖，葡萄糖進(jìn)一步氧化分解，在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中生成丙酮酸，丙酮酸經(jīng)有氧呼吸生成水和二氧化碳，經(jīng)無(wú)氧呼吸生成乳酸，所以A為丙酮酸，B為乳酸。(3)葡萄糖在體內(nèi)除

31、氧化供能外，還可以合成糖原，轉(zhuǎn)化成脂肪、氨基酸等非糖物質(zhì)。(4)氨基酸合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所在核糖體，即轉(zhuǎn)錄過(guò)程，是在基因的控制下完成的。(5)該學(xué)生長(zhǎng)期偏食，將會(huì)導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)不良，需要摻食豆類或瘦肉類等食品來(lái)補(bǔ)充蛋白質(zhì)，以改善營(yíng)養(yǎng)狀況。31材料。問(wèn)題：(1)圍繞上述材料內(nèi)容，談?wù)勗摻處焺?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的與作用。(10分)(2)材料中提到的建構(gòu)DNA雙螺旋模型，屬于哪一種模型?請(qǐng)結(jié)合高中生物教材內(nèi)容，列舉兩種同類型的模型實(shí)例。(10分) 解析：(1)第一處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以設(shè)置懸念的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時(shí)幫助學(xué)生形成DNA分子結(jié)構(gòu)的初步印象。第二處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，感悟DNA分子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的

32、科學(xué)探索精神和思維方法。了解組成DNA的基本單位脫氧核苷酸的連接方式。第三處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)一步探究DNA的平面結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)。通過(guò)此處設(shè)置的一系列問(wèn)題可以讓學(xué)生注意到DNA分子結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)，并形成有關(guān)DNA的具體清晰的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以提高自身的空間想象能力。第四處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題1，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性；通過(guò)問(wèn)題2，學(xué)生可以比較理解遺傳信息、DNA分子多樣性和特異性的知識(shí)；通過(guò)問(wèn)題4，可引發(fā)學(xué)生對(duì)下一課時(shí)“DNA的復(fù)制”的期望為構(gòu)建更完整的知識(shí)體系提供幫助。材料中強(qiáng)化了問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的目的性和有效性，既保證了課堂提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量，也保證了問(wèn)題情境具有一定的梯度和廣度，從而引發(fā)學(xué)生

33、對(duì)DNA結(jié)構(gòu)本質(zhì)的深層探究，使學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)方法和科學(xué)思維的多角度、多樣化和創(chuàng)新性，感悟科學(xué)家的科學(xué)探究精神，有效地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維目標(biāo)。(2)屬于物理模型。物理模型是指以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象特征的模型物理模型既包括靜態(tài)的結(jié)構(gòu)模型，如真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型等；又包括動(dòng)態(tài)的過(guò)程模型，如教材中學(xué)生動(dòng)手構(gòu)建的減數(shù)分裂中染色體變化的模型、血糖調(diào)節(jié)的模型等。 三、簡(jiǎn)答題32“基因在染色體上，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：說(shuō)出基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)：運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)；嘗試運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上；認(rèn)

34、同科學(xué)研究需要豐富的想象力、大膽質(zhì)疑和勤奮的精神，以及對(duì)科學(xué)的熱愛。根據(jù)以上設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)策略。 答案：解析：【參考答案】教學(xué)策略：本節(jié)教材內(nèi)容是“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”的一部分教學(xué)難點(diǎn)較多，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好素材。因此，教師應(yīng)充分利用教材資源，圍繞“基因在染色體上”的探索過(guò)程，精心設(shè)計(jì)學(xué)生參與的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開展思維探究。（1）認(rèn)真處理本節(jié)“問(wèn)題與探討”，聯(lián)想用同源染色體取代盂德爾的遺傳因子會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注染色體與基因的關(guān)系。（2）學(xué)生通過(guò)自己參與的活動(dòng)提出與薩頓假說(shuō)相似的觀點(diǎn)，體驗(yàn)成功的喜悅。建議引導(dǎo)學(xué)生畫減數(shù)分裂過(guò)程示意圖，據(jù)圖發(fā)現(xiàn)基因與染色體的平

35、行關(guān)系。經(jīng)過(guò)思考和討論認(rèn)同基因在染色體上。（3）分析摩爾根等人的研究是教學(xué)難點(diǎn)。教師可在清晰表述摩爾根研究的同時(shí)，提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、歸納，進(jìn)而得出基因在染色體上的結(jié)論。（4）嘗試運(yùn)用研究成果解釋孟德爾遺傳規(guī)律?？梢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“思考與討論”欄的教學(xué)活動(dòng)，解釋孟德爾的分離定律。在上述活動(dòng)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在染色體上標(biāo)注基因。畫出自由組合定律的遺傳過(guò)程圖，并運(yùn)用基因和染色體的概念解釋孟德爾的自由組合定律。（5）運(yùn)用類比推理的方法，推斷基因與DNA長(zhǎng)鏈的關(guān)系。此項(xiàng)活動(dòng)可以作為課后練習(xí)題。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)題33普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中關(guān)于“減數(shù)分裂”的要求是“闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂并模擬

36、分裂過(guò)程中染色體的變化”。某版本教材“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)的部分內(nèi)容如下：要求：(1)根據(jù)所提供的材料，設(shè)計(jì)一個(gè)直觀教具，展示減數(shù)分裂過(guò)程中不同時(shí)期的染色體形態(tài)特征。(2)利用所設(shè)計(jì)的教具，寫出“精子的形成過(guò)程”的教學(xué)過(guò)程。 解析：【參考設(shè)計(jì)】 (1)所選擇的直觀教具為掛圖，因?yàn)閽靾D的優(yōu)點(diǎn)是既有寫實(shí)性，又有靈活性和創(chuàng)造性，能準(zhǔn)確、規(guī)范和全面地表現(xiàn)出生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化、模式化；可將抽象過(guò)程具體化；可演示生命活動(dòng)階段性流程；可呈現(xiàn)生物體內(nèi)外部各種聯(lián)系；可以將整個(gè)流程很好地展示出來(lái)。而我們要展示的正是減數(shù)分裂的過(guò)程，掛圖可將這個(gè)過(guò)程直觀她表現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)如下，(2)教學(xué)過(guò)程：

37、總結(jié)減數(shù)分裂的概念，引出減數(shù)分裂過(guò)程教師提問(wèn)：什么是減數(shù)分裂減數(shù)分裂有何特點(diǎn)(引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，指名學(xué)生說(shuō)出減數(shù)分裂的概念，小組討論找出減數(shù)分裂特點(diǎn)，PPT展示重點(diǎn)內(nèi)容）教師講述：高等動(dòng)植物的減數(shù)分裂發(fā)生在有性生殖器官內(nèi)。人和其他哺乳動(dòng)物的精子是在睪丸中形成的。(指導(dǎo)學(xué)生觀察課本圖2-l，閱讀教材文字，同時(shí)用PPT展示圖片)教師講述：睪丸里有許多彎彎曲曲的曲細(xì)精管。在曲細(xì)精管中，有大量的精原細(xì)胞。每個(gè)精原細(xì)胞的染色體數(shù)目與體細(xì)胞染色體數(shù)目相同，這說(shuō)明精原細(xì)胞是通過(guò)哪種方式產(chǎn)生的(學(xué)生回答：有絲分裂。)而精子的染色體數(shù)目是體細(xì)胞的一半，說(shuō)明精子的產(chǎn)生是通過(guò)減數(shù)分裂完成的，這個(gè)過(guò)程中，染色體數(shù)目是怎么減半的呢這就是咱們接下來(lái)要討論的話題，結(jié)合哺乳動(dòng)物精子的形成來(lái)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過(guò)程。精子形成的過(guò)程用多媒體完整播放一遍減數(shù)分裂全過(guò)程，播放過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察減數(shù)分裂過(guò)程中兩次分裂各時(shí)期細(xì)胞的名稱是什么，細(xì)胞數(shù)量有何變化，染色體有哪些行為變化。教師：通過(guò)剛才的動(dòng)畫我們可以