英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策

1、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在 的問題及對策英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策摘要：在筆者的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，嘗試教育下 的合作學(xué)習(xí)總是存在著一些同學(xué)積極性不高，小組內(nèi) 分工單一，教師角色定位不明確，教師對全局控制和 時間掌握不到位等情況?！皣L試教育”流于表面，對 于學(xué)生的錯誤不能正確對待。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實 踐，兼顧學(xué)生和教師兩方面，對改進(jìn)英語課堂中小組 學(xué)習(xí)，提高課堂素質(zhì)教育質(zhì)量提出一些意見。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí) 問題及對策 一、課堂小組合作學(xué)習(xí)的背景自從我校在課堂中引入合作學(xué)習(xí)后，在嘗試教育 的背景下，結(jié)合學(xué)校堅持“善教、善導(dǎo)、善研”的教 風(fēng)和“善學(xué)、善思、善辯”的學(xué)風(fēng)，圍繞“善

2、心、善 言、善行”的育人目標(biāo)，采用特征鮮明的合作學(xué)習(xí)模 式。新穎的教學(xué)方法吸引了學(xué)生在課堂上的注意力， 在素質(zhì)教育的深入開展中發(fā)揮了較大的作用。合作學(xué) 習(xí)的概念是將學(xué)生按照分組，進(jìn)行組內(nèi)分工合作以實 現(xiàn)對課堂知識的自我嘗試與學(xué)習(xí)心得的交流。以教學(xué) 過程中的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作與互動 為基礎(chǔ)。通過此過程完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識融合、學(xué) 科交叉的大背景下，合作學(xué)習(xí)也有較快的發(fā)展。已經(jīng) 深入到各年級和各學(xué)科的教學(xué)活動中。尤其是在英語 這種記憶與理解并重的學(xué)科中也取得了較為成功的 應(yīng)用。但是，由于教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解不同， 導(dǎo)致了操作和組織的偏差，也產(chǎn)生了流于表面和形式 的問題。導(dǎo)致不能實

3、現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。二、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及其成 因（一）學(xué)生群體對小組合作學(xué)習(xí)參與程度不同筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然在小組合作學(xué)習(xí)的 過程中，每個同學(xué)都有討論的機會，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自 主性。但是，由于小組內(nèi)學(xué)生知識儲備和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的 不平衡，在小組學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮的作用和得到的鍛 煉也不同。學(xué)習(xí)好的學(xué)生知識面廣，思維活躍。英語 詞匯量較高，語言表達(dá)能力較強。所以總是充當(dāng)交流 過程中的發(fā)言人角色。而一些英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué) 生，因為基礎(chǔ)薄弱，較難融入圈子，嘗試學(xué)習(xí)。知識 也不能得到消化和溫習(xí)。造成惡性循環(huán)。（二）小組合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行不充分由于課堂時間的限制和教師對時間掌控能力的

4、 限制，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生討 論不充分或者效率不高的情況。在學(xué)生討論未能深入 的情況下，為了節(jié)約時間，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的條件有限, 教師有時就讓各小組匯報成果，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。這 樣，小組合作學(xué)習(xí)就成為了走過場，未能充分尊重學(xué) 生的課堂主體地位。（三）教師在合作學(xué)習(xí)中未能充分發(fā)揮應(yīng)有作用 在筆者觀摩其他同仁的小組合作學(xué)習(xí)實踐中，發(fā) 現(xiàn)有的教師在組織課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，始終 是以一個觀察者和管理者的身份存在。其職能就是在 討論期間維持課堂紀(jì)律，或者準(zhǔn)備下一個環(huán)節(jié)的教 案。這種情況的出現(xiàn)，說明在小組合作學(xué)習(xí)的過程中, 教師未能端正自己的角色。未能發(fā)揮自身的組織、促 進(jìn)作用，對

5、課堂小組學(xué)習(xí)參與不足。此期間，教師應(yīng) 該深入小組討論，對于學(xué)生想要表達(dá)卻又不熟悉的單 詞和句子進(jìn)行點撥和輔導(dǎo)，抓住學(xué)生才討論中每一個 亮點。同時了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的完成情況，借此 把握時間。（四）評價總結(jié)浮于表面據(jù)筆者的課堂經(jīng)驗：在課堂合作學(xué)習(xí)之后的總結(jié) 階段，一些教師對學(xué)生表現(xiàn)的評價輕描淡寫，不能深 入學(xué)生的具體問題進(jìn)行分析。注重評價小組而未能評 價個人的表現(xiàn)，評價總結(jié)總是蜻蜓點水。在英語的課 堂教學(xué)過程中，要充分重視學(xué)生的口語交流與思維養(yǎng) 成。因為在母語環(huán)境中，只有在英語課堂教學(xué)的時間 段內(nèi)才能夠應(yīng)用英語。教師應(yīng)該抓住學(xué)生鍛煉的機 會，對學(xué)生的討論表現(xiàn)進(jìn)行深入、有效的評價和總結(jié)。 以讓學(xué)

6、生知不足而后提高。三、解決對策（一）加強英語課堂小組合作教學(xué)觀念在推行素質(zhì)教育的今天，有些教師依然有著“一 言堂”“滿堂灌”的教學(xué)風(fēng)格。對于合作學(xué)習(xí)的重視 程度依然不夠。認(rèn)為其只是一種教學(xué)上的“花樣”。 學(xué)生也存在一定的惰性，甚至更依賴于教師灌輸式的 教學(xué)方法。在臻善教育的大背景下，未能使學(xué)生形成 自主探索、自主學(xué)習(xí)、自主優(yōu)化的氛圍。因此，應(yīng)使 師生加強探索式教學(xué)的意識。逐漸加強學(xué)生在課堂中 的主體地位。加強對個體和個性的尊重。同時調(diào)整評 價的方法，使得評價總結(jié)可以深入學(xué)生問題所在。（二）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的措施.優(yōu)化分組和分工優(yōu)化的分組和分工是小組有效運作的前提。在英 語教學(xué)中，教師可以采取自

7、然分組，即按照座位進(jìn)行 就近分組。這樣節(jié)省時間，操作簡便。但是沒有側(cè)重 點。組內(nèi)分工較難明確。這樣適合難度較低的的合作 學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)單詞，朗讀課文等。也可以由學(xué)生自由組合。由學(xué)生自行挑選組員。這樣，學(xué)生的感情基 礎(chǔ)較深厚，小組討論過程中更加輕松自如。但是這種 分組方式有時會冷落內(nèi)向的學(xué)生，同時分組的學(xué)生容 易討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事項。造成課堂混亂。因此，較 適合課外探索學(xué)習(xí)采用。教師也可以根據(jù)自身平時的 觀察，綜合學(xué)生的意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和平時成績等 對學(xué)生進(jìn)行人工分組。一是采用同類組合，即相同水 平的同學(xué)進(jìn)行分組，來使同學(xué)消除壓力。學(xué)困生可以 提高，學(xué)優(yōu)生可以拓展。二是采用異質(zhì)組合，即同一 個

8、小組內(nèi)包括各個水平層面的學(xué)生，由學(xué)困生充當(dāng)“發(fā)言人”，學(xué)優(yōu)生進(jìn)行發(fā)言補充。這樣，可以做到 共同進(jìn)步，也為所有同學(xué)都樹立了信心，達(dá)到了 “臻 善教育”對于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求。.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)內(nèi)容教師在編寫教案的時候應(yīng)該考慮到那一部分是 應(yīng)該留給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容應(yīng)該 能夠承上啟下，同時不至于太簡或太繁。這就對教師 對教學(xué)內(nèi)容的把握提出了較高要求。同時，在“臻善 教育”的要求下，學(xué)生得到的不應(yīng)僅僅是課本上生硬 死板的知識點。同時也應(yīng)該在合作中學(xué)習(xí)到集體意 識、分享意識以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。以實現(xiàn)“臻善教 育”求知和育人兩相結(jié)合的目標(biāo)。四.結(jié)語在嘗試教育的過程中，教師應(yīng)逐漸將課堂還給學(xué) 生，更加尊重學(xué)生的課堂主體地位。在小組學(xué)習(xí)的過 程中，每個人都比在大班授課的過程中顯得更加重 要，也更能發(fā)揮自己的作用。從而得到更多的鍛煉和 學(xué)習(xí)。真正做到深化課堂改革、打造高效課堂。同時, 在小組合作學(xué)習(xí)的